淺談學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)之課程化構(gòu)建

戴孝平

[摘要]學(xué)校活動(dòng)是學(xué)校文化的重要組成部分，但一成不變的活動(dòng)形式、單調(diào)乏味的活動(dòng)內(nèi)容、機(jī)械操作的活動(dòng)模式、蜻蜓點(diǎn)水的活動(dòng)評(píng)價(jià)，使學(xué)校的傳統(tǒng)活動(dòng)漸漸失掉了應(yīng)有的魅力。把握綜合實(shí)踐活動(dòng)“課程內(nèi)核”，關(guān)注課程建設(shè)的四要素“目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)”，讓傳統(tǒng)活動(dòng)經(jīng)歷課程化的打造，從活動(dòng)走向課程，是其煥發(fā)生機(jī)活力的有效途徑，亦是學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)向縱深發(fā)展的又一路徑。

[關(guān)鍵詞]學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng) 課程化 課程要素 畢業(yè)典禮

如何讓學(xué)生在傳統(tǒng)活動(dòng)中收獲更多，體驗(yàn)更深？如何讓傳統(tǒng)活動(dòng)打上文化的烙印，提升活動(dòng)的價(jià)值？把握綜合實(shí)踐活動(dòng)“課程內(nèi)核”，讓傳統(tǒng)活動(dòng)經(jīng)歷課程化的打造，從活動(dòng)走向課程，是其煥發(fā)生機(jī)活力的有效途徑，亦是學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)向縱深發(fā)展的又一路徑。

一、課程目標(biāo)構(gòu)建：從“無須考慮”上升到融入學(xué)校文化“考慮三維目標(biāo)”

課程目標(biāo)既是課程的出發(fā)點(diǎn)，又是課程的歸宿。傳統(tǒng)活動(dòng)目標(biāo)單一、板塊割裂、缺乏統(tǒng)整性，與學(xué)校的辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)方向不完全一致，對(duì)于學(xué)生活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)不予考慮。畢業(yè)典禮經(jīng)課程化設(shè)計(jì)，其目標(biāo)除了讓學(xué)生了解畢業(yè)典禮的形式和特點(diǎn)，通過對(duì)畢業(yè)典禮的有效設(shè)計(jì)、規(guī)劃、加工，培養(yǎng)動(dòng)手策劃、實(shí)踐創(chuàng)新的能力，還應(yīng)發(fā)揮小組合作的有效作用，讓學(xué)生會(huì)用積極的態(tài)度對(duì)待任務(wù)，學(xué)會(huì)欣賞他人，珍惜小學(xué)生活，學(xué)會(huì)感恩周圍的同學(xué)、老師、學(xué)校及一切，并通過畢業(yè)典禮，引導(dǎo)學(xué)生感受生命成長的莊嚴(yán)感和神圣感，增添“我的未來不是夢(mèng)，我有無限可能性”的生命底蘊(yùn)，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，從勝利走向新的勝利。這就與學(xué)校的辦學(xué)理念——“可能性教育和養(yǎng)成勤奮、積極的生活態(tài)度；成為一個(gè)身心健康、品德優(yōu)良、具有良好藝術(shù)修養(yǎng)和探究能力、創(chuàng)新精神的現(xiàn)代小公民”的培養(yǎng)目標(biāo)相契合，當(dāng)畢業(yè)典禮上升到了與特色辦學(xué)靈動(dòng)碰撞、與學(xué)校的核心文化相融之際，其課程目標(biāo)也就達(dá)到了極致。

二、課程內(nèi)容確定：從“儀式規(guī)定內(nèi)容”上升到“主題生成內(nèi)容”

傳統(tǒng)活動(dòng)多固定性的內(nèi)容，拿畢業(yè)典禮來說，校長致辭、播放“成長歲月”、畢業(yè)班老師寄語、校長頒發(fā)畢業(yè)證書等很多環(huán)節(jié)都是學(xué)校的傳統(tǒng)，經(jīng)課程化打造后其內(nèi)容就要根據(jù)主題綜合實(shí)踐活動(dòng)策劃準(zhǔn)備階段、過程實(shí)施階段、總結(jié)會(huì)演三個(gè)階段來確立，且注重主題內(nèi)容的生成性。如對(duì)于傳統(tǒng)畢業(yè)典禮的內(nèi)容，德育部門老師可謂花費(fèi)了大量的心血，但收效甚微，如果嘗試向畢業(yè)班發(fā)倡議書，征求活動(dòng)金點(diǎn)子，根據(jù)往年方案內(nèi)容優(yōu)劣，再想辦法設(shè)計(jì)好的內(nèi)容，并尋找適合的方法去搜集，諸如制作班級(jí)畢業(yè)冊(cè)、制作學(xué)生活動(dòng)剪影光盤、建班級(jí)主頁或班級(jí)QQ群、栽種紀(jì)念樹等創(chuàng)意就會(huì)泉涌般閃現(xiàn)。如在對(duì)畢業(yè)典禮觀禮者的討論中，縉云縣實(shí)驗(yàn)二小的學(xué)生就打破傳統(tǒng)提出了邀請(qǐng)親友團(tuán)前來觀禮，學(xué)生在親友們的見證下結(jié)束自己的小學(xué)生涯，踏入人生的一個(gè)新階段，有一種隆重而莊嚴(yán)的感受。親友們也可以在這樣一種活動(dòng)中親身感受到孩子們的成長，意義十分重大。

當(dāng)學(xué)生自主選擇、確定活動(dòng)主題、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案后、在活動(dòng)實(shí)施過程中，各班還會(huì)對(duì)活動(dòng)方案進(jìn)行調(diào)整，這一過程將會(huì)為更多的學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的參與意識(shí)和組織能力，從而充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、自主性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生自我管理能力和適應(yīng)社會(huì)的能力。

三、課程過程實(shí)施：從“被動(dòng)參與”上升到“主動(dòng)經(jīng)歷過程的完整和連續(xù)”

1.部門協(xié)同，學(xué)科統(tǒng)整

經(jīng)過課程化的打造，這樣的活動(dòng)就不再是某一部門甚至是某個(gè)人的事，它需要德育處、教導(dǎo)處、后勤處的協(xié)同，需要少先隊(duì)大隊(duì)部和綜合實(shí)踐教研組的密切配合，并協(xié)同六年級(jí)相關(guān)學(xué)科教師與班主任等指導(dǎo)、督促具體綜合實(shí)踐。學(xué)校往年的畢業(yè)典禮就是在校長室的鼓勵(lì)與支持下，遵循“班級(jí)固定、年級(jí)協(xié)作、學(xué)校協(xié)調(diào)”的教師團(tuán)隊(duì)機(jī)制，召集六年級(jí)各班主任、相關(guān)學(xué)科教師及少先隊(duì)負(fù)責(zé)教師，確定在活動(dòng)中由班主任及相關(guān)學(xué)科教師跟蹤主題，指導(dǎo)教師進(jìn)行資料的收集與積累，構(gòu)建起指導(dǎo)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的一支教師協(xié)作團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作優(yōu)勢(shì)，帶給六年級(jí)學(xué)生一個(gè)完美的畢業(yè)典禮。

2.資源整合，內(nèi)外聯(lián)動(dòng)

“整合”就是將資源統(tǒng)一的整合起來，然后根據(jù)課程的需要以及當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，將資源有效地利用到課內(nèi)外當(dāng)中去，結(jié)合課程目標(biāo)，在課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂接觸大自然，課內(nèi)課外相聯(lián)系，共同促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和成長。

組織這樣的活動(dòng)，它需要學(xué)生走出課堂、教室這一狹小的生活空間，把課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來，形成課程資源整合，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空，把課堂生活置于社會(huì)生活的大背景下，讓學(xué)生在廣闊的時(shí)空里、在多姿多彩的生活中，了解畢業(yè)典禮的形式和特點(diǎn)，了解自己的過去、現(xiàn)在和設(shè)想自己的未來，了解老師的心意，了解學(xué)校的文化及為他們所做的一切，記住親愛的老師同學(xué)，記住可愛的母校，感受生命的力量！活動(dòng)開展的目的在于把生活世界提供給學(xué)生理解和體驗(yàn)，讓他們?cè)趯?duì)最熟悉的事物進(jìn)行探究和挖掘中，從更高的層次上、更理性地認(rèn)識(shí)他們所生活的世界，使他們?cè)谂c生活世界的溝通中感受到生命的崇高，體驗(yàn)到創(chuàng)新設(shè)計(jì)的快樂；還在于提供給他們發(fā)揮特長、展示才華的機(jī)會(huì)，滿足其成功的欲望，以促進(jìn)他們多方面的發(fā)展。

3.立足課堂，有效引導(dǎo)

課堂是課堂改革的主要場所，想要從根本上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，就要因材施教。作為教師，首先要了解學(xué)生不同階段發(fā)展的需求，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)要求對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

進(jìn)行全程關(guān)注，給予“適時(shí)、適度、適當(dāng)”的必要、規(guī)范、有效的指導(dǎo)。讓學(xué)生在自主實(shí)踐中成為活動(dòng)的主人。如導(dǎo)入時(shí)一定要吸引學(xué)生，“畢業(yè)典禮是我們自己的節(jié)日，你想在自己的節(jié)日里做些什么？快一起來參與策劃，把你的意見告訴我們吧！”老師要善于承認(rèn)學(xué)生提出的問題是有價(jià)值的，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問題，讓學(xué)生從害怕提出問題轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極提出問題。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，用巧妙的方法給學(xué)生一些溫馨提示，為學(xué)生解決問題提供恰到好處的援助，使學(xué)生感受到通過自己的努力也能使問題解決，進(jìn)而獲得自信。如“在六年中，給我們留下最深刻印象的事是什么？”“最想感謝的人是誰？”“學(xué)校有哪些我們引以為傲的東西？”“我們可以為母校做些什么？”……課堂的評(píng)價(jià)語要豐富有效；活動(dòng)指導(dǎo)時(shí)有意識(shí)地滲透綜合實(shí)踐的方法指導(dǎo)；課后給學(xué)生們一些專業(yè)知識(shí)的拓展和滲透……當(dāng)學(xué)生面對(duì)課題的時(shí)候，要從側(cè)面鼓勵(lì)其自主地動(dòng)腦思考，主動(dòng)地探求解決問題的方式和方法，當(dāng)學(xué)生面臨多種方式不知如何選擇時(shí)，老師可以適當(dāng)?shù)貛蛯W(xué)生進(jìn)行鑒別篩選。老師應(yīng)該是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的現(xiàn)代伙伴，與學(xué)生一起面對(duì)問題，探索問題，進(jìn)而一起解決問題。

4.課程二次開發(fā)：從“摸石過河”上升到“行動(dòng)智慧”

畢業(yè)典禮后，教師需要根據(jù)自己日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)策略，形成對(duì)于學(xué)生有用的有實(shí)際價(jià)值的課程方案，每個(gè)方案里面包含的內(nèi)容應(yīng)該比較全面，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)流程等，以及在課堂上進(jìn)行的一些活動(dòng)，在活動(dòng)的進(jìn)程中還應(yīng)包括一些師生互動(dòng)的小技巧和應(yīng)對(duì)緊急情況的措施。同時(shí)，制定的課程還應(yīng)該結(jié)合地方的特色，根據(jù)教學(xué)任務(wù)將本土的文化巧妙地融合進(jìn)去，讓學(xué)生在上課的同時(shí)，不僅僅能夠感受到課程的文化內(nèi)涵，還能體會(huì)到地方文化特點(diǎn)。對(duì)課程進(jìn)行再次開發(fā)，讓教師從原本沒有頭緒的“摸石過河”變成現(xiàn)在的可以能動(dòng)性、計(jì)劃性地進(jìn)行課程的教學(xué)，提升了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，將課程變得更加具有行動(dòng)性、更加完善。

四、課程實(shí)施評(píng)價(jià)：從“蜻蜓點(diǎn)水”上升到“科學(xué)有效”

1.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

教師應(yīng)在課堂內(nèi)外對(duì)學(xué)生的行為和面對(duì)事情的態(tài)度進(jìn)行及時(shí)的關(guān)注，應(yīng)及時(shí)地看到學(xué)生在面臨問題、解決問題時(shí)的轉(zhuǎn)變，然后注意學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)地給予適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，不斷進(jìn)步。在活動(dòng)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的探索，對(duì)不明白的問題大膽地提問和解決。不論解決的結(jié)果怎樣，教師都應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地進(jìn)行自我探索、自主面對(duì)和解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作，進(jìn)而共同解決面臨的問題。

2.對(duì)教師的評(píng)價(jià)

主要通過學(xué)校的月考，結(jié)合研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)對(duì)教師的理念、態(tài)度、實(shí)施情況、教學(xué)效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要方式為學(xué)生評(píng)教師、教師自評(píng)和校評(píng)。完成案例的質(zhì)量也會(huì)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，利用這種教師評(píng)價(jià)的方式，促進(jìn)教師自身不斷地自我完善和自我提升，學(xué)校也能夠在未來更好地進(jìn)步和發(fā)展。

不僅僅是畢業(yè)典禮，學(xué)校的傳統(tǒng)活動(dòng)，如常規(guī)活動(dòng)（春游、秋游等），節(jié)日活動(dòng)（如“六一”活動(dòng)、傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)如端午、春節(jié)、中秋等），體育節(jié)、讀書節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、英語節(jié)等，各類主題教育活動(dòng)（環(huán)保教育、安全教育、心理健康教育等），各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（如軍訓(xùn)、考察活動(dòng)、愛心拍賣等）都屬于這一范疇，都可以進(jìn)行課程化的打造，這種打造不是從綜合實(shí)踐活動(dòng)中驅(qū)逐出去，而是吸取組織實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)來滋養(yǎng)自己，讓這些經(jīng)驗(yàn)成為綜合實(shí)踐活動(dòng)起步的一塊基石。當(dāng)然，在吸取這些經(jīng)驗(yàn)前，我們需要分辨出哪些經(jīng)驗(yàn)是有效的，哪些經(jīng)驗(yàn)是無效的。用什么來辨識(shí)這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？一個(gè)是教育教學(xué)自身的規(guī)律，一個(gè)是綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本理念。如果我們認(rèn)同綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，就有必要用課程的觀念來看待并改造傳統(tǒng)活動(dòng)，而不是與傳統(tǒng)活動(dòng)一刀兩斷。我想，這就是“不是所有的活動(dòng)都是綜合實(shí)踐活動(dòng)”這句話的意思吧！