農(nóng)村小學低年級學生口語交際能力的培養(yǎng)

趙玉艷

摘 要 口語交際能力是現(xiàn)在小學生必須具備的語文能力之一，培養(yǎng)農(nóng)村小學生的口語交際能力有助于他們核心素養(yǎng)的形成。由于種種原因農(nóng)村小學低年級學生口語交際能力不足，為解決這一問題，文章認為教師要改變自身觀念，學生要養(yǎng)成良好習慣，家長要加強溝通，立足課堂全面提高孩子的口語交際能力。

關鍵詞 口語交際能力 農(nóng)村小學 交際訓練

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.03.051

Abstract Oral communication ability is now one of the primary school students must have the ability of language， cultivate rural primary school students' oral communication ability is conducive to the formation of their core literacy. The oral communication ability of low grade students in rural primary school for various reasons， in order to solve this problem， the paper argues that the teachers should change their ideas， students should develop good habits， parents should strengthen communication， enhance the child's classroom based oral communicative ability.

Keywords oral communicative competence； rural primary school； communication training

“核心素養(yǎng)”是最近兩年教育界的流行語。它是學生應該具備的、適應終身和社會發(fā)展需要的必備品格之一。 “核心素養(yǎng)”是通過“學科素養(yǎng)”的培養(yǎng)而形成的。培養(yǎng)語文能力是“語文學科素養(yǎng)”的核心，“口語交際能力”又是語文四大能力之一。《語文課程標準》明確指出，口語交際能力是現(xiàn)代公民的“必備”能力。我們的教學應該培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生養(yǎng)成文明和諧地與人際交流的素養(yǎng)。為此，我們要在實際的教學中要注意培養(yǎng)學生的口語交際能力。本文主要針對農(nóng)村小學低年級學生。

1 農(nóng)村小學低年級學生口語交際的現(xiàn)狀及分析

目前農(nóng)村小學低年級學生的口語交際能力表現(xiàn)不足，影響他們交際能力發(fā)展的原因是多方面的。

第一，農(nóng)村孩子本身的特點決定的。他們雖然能夠應付日常生活的交際，但是在表述問題時會出現(xiàn)用詞不準確，語句不恰當，語言不規(guī)范，方言味濃重等特點。其次，有部分學生在課堂上坐得端端正正，有很多問題他們都會回答，但是由于膽子小、性格內向，怕其他同學笑話他，怕老師批評他，所以不會輕易舉手回答，于是課堂上經(jīng)常出現(xiàn)冷場沉悶的場面。這些都對口語交際技能的形成造成影響。

第二，家庭是孩子的第一所學校，孩子的語言首先是從家庭中獲得的。農(nóng)村家庭的父母知識水平有限，忙著養(yǎng)家糊口，加上家庭教育方法落后，與孩子缺少正確的溝通。當然，隨著農(nóng)村生活水平的提高，比起與家長溝通，孩子們更愿意看電視。這些都限制了孩子口語交際能力的發(fā)展。

第三，當孩子入學后，學校尤其是教師對他們的口語交際能力的培養(yǎng)起著重要作用。但在實際的教學中，小學低年級口語交際教學并沒有落實到位。這首先與農(nóng)村教師本身的口語交際能力不足理論知識欠缺有關。其次，應試教育在農(nóng)村教師的頭腦中已根深蒂固，他們“重讀寫輕聽說”的思想嚴重偏離了現(xiàn)代教育的軌道。

2 培養(yǎng)農(nóng)村小學低年級學生口語交際能力的策略

俗話說“對癥下藥”，基于以上的分析，農(nóng)村小學低年級學生的口語交際能力可以從學生、教師、課堂和家庭等方面著手培養(yǎng)。

2.1 農(nóng)村教師自身先要轉變

要培養(yǎng)和提高農(nóng)村小學口語交際能力，首先要轉變農(nóng)村教師的觀念，提高教師對口語交際教學的認識，打破以往的偏激的教學方法。教師要跟上時代的步伐，掌握新詞、新語、新技術、新觀念，注重大眾傳媒，注重學生的閱讀書籍，實現(xiàn)與學生的平等對話。其次，雖然農(nóng)村低年級學生表述問題的能力欠缺，但他們對新鮮事物也充滿著好奇心，所以農(nóng)村教師要采用多種方法讓學生產(chǎn)生強烈的交流欲望，真正讓他們敢于交流，樂于交際。

2.2 培養(yǎng)孩子良好的口語交際習慣

《語文課程標準》明確要求第一學段孩子“學說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習慣”。農(nóng)村小學生普通話說得是否正確，詞語表達是否符合要求，都影響著他們的口語交際能力。所以教師首先要掌握普通話知識，能夠說標準的普通話，其次要擁有敏銳的思維能力，捕捉學生信息的能力，做出準確分析的能力，并給予指導。

傾聽是一種美德，善于傾聽的孩子才能把對方的話聽準確、明白，然后做出正確的回答。因此我們要要培養(yǎng)農(nóng)村低年級學生的傾聽習慣。例如，我們可以安排“自我介紹”“打電話”和“講故事”等口語練習，讓孩子先聽然后復述下來，這樣既培養(yǎng)了傾聽習慣，又鍛煉了表達能力。

詞語貧乏是導致低年級學生交際困難的直接原因，要培養(yǎng)學生積累好詞好句的習慣。在平時的教學工作中教師應鼓勵學生自覺積累課本以及課外書中的好詞好句，豐富口語交際文庫，而且要做好榜樣示范作用，讓農(nóng)村孩子平時多使用一些成語、歇后語、格言、警句等，以培養(yǎng)農(nóng)村小學生的積累詞匯的能力，提高口語交際能力。

2.3 以課堂教學為陣地全方位訓練學生口語交際能力

2.3.1 巧妙運用教材，訓練農(nóng)村低年級學生的口語交際能力

蘇教版低年級語文教材，在口語交際方面，其訓練內容豐富，訓練形式多樣，訓練方法有趣，訓練手段新穎。為此，教師要認真研讀教材，精心設計口語交際的教案，使教材的使用達到最大化，這樣口語交際訓練效果才能顯現(xiàn)。

蘇教版一年級上冊練習2的口語交際《借鉛筆》，訓練孩子看圖說話，讓學生以借鉛筆為題說說兩幅圖的意思并演一演。根據(jù)課文中的兩幅圖和旁邊的思考題啟發(fā)學生仔細觀察，并讓小學生想一想：在平時的生活中，同學之間互相借用學習用品時是怎樣說的，又怎樣做的？小猴向大熊貓是怎樣借的，又是怎樣還的？從而要讓小學生明白，在向他人借東西和還他人東西時應該是什么樣的態(tài)度，要怎樣說話。于是，教學目標就達成了。

2.3.2 加強互動，提升農(nóng)村低年級小學生的口語交際能力

口語交際能力只有在具體的交流互動中才能有所提高。這種互動不僅僅是生與書的單向互動，更應該是教師與學生的全面互動。教師在課堂上要為小學生提供自主、合作、探究的學習情景，鼓勵孩子與教師與同學展開平等的大膽的交流。教師要充分利用課堂教學這塊陣地，加強雙方語言實踐中的互動性，就必須在課堂教學的每個環(huán)節(jié)，設計出多形式的符合孩子口語交際實際的能力訓練。具體形式有討論、辯論、復述、評價等等。因此，依托課堂教學，加強師生雙向互動，充分發(fā)揮課堂的主體地位，有利于提高農(nóng)村低年級學生的口語交際能力。

在教學二年級下冊練習4《可愛的動物》一課時，我要求學生說說動物的特點，先做準備，分組討論，互作補充。教室里立刻活動起來，他們四人一小組，異常熱烈。在之后的全班交流時，其中一個小學生說：“我喜歡小貓，因為它有圓圓的腦袋，尖尖的耳朵，大大的眼睛和長長的尾巴。它最愛吃老鼠?！薄拔乙a充”一個學生大聲說。我微笑著說：“好，請你補充。”他激動地說：“小貓它的眼睛又大又圓，像一個黃色的玻璃球發(fā)著亮光。它的耳朵尖尖的，像兩個三角形在它的頭上立著。小貓最喜歡小魚了?！蔽覍λ姆e極補充做了肯定性的評價。于是，小學生就在這種雙向互動的訓練中提升了聽說能力。

2.3.3 開展人性化評價和示范性引導，樹立農(nóng)村孩子的交際信心

在口語交際課上，農(nóng)村低年級小學生剛剛開始訓練口語交際能力，因為自身的不足，說起話來會不合邏輯，不夠順暢，此時教師人性化的評價方式就能保護他們的自尊心，樹立他們的交際自信心。課堂上，教師要重視低年級學生的感受。不管他們說得是否條理清晰，只要他們愿意說，敢于說，教師就要耐心聽完。同時，教師要針對他們的發(fā)言及時給予評價，而且評價要得當，有些孩子說的全面的給與表揚，有些孩子說得不夠清楚要給予指導，幫助他們找出原因并改進。

口語交際能力的培養(yǎng)還要求教師做好示范，當然也可以讓一些表達能力強的學生做榜樣，因為榜樣的力量是無窮的。其他學生模仿榜樣，開始慢慢地完成自己練說，同座互說，小組練說，最后全班交流的過程。這樣，有了教師和榜樣學生的示范，低年級學生就知道話該怎么說，進而提高了他們的口語交際能力。

2.3.4 改善農(nóng)村家庭教育環(huán)境，明確家長重要地位

父母是孩子的第一任老師，家庭是不可代替的教育資源。教學中，我們可以遵循“家校共育”的原則，通過家訪、家長會、問卷調查等多種形式，使家長明確家庭對孩子口語交際能力培養(yǎng)的重要性。農(nóng)村家長平時的一言一行都對孩子產(chǎn)生深遠的影響。家庭培養(yǎng)學生的口語交際能力也不可忽視。

首先，農(nóng)村家長要多于孩子溝通。父母和孩子之間的溝通是培養(yǎng)孩子口語交際能力的重要因素之一。有些農(nóng)村父母不愿意與孩子交流問題，他們認為孩子太小，什么都不懂。他們認為只要孩子能接納自己的觀點就可以了。殊不知他們的這種教育方式，對低年級孩子的口語交際能力的培養(yǎng)造成一生的壞影響。其次，幫助孩子交朋友。農(nóng)村父母可以讓孩子帶其他同學回家一起玩，同時父母要熱情地陪著一起玩，樹立他交朋友的自信，進而提升了口語交際能力。第三，讓孩子參加集體活動。農(nóng)村父母還要鼓勵孩子參加集體活動，不要讓孩子一直一個人獨處，尤其不要一直看電視。參加集體活動有利于孩子與他人交際，提高口語交際能力。

總之，農(nóng)村小學低年級學生口語交際能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，也不是一堂兩堂課就可以鍛煉出來的。這需要教師、家長和孩子共同努力。作為一名小學低年級語文教師，我希望通過不懈地努力培養(yǎng)出一朵朵能說會道的小花。

參考文獻

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