“寫作虹吸效應(yīng)”視域下的閱讀與寫作漫談

鄒小千

摘 要：“整本書”閱讀和“經(jīng)典性”閱讀可以把“碎片化的知識”以“抽奪”的方式吸納過來并整理融合，積淀下來，產(chǎn)生比原先的知識能量更大的效應(yīng)，即具有“寫作虹吸效應(yīng)”；“碎片化”的讀寫、“消遣性”的讀寫，因?yàn)椴痪哂邢嗷ヂ?lián)系性，因而不能相互影響，也就不具備“虹吸效應(yīng)”。

關(guān)鍵詞：虹吸效應(yīng)；閱讀；寫作

閱讀與寫作是相得益彰、齊頭并進(jìn)的，它們各有自己的內(nèi)在規(guī)律，互不為“附庸”。閱讀與寫作還有一種關(guān)系，那就是“寫作虹吸效應(yīng)”。所謂“寫作虹吸效應(yīng)”，指的是寫作時的表達(dá)，其實(shí)是一種與讀書時的“吸收”反向的、正效應(yīng)的、“抽奪”式的“傾吐”，而這種“傾吐”的內(nèi)容，就是“吸納了（讀書時）相關(guān)的知識，把‘碎片化的知識整理融合后成為一種可以積淀下來的關(guān)于‘寫作思維的比其他知識能量更大的核心知識”[1]。以下筆者主要談?wù)勱P(guān)于閱讀與寫作中“寫作虹吸效應(yīng)”的一些體會和理解。

一、“碎片化”的讀寫與“整本書”的讀寫

“碎片化”閱讀，只能帶來支離破碎的寫，形不成真正的具有完整性的讀寫能力。只有“整本書”的讀寫，才能建構(gòu)起讀寫知識與讀寫能力的框架，形成真正的、完整的、較高的讀寫能力。

研究表明，青少年的閱讀“完整性不夠”，呈現(xiàn)出“碎片化”的不良現(xiàn)象。較大部分的青少年，由于“應(yīng)試”的原因，對于課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的初、高中生課外閱讀篇目（包括整本的文學(xué)名著的閱讀）并不熱心，有的甚至反感。他們“兩耳‘盡聞天下事，一心只讀‘段子書”，他們關(guān)心的是互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)里的海量信息，大量閱讀的是“一些支離破碎的、互不關(guān)聯(lián)的信息，一些好笑的段子，一些奇崛的短語，一些機(jī)智的跟帖，等等”。[2]他們有時也“逢場作戲”，湊湊熱鬧，親力親為，發(fā)送自己 “創(chuàng)作”（ 他們自己是這樣認(rèn)為的）的段子和笑話，從事著這樣“碎片化”的閱讀和寫作。這些看似“創(chuàng)作”的支離破碎的讀與寫，并沒有如讀與寫一篇文章、一本書那樣，以其結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、思想和藝術(shù)的完美結(jié)合整體示人，而是僅僅展現(xiàn)出文章、書籍的一鱗半爪。長此以往，他們的讀與寫最多也只能在“玻璃缸里航行”，而不能在遼闊的大海里劈波斬浪；在他們的眼里，滄海、巫山至多只能是水和云，而沒有“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云”那樣的眼光，這也導(dǎo)致他們不可能形成完整的讀與寫的能力。

“整本書”閱讀對青少年的閱讀和寫作乃至成長的重要性不言而喻。蔣軍晶認(rèn)為，“四年級前從未完完整整讀過一本書，那么，這個孩子就有可能缺乏讀完整本書的能力”，更為嚴(yán)重的是，這種能力可能會遷移到孩子對整個事物的把握能力的缺失，這“不僅危害了語文本身，更對孩子的成長造成不利影響”。[3]

那么，怎樣矯正“碎片化”的讀寫帶來的弊病呢？特級教師于樹泉認(rèn)為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從讀有字之書到讀無字之書。他說：“相對于語文教育而言，語文課本充其量只是滴水，課本之外則是浩瀚的海洋，而真正的語文教育必須擴(kuò)大閱讀面，去引導(dǎo)學(xué)生‘讀整本書，把世界當(dāng)課本，而非把課本當(dāng)世界。否則，以課本畫地為牢去培養(yǎng)‘人，就如同玻璃杯里栽松樹、小水溝里賽龍舟，到頭來，至多養(yǎng)養(yǎng)綠蘿、放放紙船。遠(yuǎn)離了讀書的滋養(yǎng)，學(xué)生精神的土地就會板結(jié)，情感的田園就會荒蕪，心靈的泉眼就會枯竭，最終難免視野狹窄，情感蒼白。”[4] 特級教師顧德希先生曾經(jīng)針對寫作能力差的學(xué)生，要求他們抄寫作文，規(guī)定必須看完一句甚至一段后默寫下來，絕不允許看一個字寫一個字?，F(xiàn)在想來，其中也蘊(yùn)含著“拒絕碎片化的寫，倡導(dǎo)寫作的完整性”的道理，并且不失為一種方法。

二、“消遣性”的讀寫與“經(jīng)典性”的讀寫

“消遣性”閱讀，只能是“快餐式”的閱讀，帶來的只能是淺層次的寫，形不成真正的讀寫能力。只有“經(jīng)典性”的讀，才能帶來有完整的、有長度的和有縱深的思考的寫，從而形成真正的、較高的讀寫能力。有一項(xiàng)讀者調(diào)查顯示，青少年的閱讀“消遣性”有余而“經(jīng)典性不夠”，有人以閱讀作為消遣已經(jīng)實(shí)屬不易為由，拒絕“經(jīng)典性”的閱讀，認(rèn)為沒有必要深究讀什么書。[4]這顯然是不對的，因?yàn)椤敖?jīng)典性”閱讀，“實(shí)際上是指要讀經(jīng)典的精神，去體味思想的深度和文化的厚度，提高文化上的修養(yǎng)”[4]。經(jīng)典作品，即便是只讀片段，也是有價值的，因?yàn)槠问介喿x不是“碎片化”閱讀，它有相對的完整性，是整本書的具體而微，而且還有“召喚效應(yīng)”“遠(yuǎn)期效應(yīng)”：“經(jīng)典名著還有一個特點(diǎn)，那就是很多人在學(xué)生時代讀過片段，有了印象后，便想去看整本書，可見其魅力?！盵4]

怎樣摒棄“消遣性”的寫，著力“經(jīng)典性”的寫？首先，要對寫作有全新的認(rèn)識?！皩懽鞑粌H體現(xiàn)寫作者基礎(chǔ)知識的長度和寬度，更包含了他認(rèn)知世界和理解社會的能力。在此基礎(chǔ)上，才能展現(xiàn)他感受人生、想象未來和編織夢想的能力?！逼浯?，“要用文學(xué)的石子激活作文這潭死水”。“應(yīng)該讓孩子在水里火里，在人生里，在社會里，學(xué)會生活，學(xué)會理解，學(xué)會愛，而不僅僅是在作文紙上排列字句”，“解放他們的想象力，提高他們認(rèn)知世界的能力，充分展示他們的才華，進(jìn)而才能把他們培養(yǎng)成為具有獨(dú)立人格的現(xiàn)代青年”。[4]

三、“一般表達(dá)”與“特殊表達(dá)”

“一般表達(dá)”是與“特殊表達(dá)”相對而言的一種口頭表達(dá)形式，它以能夠傳達(dá)信息為目的，具有隨意性大、場景性強(qiáng)、語序不規(guī)范、糾偏性靈活、易于操作等特點(diǎn)?！疤厥獗磉_(dá)”，指的是文章形式的“書面化”的表達(dá)，它須借助一套公共性的詞法、句法和文法。“書面化” 的表達(dá)，并不一定跟天然的語言能力成正比。它是后天習(xí)得的，甚至，它往往是對日?？谡Z的表達(dá)方式的“扭曲”，是以特殊的修辭手段，強(qiáng)行塞進(jìn)一個特定的篇幅、體裁和文體的文章模式當(dāng)中。這種“扭曲”的表達(dá)，是需要訓(xùn)練的。所以，教師在講解課文的時候，需要特別強(qiáng)調(diào)文章意義的整體性和統(tǒng)一性，并有意識地訓(xùn)練學(xué)生在有限的篇幅里表達(dá)完整。仿寫、續(xù)寫和默寫（指的是默寫典范的文章片段或者全文） 都要注意文章的整體性和講究“規(guī)范性”，其標(biāo)準(zhǔn)是：所有的書面表達(dá)，句子之間、段落之間都要做到彼此之間有聯(lián)系，意義要完整，小的段落也應(yīng)該是長文的具體而微。

質(zhì)而言之，“整本書”閱讀和“經(jīng)典性”閱讀可以把“碎片化的知識”以“抽奪”的方式吸納過來并整理融合，積淀下來，就產(chǎn)生比原先的知識能量更大的效應(yīng)，所以具有“寫作虹吸效應(yīng)”。這種學(xué)習(xí)，對于學(xué)生來說，才是最有效的，也是具有完整的持續(xù)性的。而“碎片化”的讀寫、“ 消遣性”的讀寫，因?yàn)樗鼈儾痪哂邢嗷ヂ?lián)系性，因而不能相互影響，也就不具備“虹吸效應(yīng)”。同理，“一般表達(dá)”不具“虹吸效應(yīng)”，而“特殊表達(dá)”則具有“虹吸效應(yīng)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉開.寫作是現(xiàn)代人的核心競爭力[N].光明日報，2016-12-12（05）.

[2]張閎.作文是一種特殊表達(dá)[J].上海采風(fēng)，2016（05）：8-9.

[3]樊未星.國人平均每年讀一本書[N].中國青年報，2015-05-02（3）.

[4]葉楠.經(jīng)典名著的精神跨越古今[N].人民日報（海外版），2016-12-21（11）.