慕課對(duì)地方應(yīng)用型高校教學(xué)模式的促進(jìn)研究

李前軍

摘 要 慕課作為一種新的教學(xué)模式，在我國(guó)高等教育領(lǐng)域里掀起前所未有的教改熱浪。隨著教育界對(duì)慕課更深層次的理性認(rèn)識(shí)，如何揚(yáng)長(zhǎng)避短、利用慕課優(yōu)化和升級(jí)傳統(tǒng)課堂，已是應(yīng)用型高校教育工作者探究的新課題。文章通過(guò)對(duì)慕課在地方應(yīng)用型高校教學(xué)模式中的應(yīng)用展開(kāi)研究，探尋教學(xué)模式中的新方法來(lái)全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 慕課（MOOC） 教學(xué)模式 應(yīng)用型 人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.04.005

The Research on How MOOC Accelerates Teaching

Mode in Application-oriented Universities

LI Qianjun

（Academy Of Art， Lanzhou University Of Finance And Economics， Lanzhou， Gansu 730020）

Abstract As a fresh teaching mode， MOOC has started unprecedented teaching reform in University. How to accentuate its strengths rather than manage its weaknesses has become a new subject for the educators in Application-oriented Universities with a further reflection on MOOC. By means of the research on how MOOC accelerates teaching mode in application-oriented universities， the author attempts to quest for a new teaching method to improve the teaching quality of education comprehensively.

Key words MOOC； teaching mode； application-oriented； talent cultivation

0 引言

當(dāng)今時(shí)代，在實(shí)現(xiàn)國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)的進(jìn)程中，地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才，更需要培育孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)種子的教育。發(fā)展地方應(yīng)用型高校教育，培養(yǎng)大量具有優(yōu)秀創(chuàng)新實(shí)踐能力的應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才已列為國(guó)家戰(zhàn)略，這也是國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，而應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才的數(shù)量和結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)不能滿足市場(chǎng)需求。目前，許多地方高校肩負(fù)著培養(yǎng)地區(qū)發(fā)展所急需的應(yīng)用型人才的重任，但這類院校往往面臨轉(zhuǎn)型慢、政策扶持力度小、經(jīng)費(fèi)緊張等問(wèn)題。如何打破這種僵局，推進(jìn)地方高校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵性轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教學(xué)模式向多元化發(fā)展，慕課成為激活這些關(guān)鍵要素的強(qiáng)大動(dòng)因。

1 “慕課”產(chǎn)生的背景

“慕課”，即：Massive Open Online Courses（MOOC）， 是英語(yǔ)單詞 Massive（大規(guī)模），Open（開(kāi)放），Online（在線），Courses（課程）的縮寫(xiě)，其本意是大批量、大規(guī)模公開(kāi)的網(wǎng)絡(luò)在線開(kāi)放式課程。主要是以互聯(lián)網(wǎng)為載體，以興趣為導(dǎo)向，不受時(shí)空限制在網(wǎng)上進(jìn)行注冊(cè)與學(xué)習(xí)。是一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新型課程。

慕課的產(chǎn)生首先具備高效性。信息技術(shù)飛速發(fā)展及廣泛應(yīng)用，深刻地改變了人們的生產(chǎn)方式、生活方式和知識(shí)傳播方式，每個(gè)人都有可能成為知識(shí)的創(chuàng)造者和傳播者。信息來(lái)源的多樣化、信息選擇的靈活化和信息獲取的便捷化，讓知識(shí)傳播的速度、數(shù)量、廣度和深度有了前所未有的飛躍。其次，慕課這種信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新型模式改變了“以教為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，其中更重要的是消除了傳統(tǒng)教學(xué)模式中受環(huán)境、空間、時(shí)間、人數(shù)的限制，拓展了教學(xué)時(shí)空，增強(qiáng)了教學(xué)吸引力，減輕了教師繁重的教學(xué)任務(wù)，教師的授課方式更加多元化。教師可以將教學(xué)資源作數(shù)字化轉(zhuǎn)型，以多種風(fēng)格短小視頻呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，依托社交網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高授課的效率和質(zhì)量。最后是具備廣泛傳播性。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，慕名前來(lái)聽(tīng)取公開(kāi)課程的學(xué)生不分國(guó)籍、學(xué)校，只要想學(xué)習(xí)，人人都可以通過(guò)“微課”、“微信”、“QQ”、“留言板”等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)拉近了學(xué)生相互間的距離，無(wú)論同城還是遠(yuǎn)隔千里的學(xué)習(xí)者都可依托這一平臺(tái)，根據(jù)自己所選專業(yè)課程和感興趣的學(xué)科建立相互間的交流空間和學(xué)習(xí)圈，交流主題可跨學(xué)科、跨專業(yè)，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生知識(shí)量的積累。

2 慕課在地方應(yīng)用型高校教學(xué)模式中的應(yīng)用

高校人才培養(yǎng)模式是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。在部分地方本科院校有序地展開(kāi)向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，我們不斷地探索用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)，讓慕課與傳統(tǒng)課堂實(shí)現(xiàn)有效和高效的牽手，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式有著實(shí)際的指導(dǎo)作用，總結(jié)為以下三個(gè)方面：

2.1 多維度構(gòu)建育人新模式

應(yīng)用型高校不同于傳統(tǒng)院校，部分學(xué)校在建設(shè)時(shí)期或向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變過(guò)程中，應(yīng)圍繞產(chǎn)業(yè)鏈部署學(xué)校學(xué)科專業(yè)鏈。以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，瞄準(zhǔn)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和企業(yè)提檔升級(jí)等人才需求，著力打造學(xué)科專業(yè)發(fā)展與區(qū)域產(chǎn)業(yè)振興的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)地方產(chǎn)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)共同成長(zhǎng)，才能實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。無(wú)疑，廣泛開(kāi)展校、政、行、企合作，深度融合互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的前提，是地方應(yīng)用型高?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，多是以校企間產(chǎn)學(xué)合作，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目、學(xué)生實(shí)地實(shí)訓(xùn)等線下合作的形式培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力。這種模式階段性強(qiáng)、持續(xù)時(shí)間短，受時(shí)間、空間、軟硬件環(huán)境等的限制，很難達(dá)到深度融合。以慕課的方式，立體式、全天候的課后延伸環(huán)境，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和空間上的不足，為地方應(yīng)用型高校多維度構(gòu)建育人模式提供了新思路。通過(guò)慕課線上資源和信息平臺(tái)，緊密聯(lián)合校、政、行、企等多方位的戰(zhàn)略合作關(guān)系，展開(kāi)交流合作。企業(yè)通過(guò)線上、線下為學(xué)生提供項(xiàng)目對(duì)接、案例分析、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流等資源共享平臺(tái)，拓寬了學(xué)生視野、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。慕課的應(yīng)用優(yōu)化和升級(jí)了傳統(tǒng)課堂，促進(jìn)了應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

2.2 強(qiáng)化師資隊(duì)伍，推動(dòng)教學(xué)改革

高校教育重點(diǎn)在于教學(xué)，教學(xué)工作的核心要素是教師，教師是教育教學(xué)改革的先行者與實(shí)踐者。目前，部分地方應(yīng)用型高校正處在發(fā)展和轉(zhuǎn)型階段，與國(guó)內(nèi)許多重點(diǎn)大學(xué)和重點(diǎn)應(yīng)用型高校相比，師資力量還較弱。因經(jīng)費(fèi)有限和學(xué)校品牌影響力不夠，學(xué)校原有教師和新引進(jìn)人才多是側(cè)重理論教學(xué)和學(xué)術(shù)研究，具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力的“雙師雙能型”教師嚴(yán)重缺乏，師資結(jié)構(gòu)還不夠合理。教師結(jié)構(gòu)層次無(wú)論從數(shù)量、素養(yǎng)方面都與應(yīng)用型高校辦學(xué)理念和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)要求還有一定的差距。

慕課在地方應(yīng)用型高校教學(xué)模式中的普及，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中由教師灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由一種滯后的教學(xué)互動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)交流學(xué)習(xí)。只要具備上網(wǎng)的條件，利用手機(jī)、平板電腦就可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。通過(guò)慕課，學(xué)生不再僅僅局限于本校、本專業(yè)，可以在課外任何時(shí)間、任何地方選擇國(guó)內(nèi)外名校、名師的課程來(lái)學(xué)習(xí)，回到課堂可以和本地教師、同學(xué)進(jìn)行面對(duì)面交流和討論。而作為教師，只要課程講得好，利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段，匯集課程的相關(guān)內(nèi)容，以慕課的方式吸引來(lái)自全國(guó)甚至全世界范圍的學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)資源共享。對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)，教師親自進(jìn)行慕課的設(shè)計(jì)、重新組織課程資源、錄制教學(xué)視頻、填寫(xiě)在線課程信息等。在這個(gè)過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、還是教學(xué)素養(yǎng)以及信息技術(shù)素養(yǎng)等都在提升與發(fā)展，這為廣大教師深化課程改革起到了示范指導(dǎo)作用，為突破師資建設(shè)瓶頸提供了破解方案。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，教師的教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)得到不斷提升，這對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)校的發(fā)展都是有益的。

2.3 促進(jìn)實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位是要培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。不斷加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，真正做到“學(xué)以致用”，才能提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。但對(duì)于很多地方應(yīng)用型大學(xué)來(lái)說(shuō)，在實(shí)際教學(xué)運(yùn)行中，受專業(yè)課程設(shè)置與課時(shí)安排的局限，想培養(yǎng)學(xué)生既有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)、又有很強(qiáng)的實(shí)戰(zhàn)能力，這在時(shí)間和實(shí)踐場(chǎng)地方面都很難得到保障與支持。一方面，部分地方高校正處于轉(zhuǎn)型階段，教學(xué)計(jì)劃還有待完善，課程設(shè)置不全面，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課程，部分專業(yè)理論課受到課時(shí)限制，講授內(nèi)容只能點(diǎn)到為止，無(wú)法繼續(xù)深入細(xì)化；另一方面，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間及場(chǎng)地?zé)o法得到充分保障，導(dǎo)致很多學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入社會(huì)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，出現(xiàn)“眼高手低”現(xiàn)象。面對(duì)這種困境，慕課的應(yīng)用無(wú)疑將打破這一局面。教師可以根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化專業(yè)課程分類，通過(guò)慕課來(lái)彌補(bǔ)課程設(shè)置不足，以專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接為原則，重構(gòu)理論與實(shí)踐的關(guān)系。從各專業(yè)人才培養(yǎng)的需要為學(xué)生選擇課程資源，對(duì)課程進(jìn)行融合設(shè)計(jì)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不再淺嘗輒止，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得以提升，教師在教學(xué)中得以錘煉。同時(shí)，高?？梢猿浞掷媚秸n資源為學(xué)生建立更加靈活的學(xué)習(xí)方案，保障學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。通過(guò)組合更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更便捷的學(xué)習(xí)方式，供學(xué)生課外學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及學(xué)習(xí)效率會(huì)有所提升，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練提供更多可能。

3 結(jié)語(yǔ)

慕課的開(kāi)發(fā)與學(xué)習(xí)會(huì)逐漸成為地方應(yīng)用型高校師生教與學(xué)生活的“新常態(tài)”，越來(lái)越多的教師會(huì)逐漸學(xué)會(huì)慕課開(kāi)發(fā)與教學(xué)的原則與要求，并日益適應(yīng)慕課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的“新常態(tài)”。數(shù)字化時(shí)代的線上與線下相結(jié)合的混合教學(xué)方式日益凸顯，正引領(lǐng)著地方應(yīng)用型高校教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，已有的慕課平臺(tái)也正面臨一些挑戰(zhàn)，慕課學(xué)生流失、管理困難、考核評(píng)價(jià)方式不完整等問(wèn)題依然存在。在線開(kāi)放課程突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，但不能徹底顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，其作為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，不能取代學(xué)校課堂教學(xué)。因此，如何揚(yáng)長(zhǎng)避短、利用慕課優(yōu)化和升級(jí)傳統(tǒng)課堂，這是高校教育工作者應(yīng)不斷探究的新課題。要以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化、探索線上線下融合的教學(xué)模式，推動(dòng)地方應(yīng)用型高校教學(xué)改革，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“慕課背景下地方應(yīng)用型高校教學(xué)模式促進(jìn)研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2016]GHB1244）的階段性成果

參考文獻(xiàn)

[1] 任友群.教師培訓(xùn)如何與MOOCs牽手[N].中國(guó)教育報(bào)，2013-11-04（5）.

[2] 蘇華.應(yīng)用型高校辦出特色要從四個(gè)方面發(fā)力[N].中國(guó)教育報(bào)，2016-07-05（5）.

[3] 喬建永.用互聯(lián)網(wǎng)精神推動(dòng)教學(xué)改革[N].中國(guó)教育報(bào)，2016-07-08（8）.