高職英語教師的職業(yè)倦怠探究

郭靜

摘 要 現(xiàn)階段某些高職英語教師表現(xiàn)出職業(yè)倦怠的現(xiàn)象，致使其在日常教學中不積極努力學習知識、培養(yǎng)能力、提升素質等，這將直接影響專業(yè)發(fā)展?；诖?，本文將從研究調查高職英語教師職業(yè)倦怠展開，分析高職英語教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)象、產生的原因及對專業(yè)發(fā)展的影響，進而探究解決高職英語教師職業(yè)倦怠，促進專業(yè)發(fā)展的有效措施。

關鍵詞 職業(yè)倦怠 高職學校 英語教師 專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.03.019

Abstract At this stage， some vocational college English teachers show the phenomenon of job burnout， resulting in their daily teaching is not actively learning knowledge， training ability， improve quality， etc.， which will directly affect the professional development. Based on this， this paper will start from the study of Higher Vocational English teachers occupation burnout， analysis of the impact of Higher Vocational English teachers occupation burnout phenomenon， the causes and the professional development， and explore the solution of occupation burnout of English teachers in higher vocational colleges， effective measures to promote the professional development.

Keywords job burnout； vocational college； English teacher； professional development

在社會經濟迅猛發(fā)展、行業(yè)競爭日益激烈的情況下，我國教師所承受的職業(yè)壓力和生活壓力越來越大，致使教師在日常教學中常常會受到這樣或那樣的打擊，使教師職業(yè)認同感越來越低，長此以往教師容易產生職業(yè)倦怠的現(xiàn)象。就以高職英語教師來說，學生英語水平較低、學生英語學習興趣較低，加之其他因素的影響，教師所開展的英語教學活動難以取得較高的教學效果。另外，工作時間長、社會期望值高、對職業(yè)發(fā)展比較迷茫等，都會讓教師職業(yè)認同感降低，進而使其產生職業(yè)倦怠現(xiàn)象，影響教師專業(yè)發(fā)展。[1]那么，如何解決高職英語教師職業(yè)倦怠問題，更好發(fā)展專業(yè)呢？本文筆者將在下文重點分析此問題。

1高職英語教師職業(yè)倦怠的調查研究

“職業(yè)倦怠”是于上世紀70年代弗登伯格在《職業(yè)心理學》雜志上首次出的，它是用來描述那些服務于助人行業(yè)的人因工作時間長、工作量大、工作強度高所經歷的一種疲憊不堪的狀態(tài)。在現(xiàn)代化的今天，知識的不斷更新，使得教師工作量不斷加大，除了要做好日常教學相關工作，還要進行教育改革，與此同時社會及家長對教師的要求、期望較高，致使教師身心疲憊。為了改變這一局面，筆者將進行高職英語教師職業(yè)倦怠的調查研究，進而詳細分析，提出解決措施。

1.1 研究對象

本次高職英語教師職業(yè)倦怠調查研究，選取的是某地區(qū)高職院校34名英語教師。從了解的英語教師資料來看，英語教師年齡差距較大，主要是年輕教師和年齡較大的教師，而青年骨干教師較少。

1.2 研究工具

為了深入且透徹的了解高職英語教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象，在本次研究中采用了問卷調查法、微訪問方法等，對34名英語教師進行調查研究。

1.3 研究內容

出于保證調查研究的真實性和準確性，在本次研究中采用了MBI測量工具，對英語教師職業(yè)無力感、職業(yè)成就感、人格化、情感等幾個方面進行調查與訪問。為此所設置的問卷調查題目是：教師對工作情感的要求、個人情感資源的消耗、教師對工作環(huán)境的要求、個人發(fā)展情況、個人工作質量等。而展開的微訪問，所提出的問題是：評價目前的工作、目前職業(yè)發(fā)展遇到的困難、對工作的期望以及工作滿意度。[2]

1.4 研究結果

基于以上調查研究，確定20～29年齡段的女性教師職業(yè)倦怠值為30.19，男性教師為45.15；30～39年齡段的女性教師職業(yè)倦怠值為63.25，男性教師為65.44；40～49年齡段的女性教師職業(yè)倦怠值為79.87，男性教師為82.36。由此可以確定，超過40歲的高職英語教師職業(yè)倦怠值較高，且職業(yè)倦怠現(xiàn)象比較嚴重；而青年教師的職業(yè)倦怠值呈上升趨勢。

通過問卷調查和微訪問，可以確定的是職業(yè)倦怠問題是普遍存在的，而造成高職英語教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象比較嚴重，與工作時間長、社會和教師期望值高、職業(yè)發(fā)展盲目、工作壓力大等方面有很大關系。[3]

2 高職英語教師職業(yè)倦怠產生的原因及對專業(yè)發(fā)展的影響

2.1 產生倦怠的根本原因

第一，沉重的日常課業(yè)壓力。面對新課改的整體趨勢，高職階段中的很多英語教師都感覺到無所適從。在課改階段，英語教師不僅要適應新式的課程體系，同時還要不斷調整原先的科研方式，尤其對于部分年齡較大的英語教師，無法扭轉自身觀念來適應現(xiàn)今繁重的教學任務，至于撰寫論文，就更無法抽出時間。因此，高職教師多數都承受著很沉重的壓力，很難避免會感到倦怠。

第二，偏低的收入水準。高職英語教師承受了較重的英語教學任務，但與之相應的收入水準卻沒能提升。從目前來看，高職院校通常都會開設多樣的英語活動，輔之以競賽輔導，但由于受到經費短缺的干擾，高職院校很難為教師增添必備的補助，使教師很容易形成抱怨的心態(tài)，長此以往使教師感覺到倦怠，無法調動職業(yè)熱情。

第三，欠缺完整性的評價體系。某些高職院校在設置評價指標時，很難真正秉持以人為本的基本思路，評價缺乏完整性。在沉重的應試壓力下，多數高職仍把英語科目的成績視作唯一的評價指標，這種評價也很容易造成偏差。在過于重視應試的評價系統(tǒng)中，評價指標忽視真實的實踐能力，教師疲于應付各階段的考試，因此缺乏必要的探索熱情，很容易感覺到厭倦感。[4]

2.2 專業(yè)發(fā)展受到的影響

近些年，國際化已經成為了整體趨勢。對于高職英語而言，英語教師也有必要提升自身的水準，確保符合國際化的新形勢。然而，針對高職階段的英語課堂如果仍沿用常規(guī)流程的教學，那么就無法滿足教改需要。同時，新時代的英語教師也具備了更多樣的角色。在授課過程中，教師需要整合現(xiàn)有的英語教學資源，同時也需要設置多元的英語課評價指標。受到多重壓力的影響，高中階段的英語教師通常會感覺到倦怠，很難調動自身的熱情和積極性。發(fā)生職業(yè)倦怠的現(xiàn)象，對英語專業(yè)的長期發(fā)展將會帶來特定的影響。具體而言，這種影響表現(xiàn)為如下的層面：

首先，在倦怠心態(tài)的影響下，英語教師通常會過于疲倦，因此很難妥善把握本專業(yè)的長期發(fā)展方向。相關調查表明：人們如果處在積極和樂觀的心境下，那么就會具備很強的整體把握能力，明確自身應當從事的行為。反而，若經常處在厭倦和消極心情的干擾下，則很難明確應當從事的日常行為，同時也無法提升平日工作的實效性。對于高職英語而言，教師不僅面對日常教學的重要任務，同時也應當承擔學科研究的任務。在持續(xù)疲倦的干擾下，英語教師就很難從整體上把握好未來職業(yè)的方向，喪失了方向感，面對日常教學時也經常會感覺到麻木和厭倦。[5]

其次，倦怠會影響到英語教師所處的人際關系，惡化人際關系。受到倦怠心態(tài)的長期影響，教師無法擺脫消極且壓抑的心情，因而無法妥善處理身邊的人際關系。從目前狀態(tài)看，高職階段的多數英語教師不僅承擔了較重的課業(yè)任務，同時還需要應對各階段的評比以及檢查。在這種狀態(tài)下，教師情緒波動就會變得很嚴重，經常感覺到焦慮或是緊張，缺乏自信并且變得壓抑悲觀。嚴重的情況下，某些教師還會排斥溝通，傾向于自我封閉。這種狀態(tài)不利于密切溝通師生情感，同時也造成了教師與同事以及學生們的疏遠。如果長期用冷漠和消極的心態(tài)來應對日常教學，將會惡化人際關系，嚴重時還會導致離職的發(fā)生。

再次，倦怠還會影響性格，導致英語教師缺乏必要的自信。從專業(yè)角度看，英語教師可以承受一定的壓力，但是這種壓力不能太過沉重。對于某些高職教師來說，自身本來就承受著較重的授課壓力以及科研壓力，然而卻沒能獲得期待的待遇，因此勢必很難接受，長此以往高職英語教師將會感覺到困惑和迷茫，覺得很難實現(xiàn)自身價值，缺乏必要的自信和成就感，進而產生職業(yè)倦怠感。[6]

3 應對高職英語教師職業(yè)倦怠的策略

3.1 真心關愛英語教師

作為高職院校的管理者，就要真正秉持以人為本的新教改思路，做到真誠關愛院校內部的英語教師。對于此，應當想辦法去緩解英語教師承受的壓力，關注心理的健康，只有這樣，才能幫助多數英語教師克服倦怠的心態(tài)，更加熱情飽滿投入平日的教學以及科研。[7]具體而言，學校管理者應當經常詢問英語教師的感受，通過經常性的溝通，為教師解答內心的困惑，并且聘請專門的心理教師定期對教師進行心理輔導，以減輕其心理壓力。

3.2 變更現(xiàn)有的考評指標

高職院校在設置英語學科的考評指標時，不應局限于應試思路，而是需要不斷拓展，加入多層次的評價指標。在業(yè)績考評時，應當把教師具備的英語能力、對于科研以及授課的熱情程度、參與的積極性等都納入新式的考評體系內部。引入多元化的評價方式，教師就不再局限于單純的成績評比，這樣也能夠緩解壓力并且擺脫倦怠。具體而言，多元評價的指標包含了實踐能力、科研水準以及參與各類活動的熱情等，不應當局限于單純的應試角度，而是相應予以擴展。

3.3 增加必備的經費

高職英語教師之所以具有厭倦的心理，根本原因仍在于收入以及付出的不均衡。如果高職院?？梢詾橛⒄Z教師投入必備的經費，如日常通行的補償、各年度以及月份的獎金等，促使英語教師增加對課改的熱情。學校應根據實際情況，為英語教師適當增加整體的收入，以期用增加投入的方式，增添教師的成就感以及自信心，不斷激勵英語教師參與更高層次的科研以及教學。[8]

4 結束語

從本文對高職英語教師職業(yè)倦怠問題的分析與研究來看，高職英語教師的職業(yè)倦怠是一個不爭的實施，這對高職英語教師專業(yè)發(fā)展有很大影響。為了避免此種情況的持續(xù)發(fā)生，應當通過實施有效措施加以處理，盡量改善英語教師職業(yè)倦怠問題，促進英語教師專業(yè)發(fā)展良好，同時為社會、祖國培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

參考文獻

[1] 陳賢.農村中學英語教師職業(yè)倦怠問題調查及應對策略[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2013.14（6）：161-162.

[2] 李志艷，金吉華.職業(yè)倦怠視角下高職英語教師的專業(yè)發(fā)展策略[J].職業(yè)技術教育，2014（32）：78-79.

[3] 劉琢.高職英語教師的專業(yè)發(fā)展探索——項目教學實踐的視角[J].湖北成人教育學院學報，2015（1）：37-38.

[4] 吳瓊.高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展需求的調查研究[J].職業(yè)技術教育，2010.31（14）：81-83.

[5] 朱英，陳靜，楊君等.高職英語教師職業(yè)倦怠及應對策略探究——基于“一體兩翼”產學研模式的視角[J].當代職業(yè)教育，2016（3）：90-92.

[6] 謝林，周盼，蔣顯倫等.德性倫理視域下高職院校英語教師職業(yè)倦怠緩解對策探究[J].課程教育研究（新教師教學），2015（23）：274-274.

[7] 馬江濤.中小學英語教師教學效能感和職業(yè)倦怠相關研究[J].學周刊，2013.11（7）：51-52.

[8] 陳賢.農村中學英語教師職業(yè)倦怠問題調查及應對策略[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2013.14（6）：161-162.