大學(xué)生英語聽力理解障礙及其對(duì)策

陳有

摘 要 聽，作為語言信息的輸入，是人們理解話語和進(jìn)行言語交際的基礎(chǔ)。聽力教學(xué)一直是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。本文主要探析大學(xué)生英語聽力理解障礙，然后結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞 聽力理解障礙 對(duì)策 大學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.03.015

Obstacles and Countermeasures of College Students'

English Listening Comprehension

CHEN You

（Department of Applied English， Guangdong University of Science and Technology，

Dongguan， Guangdong 523083）

Abstract Listening as an input of language and information is an important way to understand the language and a basic way to communicate with others. Teaching of listening has been always being a significant part in college English teaching. Therefore， this paper will mainly explore college students' listening barriers， and then combine our college English teaching practice to put forward some countermeasures about promoting students' English listening level.

Keywords listening barriers； countermeasures； college English teaching

0 引言

聽是人們理解語言的重要途徑，是進(jìn)行言語交際的基礎(chǔ)。然而，在大學(xué)英語教學(xué)中，聽力是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中較為薄弱的環(huán)節(jié)。很多學(xué)生在聽力訓(xùn)練中經(jīng)常事倍功半，這使他們逐漸喪失了學(xué)好聽力的信心。此外，在應(yīng)試教育這個(gè)大環(huán)境影響下，大學(xué)英語的教學(xué)著重于英語知識(shí)的訓(xùn)練和掌握，長此以往，學(xué)生對(duì)聽力學(xué)習(xí)的掌握和提高也變得艱難。

1 影響聽力理解的障礙

1.1 母語障礙

首先，在聽到一段英文語音后，很多學(xué)生的第一反應(yīng)就是逐詞逐句地翻譯出來，這是因?yàn)槭艿侥刚Z的干擾，因此學(xué)生對(duì)英語聽力的反應(yīng)速度和記憶效果也不盡如人意。此外，英漢句子之間的結(jié)構(gòu)和詞序有著很大的差異，學(xué)生習(xí)慣性的用漢語理解英語句子。由于學(xué)生在聽力時(shí)的精力集中于心譯，沒有領(lǐng)會(huì)聽力的整體內(nèi)容，這將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以理解會(huì)話中的潛臺(tái)詞。對(duì)于一些冗長的英文句子，學(xué)生的心譯的難度無形中就增大了。例如： 當(dāng)學(xué)生聽到 “No sooner had she had time to settle down than she sold the house and left the city。”這句話時(shí)，他們首先要考慮的結(jié)構(gòu)就是 “no sooner …than…”所包含的漢語，其次考慮時(shí)態(tài)，最后才理解它的含義，這樣不僅速度慢還容易出錯(cuò)。

1.2 語音障礙

由于受本地方言的影響，很多大學(xué)生分不清[m]和[n]， [r]和[l]等音，經(jīng)常把might 聽成了night，把lake 聽成了like等等。甚至，有些學(xué)生一開始就沒有掌握單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，不能正確辨認(rèn)那些發(fā)音相近的單詞，例如：sheep和ship，house和 horse，這將會(huì)使學(xué)生不能正確理解整個(gè)句子的大意或全文大意。學(xué)好英語的要素有很多，其中語音是最基本的。語音對(duì)英語聽力的提高起很大的作用，如果發(fā)音不準(zhǔn)就會(huì)對(duì)所聽到的發(fā)音內(nèi)容理解有偏差。如果不重視英語單詞的準(zhǔn)確發(fā)音，即使學(xué)生掌握大量的詞匯，也會(huì)對(duì)聽力文本的理解造成影響。最終就對(duì)所聽到的語音材料造成誤解。

1.3 詞匯障礙

英語是由詞匯構(gòu)成的，所以詞匯是學(xué)好英語的基石，有限的詞匯量對(duì)英語聽力的提高不利。其實(shí)，很多學(xué)生的閱讀詞匯遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于聽力詞匯。但是，學(xué)生對(duì)英語單詞的掌握常僅限于一詞一義。例如：當(dāng)聽到 “The spring water just like a spring springs up from the river.”（泉水像一個(gè)彈簧一樣從河里蹦出來。）時(shí)，學(xué)生會(huì)感到困惑，第一反應(yīng)是spring是名詞，意為“春天”，但它還有“泉水、彈簧”等意思。因此，掌握單詞的一詞多義，對(duì)聽懂聽力材料十分重要。

1.4 文化背景知識(shí)障礙

語言既是文化的一部分，也是文化的一種表現(xiàn)形式。英語在中國被作為一門外語來學(xué)習(xí)，這就意味著我們要學(xué)習(xí)英美國家的歷史文化知識(shí)，生活習(xí)慣、風(fēng)土人情及生活方式等?？梢哉f，學(xué)生聽力過程中遇到一定的困難是源于這方面的知識(shí)的缺乏。比如：Thanksgiving Day， April Fools Day等會(huì)出現(xiàn)在一些聽力材料中， 學(xué)生如果不了解感恩節(jié)和愚人節(jié)這些文化背景知識(shí)，就會(huì)對(duì)這些英美國家的歷史文化感到很茫然。因此，學(xué)生在聽力時(shí)，由于不了解英美國家人的生活習(xí)慣和文化特色，經(jīng)常會(huì)感到所聽到語音材料雖沒有新單詞，但卻聽不懂。例如：“It rains cats and dogs.（天下很大雨）” 如果學(xué)生不了解 “cats and dogs” 是英語習(xí)語，那學(xué)生就無法真正理解這個(gè)句子的意思了。

2 提高大學(xué)生聽力水平的對(duì)策

2.1 加強(qiáng)語音、詞匯、及語法教學(xué)

大學(xué)生聽力水平的提高離不開扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識(shí)。因此，語音、詞匯、及語法方面的基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)在大學(xué)英語教學(xué)中著重渲染。學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，發(fā)音也存在差異，教師可在學(xué)生上大學(xué)英語時(shí)，可通過集中上幾節(jié)語音課糾正不正確發(fā)音。此外，教師在教語音中要確保發(fā)音準(zhǔn)確，學(xué)生練習(xí)時(shí)也要注意語音，并有針對(duì)性地強(qiáng)化訓(xùn)練。其次，在詞匯教學(xué)方面，教師可通過對(duì)同音詞和讀音相近的詞進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，提高學(xué)生的辨音辨詞能力。與此同時(shí)，教師還要幫助學(xué)生怎樣積累和擴(kuò)大英語詞匯量。比如：教師可以介紹一些擴(kuò)大詞匯量的快捷方法-構(gòu)詞法。例如，轉(zhuǎn)化，可由名詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞：map n.地圖-v.繪制地圖，pump n.抽水機(jī)-v.抽水；也可由形容詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞：tidy adj.整潔的-v.整理。又如派生詞，可教給學(xué)生一些最常用的前綴和后綴，如dis-，un-，non-；-tion，-ist，-ing等。最后，語法教學(xué)中要做到有系統(tǒng)性、條理性，使學(xué)生形成一定的語法知識(shí)體系。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息的能力

在現(xiàn)實(shí)交際中，聽者往往把注意力集中在自己感興趣的信息上，他們會(huì)根據(jù)自己的目的，去篩選出與自己相關(guān)的信息。比如：我們?cè)诼犘侣剰V播時(shí)只關(guān)注那些自己感興趣的新聞條目上。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師要讓聽力訓(xùn)練接近于我們的實(shí)際生活，使學(xué)生把注意力集中于教材或聽力材料的關(guān)鍵部分，而不是單個(gè)詞或單個(gè)句話上，給學(xué)生創(chuàng)造一種篩選有用信息的環(huán)境，以訓(xùn)練學(xué)生捕捉信息的能力。此外，聽力訓(xùn)練可采取完成任務(wù)的方式進(jìn)行。例如：在聽一篇短文時(shí)，學(xué)生應(yīng)要抓住when-什么時(shí)候， where-什么地點(diǎn)， who-什么人， why-什么原因， how-怎么樣等的信息，而不必去聽懂每個(gè)單詞或每個(gè)句子，只要理解文章大意即可。我們想要在第一時(shí)間內(nèi)把所有聽力內(nèi)容聽懂是困難的，但我們可以捕捉文中的關(guān)鍵詞，大膽去猜測(cè)詞意和句意。句中的關(guān)鍵詞或中心詞一般都會(huì)重讀，甚至有的還拖長元音。比如：在A truck goes faster than a bike 這句話中，我們只要記下truck， faster， bike后，句意就大概理解了。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生推理和猜測(cè)的能力

生單詞在英語聽力中是不可避免的。對(duì)于在聽力中遇到不懂的單詞，查字典是不現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生只能根據(jù)上下文或猜詞法來理解其意思。然而，在聽力訓(xùn)練中，學(xué)生往往會(huì)糾結(jié)于生詞的意思，這樣就會(huì)對(duì)聽力文本的整體理解造成影響，全文的重點(diǎn)的把握也是大打折扣。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文和語法結(jié)構(gòu)去推測(cè)生單詞的意義是非常必要的。此外，教師還可以充分利用教材上的課文來訓(xùn)練學(xué)生的預(yù)料能力。例如，在聽力之前，讓學(xué)生根據(jù)文章的題目去推理文中相關(guān)的信息，這樣可以為學(xué)生理解課文的中心意思打下基礎(chǔ)。

2.4 培養(yǎng)邊聽邊做筆記的能力

做筆記是一個(gè)好習(xí)慣，也是聽力訓(xùn)練中一個(gè)很重要的技巧。例如，在聽較長的文章時(shí)，教師應(yīng)該要求學(xué)生記錄出一些相關(guān)的重要信息，比如人名、數(shù)字、日期等等。此外，有些聽力涉及到一些簡單的運(yùn)算，這就要求學(xué)生把相關(guān)的準(zhǔn)確數(shù)字記住，然后進(jìn)行運(yùn)算，最終得出答案。因此，在聽力過程中，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，不僅可以降低學(xué)生對(duì)文本的理解難度，而且還可以輕松找出答案。

例如：Tom is taller than Lucy， but Lily is the shortest of three.

Question： Who is the tallest of the three？

對(duì)于這樣的聽力材料，如果學(xué)生不作記錄，那就可能被這些幾個(gè)人物的關(guān)系弄糊涂。但是，如果學(xué)生作出以下符號(hào)T>Lu>Li的記錄，即使不能立刻做出答案，但過后尋求答案也是容易事。這種方法可以有效提高學(xué)生的聽力水平。

2.5 利用泛聽材料接觸廣泛聲源

有限的課堂時(shí)間限制了學(xué)生聽力水平的提高，所以大量的泛聽是必不可少的。首先，泛聽讓學(xué)生接觸更多語言的同時(shí)也能鞏固課堂所學(xué)過的語言知識(shí)。其次，泛聽能讓學(xué)生更多地接觸到熟悉的語言，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，無形當(dāng)中養(yǎng)成聽中心意思的好習(xí)慣。因此，教師不僅要在課堂上把握好聽力教學(xué)，而且還要充分利用課外時(shí)間為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些接觸英語的機(jī)會(huì)。此外，教師還應(yīng)有意識(shí)向?qū)W生推薦一些課外泛聽材料，比如收聽VOA或BBC新聞廣播，看經(jīng)典英語電影等等，讓學(xué)生在長期的和大量的聽英語活動(dòng)中，逐步提高聽力水平。

3 結(jié)語

總而言之，聽力理解涉及到一個(gè)多層次的心理和思維理解的過程，這包含對(duì)英語語音、單詞、及非語言知識(shí)等的理解和掌握。因此，教師要重視聽力理解，根據(jù)學(xué)生的需求和水平選擇合適的教材。與此同時(shí)，教師還要學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段去培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和聽力技巧，這樣才能把大學(xué)生的聽力水平提高到一個(gè)新的臺(tái)階。

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