學(xué)生“對(duì)答如流”，我們應(yīng)如何面對(duì)

林匯波

摘 要：課堂上學(xué)生“對(duì)答如流”，似乎是學(xué)懂學(xué)會(huì)了，但如其回答內(nèi)容直接來(lái)自教輔資料或其他媒介，就不是真正的學(xué)懂學(xué)會(huì)，而是一種假學(xué)習(xí)。面對(duì)學(xué)生的“對(duì)答如流”，教師須有理性認(rèn)識(shí)，分析其出現(xiàn)的原因。去除“對(duì)答如流”假學(xué)習(xí)的基本策略有：力避能直接呈現(xiàn)答案的任務(wù)設(shè)置；所“答”必為獨(dú)立探索所得；所“答”須具備對(duì)話性；組織再“答”促進(jìn)內(nèi)化。

關(guān)鍵詞：課堂問(wèn)答；學(xué)習(xí)研究；有效教學(xué)

課堂上學(xué)生“對(duì)答如流”，就推進(jìn)至下一教學(xué)環(huán)節(jié)？如果學(xué)生真正懂了，當(dāng)然可推進(jìn)下一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，可學(xué)生能脫口而出并不意味著學(xué)生已經(jīng)懂了會(huì)了。學(xué)生表達(dá)得很流暢很完美，可能是其探索所得，也有可能是從教輔書上找到了答案，照念這個(gè)答案，實(shí)際上是抄襲答案應(yīng)付。抄襲答案的表達(dá)，課堂上并不少見(jiàn)。如果教師認(rèn)可學(xué)生的這種“懂”“會(huì)”，放心地推進(jìn)至下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，貽害將是很大的。剖析“對(duì)答如流”現(xiàn)象，去除遮蔽，還原真實(shí)的學(xué)習(xí)，于提高教學(xué)有效性有積極意義。

一、“對(duì)答如流”具有抄襲性

（一）“對(duì)答如流”的幾種表現(xiàn)方式

現(xiàn)代資訊的發(fā)達(dá)及家庭、社會(huì)對(duì)教育的重視，讓學(xué)生手頭擁有大量教輔資料，個(gè)別學(xué)生手頭教輔資料比教師還多。從班級(jí)教輔資料的數(shù)量上看，學(xué)生資料之和大于教師資料。教師提一個(gè)問(wèn)題，底下學(xué)生拼湊出一個(gè)能讓教師滿意的答案，應(yīng)該是很輕松很容易的事情。

學(xué)生學(xué)習(xí)中的這種抄襲性活動(dòng)，在課堂問(wèn)答中表現(xiàn)為“對(duì)答如流”，即能輕松回答教師的提問(wèn)、應(yīng)對(duì)教師設(shè)置的任務(wù)。

與“對(duì)答如流”現(xiàn)象同樣具有抄襲特性的，還表現(xiàn)在學(xué)生的其他學(xué)習(xí)活動(dòng)中。具體表現(xiàn)有：

教師提問(wèn)時(shí)學(xué)生“脫口而出”。教師提出問(wèn)題，學(xué)生不用思考即可呈現(xiàn)完美答案，且表達(dá)得很流暢。這種情況，學(xué)生的回答內(nèi)容直接來(lái)自他人的思考，沒(méi)有自己的探索與發(fā)現(xiàn)。

筆記“整潔整齊”。學(xué)生的書本頁(yè)面上的筆記內(nèi)容，或是筆記本中的內(nèi)容，十分整齊，也很整潔，沒(méi)有思考、修改的痕跡。這種筆記內(nèi)容一般是直接記錄，如課堂上教師要求“這個(gè)詞（句）大家記下來(lái)”“大家把黑板上的內(nèi)容抄下來(lái)”“× ×地方有個(gè)× ×內(nèi)容大家抄下來(lái)”等等，學(xué)生依要求機(jī)械記錄，內(nèi)容或是來(lái)自教師講授，或是來(lái)自教輔材料，根本不用腦子。

“快速”完成作業(yè)。學(xué)生做作業(yè)不用動(dòng)腦子，答案不是自己的思考所得。有的教師會(huì)把練習(xí)冊(cè)后面所附的答案撕去，但學(xué)生很容易找到可抄襲的內(nèi)容，又“快”又“準(zhǔn)”。

（二）“對(duì)答如流”的抄襲性及危害

“對(duì)答如流”，說(shuō)明學(xué)生的“學(xué)習(xí)”不經(jīng)過(guò)思考。不思考，直接抄襲現(xiàn)成結(jié)論，就不具學(xué)習(xí)性。一是口頭抄襲，學(xué)生按教師講課內(nèi)容回答，或是合作討論時(shí)有同學(xué)說(shuō)出答案，還沒(méi)有來(lái)得及消化，這是口口相傳的抄襲。其結(jié)果經(jīng)常是課堂上說(shuō)得漂亮，一下課即忘得一干二凈。另一種是書面抄襲，如做習(xí)題，從教輔資料上直接抄。特別要提一下作文，有的學(xué)生寫的作文，不是自己的觀察、體驗(yàn)、思考所得，而是背抄作文選拼湊而成。在學(xué)校時(shí)寫作抄襲，步入社會(huì)后遭遇寫作難題，也就不奇怪了。

教學(xué)中的“對(duì)答如流”及相關(guān)現(xiàn)象，因?qū)W生應(yīng)對(duì)速度快，活動(dòng)節(jié)奏也很快，課堂容量似乎很大，看上去學(xué)生學(xué)得很多、表達(dá)得很完整，但有效性卻很值得憂慮。教師可能是被學(xué)生“對(duì)答如流”的表面現(xiàn)象所蒙蔽，也可能是為趕進(jìn)度而忽視學(xué)生是否真正學(xué)會(huì)，雖然知道受蒙蔽，卻視而不見(jiàn)。

所以，在教學(xué)中，我們需要反思，學(xué)生是真正學(xué)懂學(xué)會(huì)了嗎？如果學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)際是抄襲，那就是沒(méi)有真正經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，沒(méi)有學(xué)懂學(xué)會(huì)。學(xué)習(xí)中的抄襲危害很大，學(xué)生因抄襲而“缺乏真正的練習(xí)”[1]，進(jìn)而導(dǎo)致知識(shí)沒(méi)有內(nèi)化、素養(yǎng)不見(jiàn)提升。

二、理性對(duì)待“對(duì)答如流”

教學(xué)中學(xué)生的“對(duì)答如流”是一種虛假“繁榮”，應(yīng)理性認(rèn)識(shí)。

（一）“對(duì)答如流”是一種客觀存在

現(xiàn)代資訊時(shí)代，信息運(yùn)用已滲透到社會(huì)生活的方方面面，很多內(nèi)容的學(xué)習(xí)不需從最基本或最原始的開(kāi)始。組織學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用信息技術(shù)手段，利用各種資源促進(jìn)學(xué)習(xí)，不但是一種客觀存在，而且是教師應(yīng)有的教育觀。我們應(yīng)正視現(xiàn)實(shí)，真真實(shí)實(shí)地面對(duì)信息資源豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，切切實(shí)實(shí)地讓學(xué)生學(xué)會(huì)現(xiàn)代資訊環(huán)境下的學(xué)習(xí)。

我們應(yīng)該客觀理性地面對(duì)“對(duì)答如流”現(xiàn)象。我們不能反對(duì)學(xué)生擁有資料，無(wú)須拒絕學(xué)生使用各種資源，而是要培養(yǎng)學(xué)生“搜集信息和處理信息的能力”。我們應(yīng)以積極的態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生用好各種資源，掌握相應(yīng)的方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

（二）積極拷問(wèn)“對(duì)答如流”

面對(duì)具體課堂活動(dòng)的種種復(fù)雜表現(xiàn)，我們應(yīng)從下面幾個(gè)方面進(jìn)行拷問(wèn)：

一是整體內(nèi)容。學(xué)生的表達(dá)達(dá)到了什么水平？學(xué)生作了多大程度的思考？“對(duì)答如流”的內(nèi)容是出自學(xué)生自己的探索，還是照抄自教輔資料及其他媒介？

二是局部?jī)?nèi)容。學(xué)生真正懂的或真正會(huì)的有多少？哪些點(diǎn)是出自他們的思考，哪些點(diǎn)不完全是他們的思考所得。

三是學(xué)習(xí)過(guò)程、方法。面對(duì)學(xué)生的表達(dá)，應(yīng)推測(cè)學(xué)生表達(dá)內(nèi)容的演進(jìn)過(guò)程，推測(cè)學(xué)生表達(dá)過(guò)程中會(huì)有哪些困難，會(huì)有哪些感受及發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)所憑借的資料或資源作了怎樣的整合？

四是知識(shí)與能力。學(xué)生的表達(dá)，是否符合學(xué)科知識(shí)能力體系？有沒(méi)有個(gè)人的探索、體驗(yàn)或觀點(diǎn)見(jiàn)解？是否具有鮮明個(gè)性？比例有多大？表達(dá)內(nèi)容的邏輯性、表達(dá)技巧怎樣？能不能上升到能力層面？

提出基本的拷問(wèn)標(biāo)準(zhǔn)，以此審視學(xué)生“如流”回答的內(nèi)容，可判斷出學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性程度。

三、去除“對(duì)答如流”假學(xué)習(xí)的基本策略

（一）力避能直接呈現(xiàn)答案的任務(wù)設(shè)置

如果教師提出的問(wèn)題或設(shè)置的任務(wù)，學(xué)生從課本或筆記上直接就可獲得答案，不加改動(dòng)就可呈現(xiàn)，責(zé)任在于教師。即使是出現(xiàn)可直接利用資源的情況，教師也應(yīng)做促進(jìn)“搬抄”內(nèi)容內(nèi)化的組織。如學(xué)生要念資料，就要求他們合上資料。這是要求他們對(duì)資料有自己的理解，要用自己的語(yǔ)言去表述，從而掌握利用資料的方法。

（二）所“答”必為獨(dú)立探索所得

教師須改變觀念，改變教學(xué)方式，把“教師的傳授記憶變?yōu)閷W(xué)生的發(fā)現(xiàn)探索，去從事發(fā)現(xiàn)性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的活動(dòng)，以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力”[2]。無(wú)論是回答課堂提問(wèn)還是做筆記，都應(yīng)該要求學(xué)生積極思考，即所說(shuō)或所寫內(nèi)容，須為獨(dú)立探索及思考所得。

如果設(shè)置的任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，或是沒(méi)有考慮到學(xué)生手頭的教輔資料，從而導(dǎo)致學(xué)生的回答內(nèi)容嚴(yán)重抄襲，教師就應(yīng)重新設(shè)置任務(wù)，提出整合性要求。完成活動(dòng)任務(wù)要用到的材料應(yīng)高于學(xué)生擁有的資料，并設(shè)置條件以促進(jìn)學(xué)生探索。

（三）所“答”須具備對(duì)話性

學(xué)生學(xué)習(xí)中的“答”須面對(duì)其學(xué)習(xí)同伴，要有受眾意識(shí)，與學(xué)習(xí)同伴展開(kāi)積極對(duì)話。教師應(yīng)要求學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)面對(duì)其同伴，觀察同伴的反應(yīng)，并在重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)處作必要的強(qiáng)調(diào)，關(guān)注同伴是否聽(tīng)懂。同時(shí)，教師也可組織學(xué)習(xí)同伴在某一關(guān)鍵處進(jìn)行質(zhì)疑，要求其作出相應(yīng)的解釋。

這是去除抄襲的重要策略。對(duì)話能促進(jìn)學(xué)生在表達(dá)時(shí)積極消化表達(dá)內(nèi)容。學(xué)生的表達(dá)具備受眾意識(shí)，其表達(dá)內(nèi)容就會(huì)具有選擇性，即根據(jù)受眾所需進(jìn)行選擇。這樣，學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中就會(huì)自主調(diào)整，努力讓學(xué)習(xí)同伴聽(tīng)懂，表達(dá)的過(guò)程也就是思考、整合、加工的過(guò)程，是消化與提升的過(guò)程。

（四）組織再“答”促進(jìn)內(nèi)化

有的學(xué)生表達(dá)嚴(yán)重依賴資料，離開(kāi)了資料就不能回答好。對(duì)這樣的學(xué)生，做好再次表達(dá)就顯得十分重要。在學(xué)生第一次回答之后，教師可要求其完全脫離資料再回答，并可反復(fù)進(jìn)行至他們能不依賴資料而表達(dá)好為止。教師也可在學(xué)生首次回答之后提出較高層次的任務(wù)或問(wèn)題，要求學(xué)生再組織、再回答；或是讓不同層次的學(xué)生來(lái)回答，以達(dá)成互相啟發(fā)。此外，組織再“答”時(shí)，教師還可提出突出表達(dá)內(nèi)容的學(xué)科特性、加強(qiáng)表達(dá)的邏輯性等要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊德俊.“面批作業(yè)”的嘗試與感受[J].教學(xué)與管理，1997（9）：22.

[2]趙麗芳.學(xué)生抄襲作業(yè)的原因及對(duì)策[J].教學(xué)與管理，2000（6）：32.

（責(zé)任編輯：方龍?jiān)疲?