“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的職業(yè)教育

朱鍇

摘 要 “互聯(lián)網(wǎng)+”模式正快速融入整個(gè)社會(huì)的各行各業(yè)，悄然改變著傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)，互聯(lián)網(wǎng)也給職業(yè)教育界帶來(lái)了一股新鮮空氣，職業(yè)教育重點(diǎn)在于培養(yǎng)企業(yè)需要的復(fù)合型實(shí)用型人才，互聯(lián)網(wǎng)的快速、時(shí)效、便捷、精準(zhǔn)等特點(diǎn)為職業(yè)教育提供了更為便捷的通道，提高了職業(yè)教育的先進(jìn)性、有效性、競(jìng)爭(zhēng)力，本文通過(guò)闡述職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)困境以及互聯(lián)網(wǎng)所帶來(lái)的新思路，推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)與職業(yè)教育更深層次的融合。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+ 職業(yè)教育 應(yīng)用型人才

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)

互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為如今社會(huì)各行各業(yè)不可分割的重要組成部分，2015年以來(lái)，李克強(qiáng)總理在多個(gè)公開(kāi)活動(dòng)中發(fā)表有關(guān)“互聯(lián)網(wǎng)+”的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)互聯(lián)網(wǎng)與社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行巧妙的融合，“互聯(lián)網(wǎng)+”一時(shí)之間引起全民關(guān)注，成為各行各業(yè)的熱門(mén)話題。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+現(xiàn)有傳統(tǒng)的各行各業(yè)”，看起來(lái)似乎并不難，然而這并非是二者的簡(jiǎn)單相加結(jié)合，而是利用通信技術(shù)平臺(tái)讓日益成熟的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造出一種前所未有的全新發(fā)展模式，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在資源配置中的優(yōu)化和集成作用，顛覆傳統(tǒng)行業(yè)壁壘，推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，為推動(dòng)我國(guó)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展聚集新動(dòng)力。

對(duì)教育而言，伴隨社會(huì)信息化的發(fā)展進(jìn)程，“互聯(lián)網(wǎng)+”正越來(lái)越深刻的影響著我國(guó)教育改革與發(fā)展事業(yè)，根據(jù)《2015年互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)白皮書(shū)》調(diào)查結(jié)果顯示，互聯(lián)網(wǎng)中用戶學(xué)習(xí)的滲透率達(dá)到了70%?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+” 行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2015〕40 號(hào)）更是明確指出要“深化互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域產(chǎn)教融合，加快復(fù)合型人才培養(yǎng)，鼓勵(lì)聯(lián)合培養(yǎng)培訓(xùn)”等，“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”是今后職業(yè)教育發(fā)展大勢(shì)所趨，已然成為今天我們不可回避的議題。

2 影響職業(yè)教育發(fā)展的因素

職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具有專業(yè)技能和具有一定文化素質(zhì)的專業(yè)型技能人才。職業(yè)教育與普通教育不同，職業(yè)教育側(cè)重于實(shí)踐能力以及實(shí)際操作能力。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及社會(huì)的變遷，教育也應(yīng)緊跟發(fā)展的腳步，進(jìn)行順應(yīng)發(fā)展的變革，而職業(yè)教育更是首當(dāng)其沖的，因?yàn)槁殬I(yè)教育培養(yǎng)的更多的是一線實(shí)踐操作的專業(yè)人才。影響職業(yè)教育的因素有很多方面，如經(jīng)濟(jì)、文化、政治、教育等。但是經(jīng)濟(jì)是對(duì)職業(yè)教育的影響是最大的因素，產(chǎn)業(yè)布局，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、市場(chǎng)現(xiàn)代化等方面均會(huì)造成對(duì)職業(yè)教育的影響。

當(dāng)前我國(guó)正處于由“中國(guó)制造”到“中國(guó)智造”的產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型的大時(shí)代。在“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的推動(dòng)下，生產(chǎn)車間也發(fā)生著巨大變化，依托著互聯(lián)網(wǎng)，工業(yè)4.0的數(shù)據(jù)化、智能化、連接化、信息化等將成為生產(chǎn)制作車間的主流技術(shù)。在技術(shù)進(jìn)步的同時(shí)，對(duì)從業(yè)人員的自身素質(zhì)就提出了更高的要求。未來(lái)對(duì)勞動(dòng)力的依靠會(huì)越來(lái)越少，需要的是更加高等的技術(shù)人才。而高等技術(shù)人才的培養(yǎng)與落后的職業(yè)技術(shù)教育是不相適應(yīng)的。“互聯(lián)網(wǎng)+”使得封閉的教育走向了開(kāi)放，人人都有了獲取知識(shí)的渠道，各種優(yōu)質(zhì)的教育資源將不再是權(quán)威的壟斷。

3 職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)困境

（1）職校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍偏低。一方面，由于社會(huì)長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)職業(yè)教育存在偏見(jiàn)，社會(huì)主導(dǎo)理論認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍是學(xué)業(yè)上的失敗者，無(wú)路可走，不得已而選擇了職業(yè)教育，造成了一部分職業(yè)學(xué)校學(xué)生的自卑心理，一部分學(xué)生放任自流的消極態(tài)度。另一方面，有些學(xué)生家長(zhǎng)，認(rèn)為自己的孩子就讀職校，將來(lái)畢業(yè)多半是當(dāng)工人，學(xué)習(xí)不學(xué)習(xí)都無(wú)所謂，從不過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況，更加不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。由此可見(jiàn)，綜合社會(huì)、家庭以及學(xué)生自己多種因素，造成了現(xiàn)在職校學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)積極性。

（2）職業(yè)教育教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容滯后。近些年得益于國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的扶持，就讀職校的學(xué)生人數(shù)大幅提升，這也是我國(guó)社會(huì)發(fā)展到現(xiàn)階段的剛性需求，國(guó)家需要大批的技術(shù)型的人才，不但要求畢業(yè)生有理論知識(shí)，還要有極強(qiáng)的實(shí)際操作能力。而目前，我國(guó)大部分的職業(yè)教育所采用的教學(xué)方式依然是傳統(tǒng)的單一的模式，這顯然有悖于社會(huì)對(duì)復(fù)合應(yīng)用型人才的需求。同時(shí)，大部分的職業(yè)學(xué)校都是在自身固有的校園里進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教育資源和教學(xué)資源都缺乏流通性，偶有一些學(xué)校之間的交流活動(dòng)也大都是采用走訪、會(huì)議等傳統(tǒng)模式，效率偏低。

（3）實(shí)操課的局限性。大部分的學(xué)校現(xiàn)在依然采用的是理論課加實(shí)操課的教學(xué)模式，無(wú)法讓學(xué)生在起步階段就能以最直接的方式融入社會(huì)，從而造成了部分學(xué)生畢業(yè)之后一時(shí)之間無(wú)法適應(yīng)企業(yè)要求從而面臨被淘汰的困境。目前的實(shí)操課主要在學(xué)校實(shí)訓(xùn)室或者訓(xùn)練場(chǎng)地進(jìn)行，缺乏真實(shí)的社會(huì)環(huán)境、企業(yè)環(huán)境，實(shí)操環(huán)境過(guò)于理想化，不利于學(xué)生養(yǎng)成靈活應(yīng)變的能力。同時(shí)，教學(xué)人員有限，無(wú)法做到精準(zhǔn)輔導(dǎo)，也是目前實(shí)操課面臨的一大難題。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”模式對(duì)職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)意義

在如今這個(gè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的社會(huì)，企業(yè)和市場(chǎng)對(duì)人才的需求已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義的需求，它們也順應(yīng)著發(fā)展的腳步變換著對(duì)人才的要求，而職業(yè)教育最直接的目的就是為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步輸送人才，企業(yè)需要什么樣的人，職業(yè)教育就培養(yǎng)什么樣的人，職業(yè)教育緊跟的是市場(chǎng)需求的步伐?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式的出現(xiàn)就為職業(yè)教育提供了一個(gè)更加便利的平臺(tái)，學(xué)校利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲得最新最快的企業(yè)需求。

近年來(lái)，全國(guó)都在推進(jìn)新一輪的課改，職業(yè)學(xué)校課改的主要目的是要把讓學(xué)生們獲得更多的選擇權(quán)，顛覆傳統(tǒng)的應(yīng)用型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的多元化、精準(zhǔn)化，讓職業(yè)教育從最初的“就業(yè)指導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥殬I(yè)發(fā)展規(guī)劃型”。在課程改革的浪潮中，職校的畢業(yè)生不再是以前的“半成品”，而是經(jīng)過(guò)精準(zhǔn)定位的“成熟品”。如何實(shí)現(xiàn)這一目的，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)成了不可或缺的重要因素，學(xué)校通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與企業(yè)交換最新的動(dòng)態(tài)需求信息，教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)不斷更新教學(xué)內(nèi)容保持與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)自助學(xué)習(xí)、互動(dòng)創(chuàng)新。

5 “互聯(lián)網(wǎng)+”新動(dòng)力突破職業(yè)教育困境

（1）推廣智慧校園，建立完善的校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，職業(yè)教育也迎來(lái)了新的改革契機(jī)。將以往的數(shù)字化校園逐步轉(zhuǎn)變成智慧型校園，所謂智慧校園主要是利用互聯(lián)網(wǎng)中的物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等關(guān)鍵技術(shù)廣大師生提供一個(gè)全面的智能感知環(huán)境和綜合信息服務(wù)平臺(tái)，它的實(shí)現(xiàn)是以各種應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)為載體，將教學(xué)、科研、管理和校園生活進(jìn)行充分融合。學(xué)生通過(guò)智慧校園平臺(tái)選擇自己感興趣的課程、隨時(shí)隨地與同學(xué)、老師交換學(xué)習(xí)、生活的信息，教師也可以用過(guò)智慧校園的數(shù)據(jù)庫(kù)分析掌握學(xué)生的興趣特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)偏好、生活習(xí)性等。通過(guò)這種精準(zhǔn)的服務(wù)，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面也有利于教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，有針對(duì)性地指引和教導(dǎo)學(xué)生校園生活的方方面面。同時(shí)，可以引進(jìn)學(xué)生家長(zhǎng)參與機(jī)制，讓家長(zhǎng)了解職校學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，擯棄對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)，并且更好地幫助學(xué)生的成長(zhǎng)。

（2）推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)+情景式、項(xiàng)目式、“MOOC”等多元化教學(xué)模式。教學(xué)模式的傳統(tǒng)、單一是現(xiàn)今職業(yè)教育發(fā)展最大的牽掣，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速的發(fā)展也讓職業(yè)教育看到了新的希望。以往的課堂式教學(xué)，一個(gè)老師一班學(xué)生一個(gè)PTT一個(gè)話筒，長(zhǎng)久如此的教學(xué)模式不但無(wú)法滿足企業(yè)對(duì)人才的需求，也無(wú)法適應(yīng)飛速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)模擬的企業(yè)場(chǎng)景中學(xué)習(xí)，甚至可以讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上和真正的企業(yè)工作人員進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生在校園階段提前熟悉真實(shí)的企業(yè)、社會(huì)環(huán)境。“MOOC”也是近些年來(lái)的新生事物，英文直譯“大規(guī)模開(kāi)放的在線課程（Massive Open Online Course）。MOOC這種新式的教學(xué)模式也在中國(guó)的教育界遍地開(kāi)花，清華大學(xué)于2013年10月10日推出的MOOC平臺(tái)“學(xué)堂在線”、兩岸五大交通大學(xué)（上海交大，西安交大，西南交大，北京交大，臺(tái)灣國(guó)立交大）也共同組建的MOOC平臺(tái)“Ewant”。職業(yè)教育也可以適當(dāng)引用“MOOC”機(jī)制，利用它優(yōu)質(zhì)資源跨時(shí)空無(wú)限共享的特點(diǎn)作為職業(yè)教育的輔助、補(bǔ)充教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知范圍。

（3）創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)管理系統(tǒng)?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+實(shí)訓(xùn)課程”創(chuàng)建一個(gè)以實(shí)訓(xùn)課程為核心，以互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)為支撐的新型實(shí)訓(xùn)綜合管理系統(tǒng)（以下簡(jiǎn)稱“系統(tǒng)”）。系統(tǒng)中引入多種真實(shí)企業(yè)案例、場(chǎng)景，綜合多個(gè)學(xué)科設(shè)置復(fù)合型項(xiàng)目，不僅限于一個(gè)專業(yè)的學(xué)生，可以多專業(yè)融合共同參與、師生共同參與等。增加實(shí)訓(xùn)課趣味性的同時(shí)也讓實(shí)訓(xùn)課走出有限的課堂融入無(wú)限的真實(shí)社會(huì)，同時(shí)利用系統(tǒng)搜集、統(tǒng)計(jì)、分析實(shí)訓(xùn)信息，準(zhǔn)確了解學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，方便制訂下一步實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。

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