應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)構(gòu)建“特色”三要素與轉(zhuǎn)型發(fā)展

劉嵐

摘 要 時下，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)如何構(gòu)建特色，如何轉(zhuǎn)型發(fā)展是各類教育雜志上出現(xiàn)頻率最高、學(xué)校管理者也思考得最多的問題。通過研究可以看到，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)構(gòu)建特色、轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中包含了“理念、國情、創(chuàng)新”這三個要素。本文討論了應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)依據(jù)三要素轉(zhuǎn)型發(fā)展的相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用技術(shù)型大學(xué) 特色 轉(zhuǎn)型發(fā)展

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.03.001

The Applied Technical University to Construct "Characteristic"

Three Elements and its Development

LIU Lan

（School of Electronic and Information Engineering， Wuhan Donghu University， Wuhan， Hubei 430212）

Abstract Nowadays， how to apply the technology university to construct the characteristic， how to transform the development is the highest frequency in each kind of education magazine， the school management also thought the most question. Through the study， we can see that the process of the construction and transformation of the application oriented university includes three elements： the concept， the national conditions and the innovation. This paper discusses the application of technology-based Universities Based on the transformation of the three elements of the relevant issues.

Keywords applied technical college； characteristic； transformation and development

1 構(gòu)建特色的三要素

1.1 特色來源于“理念”

對一個大學(xué)來說，人們常常會提到“辦學(xué)理念”，所謂辦學(xué)理念是一個精神、意識層面上的上位性和綜合性的哲學(xué)概念，是一所大學(xué)核心價值和本質(zhì)特征的體現(xiàn)。

在辦學(xué)理念的上述定義中實際上就描述到了理念與特色的關(guān)系。具體來講，構(gòu)建特色源自理念，而理念來自于人。所以，構(gòu)建特色需要有明確思想的教育管理者和具體執(zhí)行者。

每一個學(xué)校，不管你是有意還是無意，其實都具有特色。因為教育管理者和具體執(zhí)行者都會按照一定的辦學(xué)思路特色、教師培養(yǎng)特色、后勤保障特色、校內(nèi)組織建設(shè)特色、專業(yè)建設(shè)特色、隊伍建設(shè)特色、學(xué)校文化建設(shè)等諸多方面去管理學(xué)校，去運營學(xué)校。概而言之，學(xué)校工作所涉及的一切領(lǐng)域都可以創(chuàng)辦出一定的特色。當(dāng)然，同一所學(xué)校，換不同的人來管理，其特色一定會有所不同。

對于應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)來說，轉(zhuǎn)型發(fā)展的“辦學(xué)理念”形成的過程也就是辦學(xué)特色構(gòu)建的過程。

1.2 特色受制于“國情”

“走有中國特色的社會主義道路”，這句話其實就反映出特色與“國情”有關(guān)。

比如說我國大學(xué)的通識類課程具有中國特色。我國的高校中都開設(shè)有馬克思主義、毛澤東思想，鄧小平理論，三個代表等課程，而美國大學(xué)的通識課開設(shè)的是文學(xué)、哲學(xué)、歷史、音樂理論、音樂欣賞、鋼琴、合唱、搖滾樂、電影欣賞、書法、繪畫、運動等。

比如說我國大學(xué)的“學(xué)分制”具有中國特色。歐美國家的高?；旧隙紝嵭袑W(xué)分制，而且是完全學(xué)分制。我國的高校情況不一，正處于探索階段，有實行學(xué)年學(xué)分制的，有模仿完全學(xué)分制的，也有不搞學(xué)分制的。學(xué)分制的問題值得我們研究，它是發(fā)達(dá)國家的高校開展各類人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。但對我們來說，完全學(xué)分制的實施需要解決很多重大問題，甚至連學(xué)校的運行和管理模式都將面臨很大變化。

比如，我國高等院校中，設(shè)置專業(yè)是一種相對固化的辦學(xué)模式，學(xué)校的教育活動都是根據(jù)專業(yè)來設(shè)計和組織的。近年來，很多院校雖然實行了轉(zhuǎn)專業(yè)制度，給學(xué)生一次轉(zhuǎn)專業(yè)的機(jī)會。但專業(yè)教育的模式任然對學(xué)生具有強(qiáng)烈的約束，其約束的來源與中國特色的學(xué)分制密切相關(guān)。這就是我們的國情，它并不像歐美國家那樣，對學(xué)生的專業(yè)選擇具有較高的靈活度。

又比如，我國高等院校中都實行輔導(dǎo)員管理學(xué)生制度，學(xué)生入學(xué)后，從思想品德、學(xué)習(xí)、各項活動到學(xué)生的吃喝拉撒睡都管。而在美國，卻是由專任教師擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師。導(dǎo)師的職責(zé)主要是幫助學(xué)生了解學(xué)校的規(guī)章制度，幫助學(xué)生安排自己的課程，指導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校生活。

從以上的比較來看可以發(fā)現(xiàn)，國情派生出了特色，同時又制約著特色。

1.3 特色與創(chuàng)新并行

特色與創(chuàng)新有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系，但并不是數(shù)學(xué)上所描述的那種充分必要關(guān)系。特色是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是特色的追求。有創(chuàng)新就一定具有特色，但特色并不一定源于創(chuàng)新。

有人說特色就是人無我有、人有我優(yōu)。其實前一句說的是特色，后一句則說的是創(chuàng)新。比如說某個行業(yè)開辦的學(xué)校，由于行業(yè)的特點，使得這個學(xué)校具有先天性的特色，這是因為人無我有，這與創(chuàng)新性無關(guān)。但是，這個學(xué)校如果要做到人有我優(yōu)，就必須依賴創(chuàng)新與發(fā)展。特別是對于沒有行業(yè)背景、缺乏“人無我有”的學(xué)校來說，發(fā)展特色就意味著必須要走創(chuàng)新之路。

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)要想辦出特色，必須要在創(chuàng)新上發(fā)力。具體體現(xiàn)在如何確立辦學(xué)思路與定位要有創(chuàng)新；如何設(shè)置專業(yè)以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求要有創(chuàng)新；如何推進(jìn)產(chǎn)教融合校企合作教學(xué)模式要有創(chuàng)新；如何加強(qiáng)實驗實訓(xùn)基地建設(shè)要有創(chuàng)新；如何開展應(yīng)用型科研，使其成為聯(lián)系教學(xué)和服務(wù)地方的紐帶要有創(chuàng)新；如何建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系要有創(chuàng)新；如何構(gòu)建具有中國特色的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)管理體制要有創(chuàng)新；如何形成“雙師型”教師隊伍要有創(chuàng)新。

2 圍繞特色三要素轉(zhuǎn)型發(fā)展

當(dāng)前，我國的高等教育體系中出現(xiàn)了一大批號稱應(yīng)用型本科的高校，其口號是通過轉(zhuǎn)型發(fā)展，形成應(yīng)用型人才的培養(yǎng)基地。但是，應(yīng)用型本科高校的形成并不是一蹴而就的，如何建設(shè)成為真正的具有特色的應(yīng)用型學(xué)校，需要我們不斷地進(jìn)行探索和實踐。

在認(rèn)識方面，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展的要素之一是要建立一種新的理念，在這種理念的指導(dǎo)下，學(xué)校才有可能跳出原有的管理模式和培養(yǎng)模式，形成具有特色的辦學(xué)模式；轉(zhuǎn)型發(fā)展的要素之二是要根據(jù)高等教育體系所倚賴的國情，來尋求發(fā)展的方向；轉(zhuǎn)型發(fā)展的要素之三是要借鑒國外同類高等學(xué)校發(fā)展的成功經(jīng)驗，根據(jù)我國經(jīng)濟(jì)與社會的發(fā)展需求，創(chuàng)新性地形成應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的手段。具體可從以下3個方面來進(jìn)行探討。

2.1 研究應(yīng)用性本科教育的內(nèi)涵，明確轉(zhuǎn)型發(fā)展的切入點

如果不是單從規(guī)模發(fā)展的角度，而是從規(guī)模和文化兩個不同視角來看高等教育大眾化的發(fā)展，發(fā)達(dá)國家的高等教育大眾化一般經(jīng)歷了四個發(fā)展階段：即以神學(xué)為基礎(chǔ)的階段，自然科學(xué)課程進(jìn)入大學(xué)教育的階段，工程技術(shù)課程進(jìn)入大學(xué)教育的階段，最后是職業(yè)性課程進(jìn)入大學(xué)教育的階段。由此可以看到，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是經(jīng)歷了社會需求變化而逐步發(fā)展起來的最后階段?？梢钥吹?，在這個發(fā)展過程中，課程內(nèi)容的變化對人才培養(yǎng)的類型起著關(guān)鍵性的作用。也就是說，課程變化是高等教育大眾化發(fā)生實質(zhì)性變化的根本。

由此可以得出結(jié)論：從以上對應(yīng)用型本科教育內(nèi)涵的分析來看，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的切入點是要建設(shè)具有指向標(biāo)識的職業(yè)性課程和課程體系，這應(yīng)該成為其轉(zhuǎn)型發(fā)展的標(biāo)志之一。

2.2 研究應(yīng)用型本科學(xué)校的定位，明確轉(zhuǎn)型發(fā)展的拓展面

目前，在我國的高校中，你會發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：各個層次的高校都在討論應(yīng)用型人才的培養(yǎng)問題。顯然，不同類型的學(xué)校所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才應(yīng)該不同。所以，高校針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)所開展的轉(zhuǎn)型發(fā)展必須充分考慮自己的定位，才能走出一條具有自身特色的轉(zhuǎn)型發(fā)展之路。

世界各國對高等學(xué)校的定位及分類有所不同。美國的高等學(xué)校以卡內(nèi)基基金會的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，主要根據(jù)所授予的學(xué)位來進(jìn)行區(qū)分，學(xué)位與學(xué)校的定位直接相關(guān)，這屬于學(xué)校層面的定位。德國的高等學(xué)校定位分為三類：一是學(xué)術(shù)性大學(xué)；二是藝術(shù)和音樂學(xué)院；三是高等專業(yè)學(xué)院。這其中，高等專業(yè)學(xué)院與我國的應(yīng)用型本科院校有較大的類似性。目前，在德國的高等專業(yè)學(xué)院中最引人注目就是德國的應(yīng)用科技大學(xué)（Fachhochschule，簡稱FH）。FH作為一種辦學(xué)特色鮮明、培養(yǎng)應(yīng)用型人才成效顯著的高校類型，受到德國企業(yè)界的歡迎。與德國傳統(tǒng)的綜合型、研究型大學(xué)（Uni.）或技術(shù)大學(xué)（TU）相比，F(xiàn)H的最大特點就在于其宗旨是培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線的應(yīng)用型工程技術(shù)人才，它采用“雙元制（課程設(shè)置多元化、教學(xué)模式多樣化）”的教學(xué)思想，教學(xué)過程始終貫穿著應(yīng)用性和實踐性。直接面向社會設(shè)置“雙元制”專業(yè)，強(qiáng)化實踐性教學(xué)，這一切賦予了FH發(fā)展的活力和競爭力。

另外一個值得關(guān)注的是英國。英國政府認(rèn)為教育政策和就業(yè)政策持續(xù)地保持一致至關(guān)重要。因此，英國的很多高校將職業(yè)證書教育納入到了本科教育中。形成了從國家層面對教育所做的一種定位。

上述針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基于學(xué)位的定位體系、基于學(xué)校層面的定位體系和基于國家層面的定位體系各有特點，各有所長、各具特色，都對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)起到了積極的提升作用。這幾種定位體系的基礎(chǔ)都是完全學(xué)分制。

從發(fā)達(dá)國家在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面已取得的成功經(jīng)驗來看，學(xué)校的多層次、多元化改革，課程及課程體系的結(jié)構(gòu)改革，學(xué)術(shù)課程與職業(yè)證書課程多層次融合的改革可能會是我們進(jìn)行轉(zhuǎn)型發(fā)展的有效途徑。

不過，這并不意味著無路可走。從前面所述的特色三要素來看，在國情這個要素制約下，我們還可以集思廣益，在理念和創(chuàng)新這兩個要素上下功夫，以尋求學(xué)校層面的突破。

由此可以得出結(jié)論：在學(xué)校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，必須根據(jù)學(xué)校的定位，從學(xué)校層面出發(fā)去創(chuàng)建具有特色應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

2.3 研究應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建轉(zhuǎn)型發(fā)展的結(jié)合體

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式應(yīng)該是多樣化的，充分研究發(fā)達(dá)國家已取得的成功經(jīng)驗，舉一反三，對我們構(gòu)建應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)模式會有很好的借鑒作用。

西方發(fā)達(dá)國家高等教育體系中有一種“半工半讀”的人才培養(yǎng)模式，它來源于1903年英國開創(chuàng)的“三明治”模式。厚的三明治學(xué)習(xí)2年，工作1年，然后再學(xué)習(xí)1年，薄的三明治每1年3學(xué)期，分成理論學(xué)期（academic term）和工作學(xué)期（work term），交替進(jìn)行。當(dāng)然，學(xué)校實行“三明治”模式的基本條件是學(xué)分制，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間可以根據(jù)自己的要求進(jìn)行選擇。

美國人將“三明治”模式稱為 “合作教育”（co-operative education）。其基本結(jié)構(gòu)框架形成是學(xué)校、學(xué)生和用人單位三方合作的一個結(jié)合體，學(xué)生與用人單位是雇主與雇員的關(guān)系，學(xué)生是在完全真實的社會環(huán)境中經(jīng)受鍛煉，以提高其綜合素質(zhì)。

20世紀(jì)80年代，國際上成立了一個世界合作教育協(xié)會（World Association for Cooperative Education），簡稱WACE。前些年WACE提出將合作教育改成“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”（Work-Integrated Learning），簡稱WIL。世界合作教育協(xié)會給合作教育下的定義是：將課堂上的學(xué)習(xí)與真實的工作結(jié)合起來。

近年來，我國所推行的卓越工程師培養(yǎng)計劃要求按照“3+1”的模式培養(yǎng)學(xué)生，其由來就是參照了發(fā)達(dá)國家“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”的模式。但遺憾的是，目前我國的絕大多數(shù)企業(yè)都缺乏與高校構(gòu)成一個結(jié)合體，開展合作教育的積極性，同時，高校也不具備推行完全學(xué)分制的條件，所以，（下轉(zhuǎn)第41頁）（上接第2頁）卓越工程師培養(yǎng)計劃只能是一種口號式的過渡性計劃。

顯然，學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式與我國高校廣泛開展的實習(xí)實訓(xùn)是兩碼事。雖然我們目前所開展的實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)的確是在朝著這個方向在努力，所有各個層次的大學(xué)也都試圖通過建立與企業(yè)密切合作的基地來改變我們的人才培養(yǎng)模式，但絕大多數(shù)學(xué)校都是舉步維艱，效果不好，所表現(xiàn)出來的現(xiàn)象就是“剃頭挑子一頭熱”。造成這種現(xiàn)象的原因來自兩個方面，一個方面是我國的高等學(xué)校還沒有做好準(zhǔn)備：即學(xué)校管理體制的準(zhǔn)備、學(xué)分制的準(zhǔn)備、課程和課程體系的準(zhǔn)備、雙師型教師的準(zhǔn)備等等；另一方面最重要，即國家層面的政策允許和支持。雖然教育部在不斷推行教育體制的改革，雖然政府針對教育發(fā)展批準(zhǔn)了不少質(zhì)量工程項目，但全面開展教育改革的行動多半只限于在教育界單方面，還普遍缺乏讓企業(yè)和用人單位主動行動起來，與高校共同聯(lián)手開展人才培養(yǎng)的制度和激勵政策。來自政府的支持不僅要在推行高校的教育體制改革方面放開手腳，更重要的是還需要政府、教育主管部門、勞動就業(yè)主管部門、人事部門的聯(lián)合行動，建立相關(guān)政策，調(diào)動企業(yè)的積極性。

通過以上的分析，我們可以得到這樣一個啟示：“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”模式是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效途經(jīng)，它有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，有利于加強(qiáng)學(xué)校與社會的聯(lián)系，有利于推動學(xué)校課程設(shè)置和內(nèi)部管理體制等方面的突破性改革。

當(dāng)然，在中國的“官產(chǎn)學(xué)合作教育”之路尚未開通之時，我們只能在理念和創(chuàng)新這兩個要素上下功夫，去尋求突破?，F(xiàn)階段，如何在轉(zhuǎn)型發(fā)展的道路上構(gòu)建學(xué)校、學(xué)生和用人單位三方合作的結(jié)合體，是我們必須面對的重要問題。

從點到面再到結(jié)合體所構(gòu)成的體系實際上是課程改革和培養(yǎng)模式改革相結(jié)合的體系，它可能會使我們在轉(zhuǎn)型發(fā)展的道路上形成突破，使我們在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面形成具有示范性的特色。

讓我們抓住高等教育從規(guī)模向內(nèi)涵發(fā)展的機(jī)遇，確立以應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的新理念，以學(xué)術(shù)、技術(shù)、職業(yè)三結(jié)合的課程改革和課程體系為切入點，以合作教育模式的探索為載體，尋求應(yīng)用性本科教育在轉(zhuǎn)型發(fā)展的道路上新的建樹。

3 結(jié)語

中國改革開放的設(shè)計師鄧小平同志曾經(jīng)大力提倡改革開放要解放思想、要走有中國特色的社會主義道路，而在具體實踐過程中則希望大家“摸著石頭過河”。鄧小平同志所講的這三句話其實就對應(yīng)于我們上面所述的三要素。

因此，在應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)發(fā)展和專業(yè)建設(shè)中要構(gòu)建特色，就必須做到“敢想善干，追求創(chuàng)新”。敢想就是理念，善干就是要適應(yīng)于國情、校情，追求創(chuàng)新就是為了尋求特色。

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