工科類大學生綜合素質(zhì)發(fā)展性評價研究

王藝凝

摘 要 大學生綜合素質(zhì)評價在教育評價中有著舉足輕重的地位，理工類大學生的綜合素質(zhì)評價在理念和方法上均有必要進行探索。本文以計算機科學與技術專業(yè)為例，探討了理工類大學生發(fā)展性評價的基本理念，指標體系，權重模型，實施方法等，為構建科學合理的理工類大學生綜合素質(zhì)評價體系提供一些可行性建議。

關鍵詞 發(fā)展性評價 指標體系 評價主體

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.03.014

Research on the Development Evaluation of

Engineering College Students' Comprehensive Quality

——Take computer professional in a college as an example

WANG Yining

（School of Computer Science and Technology， Southwest University of

Science and Technology， Mianyang， Sichuan 621010）

Abstract The comprehensive quality evaluation of college students plays an important role in the evaluation of education. It is necessary to explore the comprehensive quality evaluation of science and engineering students. In this paper， computer science and technology major as an example， discusses the basic concept， the development of the college evaluation index system， weight model， implementation methods， and provided some suggestions for the construction of scientific and reasonable science and Engineering college students' comprehensive quality evaluation system.

Keywords development evaluation； index system； evaluation subject

1 研究方法

1.1 大學生綜合素質(zhì)發(fā)展性評價指標選取

評價指標體系內(nèi)容是實施評價的載體，指標內(nèi)容是不可缺少的。中共中央、國務院提出的“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人”的總要求，確立了以下大學生綜合素質(zhì)發(fā)展性評價指標體系。根據(jù)社會因素和學生個體性發(fā)展狀況，分為兩個一級指標 ：學業(yè)評價和非學業(yè)評價，各門課程學習情況，德育素質(zhì)，能力素質(zhì)，身心素質(zhì)四個二級指標。

1.1.1 學業(yè)評價

傳統(tǒng)的課程評價都以平時作業(yè)和期末成績?yōu)橹?，在一定程度上忽視了過程性評價，往往以期末課程成績定性。本文在課程成績評價中增加了學術課程論文，科學態(tài)度，實驗結果等的應用，注重了學生的操作性技能和學習的情感態(tài)度價值觀。

1.1.2 德育素質(zhì)和能力素質(zhì)評價

德育素質(zhì)評價除了大一學年的思想道德文化課程成績以量化數(shù)據(jù)來分析之外，其余指標內(nèi)容通過學生自評，學生互評，輔導員評價等，采用問卷或者訪談的方式收集資料。能力素質(zhì)中考級證書，獲獎情況等以數(shù)據(jù)量化統(tǒng)計得出結論，文藝特長、專實踐活動通過學生互評，學生自評，家長評價等得出結論。

1.1.3 身心素質(zhì)評價

身心素質(zhì)評價以體檢報告、體育課成績、大學生心理素質(zhì)排查問卷的結果進行綜合的定量定性分析，通常以一學年為單位進行評價，并保留數(shù)據(jù)反饋給學生，了解自身存在的優(yōu)勢和不足之處，并加以改進。

1.2 指標權重的分配

選取西南科技大學計算機科學與技術學院2012級186名本科生為例，采用層次分析法對四個二級指標進行權重分配。將指標進行兩兩比較，根據(jù)“相對重要等級表”（參見表1）確定各個指標的等級。

表1 相對重要等級表

將指標A與指標B進行比較，如果同等重要，則記為1；若A比B略為重要，則記為3；若A比B較為重要，則記為5……以此類推.將指標B與指標A比較，取A與B進行比較所得結果的倒數(shù).按同樣的方法對指標A與指標C進行比較……待所有指標兩兩比較完畢之后，將比較結果寫成矩陣形式。例如，學生評價有能力，身心，思想，智力四個指標，將這四個指標兩兩比較，結果如表2所示。

表2 指標相對重要程度比較結果

將比較結果（參見表2）寫成矩陣的形式，記為X，則

（2）對矩陣X的每一列進行歸一化處理，所得矩陣記為Y。比如對第1列進行歸一化，方法如下。

1+++3=，1€？，€？，€？，

3€？

用同樣的方法對第2，3，4列進行歸一化處理，則得到矩陣Y為：

（3）對矩陣Y的每一行各數(shù)字分別相加得到一個列數(shù)為1的矩陣，記為Z，則

（4）將矩陣Z的各數(shù)進行歸一化處理，所得結果就是各指標的權重。

+++=4，€？≈0.3，

€？≈0.05，€？≈0.15，€？≈0.5

2 研究結果

（1）計科專業(yè)三年來綜合素質(zhì)測評分數(shù)與全學院平均分作比較分析，全院三個專業(yè)中，計科專業(yè)和軟件專業(yè)屬于一本專業(yè)，信息安全專業(yè)屬于二本專業(yè)，軟件專業(yè)開設了卓越班（表3）。

（2）計算機專業(yè)與全院學生的綜合素質(zhì)各個指標的三年間增長率分析，計算機專業(yè)綜合素質(zhì)從大一到大三是否有增長變化。

表4 計算機專業(yè)與全院各個指標三年間的增速分析

備注：增速越高越好，加黑字體表示計算機專業(yè)增速高于全院

由以表4可知，計算機專業(yè)各個指標三年的增長率均高于全院的增長率，說明計算機專業(yè)的綜合素質(zhì)提高速度是高于全院的綜合素質(zhì)增長速度的。其中，能力素質(zhì)是最高的，學業(yè)成績呈現(xiàn)負增長。身心素質(zhì)和德育素質(zhì)基本趨于穩(wěn)定，增長甚微。

3 結語

整體數(shù)據(jù)來看，計算機和軟件專業(yè)學生的綜合素質(zhì)測評分數(shù)基本高于全院平均水平。說明從入學后經(jīng)過一段時間的學習、生活，學生的綜合能力有一定的提高。最后，學校也相較之前更加重視學生德、智、體、美等各個方面的發(fā)展，而不是一味的只重視學業(yè)成績。通過綜合素質(zhì)測評，學生也能更加清楚地知道自己薄弱環(huán)節(jié)，從而有針對性的學習。軟件專業(yè)和計科專業(yè)綜合素質(zhì)平均分都高于全院平均分，說明這兩個一本專業(yè)學生綜合素質(zhì)水平高于二本專業(yè)信息安全學生的綜合素質(zhì)素質(zhì)水平，為了使各個專業(yè)均衡發(fā)展，信息安全專業(yè)無論是學生還是老師都要加強綜合素質(zhì)的鍛煉。作為老師對待學生的差異性要做到一視同仁，利用“羅森塔爾效應”最終學生都會成為教師期待中的樣子，這有助于提高因生源不同而導致的綜合素質(zhì)水平。

本文為西南科技大學教育教學研究與改革研究項目（15xn0023）研究成果

參考文獻

[1] 劉永平.理工院校大學生綜合素質(zhì)評價指標體系的調(diào)研[D].華北電力大學，2011.

[2] 朱亞麗.義務教育資源配置均衡發(fā)展的測評模型建構——以重慶市為例[D].西南大學，2015.