虛實(shí)相生促語感

全彩暉

閱讀教學(xué)中的“虛”與“ 實(shí)”的正確處理是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)優(yōu)化和促進(jìn)語感形成的一種關(guān)鍵手段。那么，什么是閱讀教學(xué)中的“虛”與“ 實(shí)”呢？閱讀教學(xué)中的“虛”與“ 實(shí)”是一個(gè)相對(duì)概念，要明確閱讀教學(xué)中的“虛”與“ 實(shí)”，就要先了解作品“虛”與“ 實(shí)”。作者在寫文章時(shí)，要對(duì)自己所見所聞所感的材料進(jìn)行刪選后借助其中的典型材料表達(dá)自己的情感和價(jià)值取向，就必然要實(shí)寫或詳寫部分材料，要略寫或虛化部分材料，而虛化部分往往是基于實(shí)寫或詳寫材料已經(jīng)構(gòu)筑的完美意境的基礎(chǔ)上而省寫或略寫的。虛化部分和實(shí)寫部分給閱讀者帶來的閱讀體驗(yàn)是完全不同的，實(shí)寫部分由于材料豐富，讀者的閱讀體驗(yàn)基本相同，而虛化部分則需要讀者結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)有意識(shí)地去感悟、揣摩、體味，這就造成了語感的差異。因此，教學(xué)時(shí)，有必要對(duì)作品的“虛”與“ 實(shí)”進(jìn)行合理處理，虛則實(shí)之，實(shí)則虛之，虛實(shí)相生培養(yǎng)語感。閱讀教學(xué)的“虛”與“ 實(shí)”則是指閱讀教學(xué)中時(shí)間分配的多和少，著力鉆研程度的深與淺、教學(xué)價(jià)值的重與輕等，筆者經(jīng)實(shí)踐總結(jié)出以下幾種優(yōu)化方式。

一、實(shí)處積累，虛處生情

課文中的寫景、敘事、狀物，大都是作者寫作時(shí)表達(dá)情感、意志、人生觀、價(jià)值觀等所依托的基本物象，學(xué)生易于感受、易于把握，而其中深含的情感、意志、人生觀、價(jià)值觀學(xué)生則較難把握。因此，教學(xué)時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生體味并超越基本物象，深入地領(lǐng)會(huì)作品的情感、意境。

如《憶鐵人》這篇課文既詳寫了鐵人關(guān)心群眾，也詳寫了鐵人嚴(yán)格要求自己，唯獨(dú)對(duì)鐵人無意錯(cuò)怪阿姨以后明白真相時(shí)的復(fù)雜感情變化寫得簡(jiǎn)略，只用了兩個(gè)語氣詞和三種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來集中濃縮——“哦？……咳！”。教學(xué)時(shí)，教師如引領(lǐng)學(xué)生體味這濃縮中的精華，學(xué)生定會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)：此時(shí)多說任何話，都那么別扭，進(jìn)而體會(huì)到情感“盡在不言中”，不但領(lǐng)悟到鐵人的復(fù)雜心情，感受到鐵人剛直的性格，而且還會(huì)發(fā)現(xiàn)語氣詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的巨大作用，領(lǐng)悟和意會(huì)出漢語中的文字張力。

二、實(shí)詞生義，虛詞促感

任何文本都有其實(shí)在內(nèi)涵，但這些實(shí)在內(nèi)涵卻并非由于文中的實(shí)詞單獨(dú)承擔(dān)。許多虛詞雖然本身沒有特定的意義，但連結(jié)與詞句之間，會(huì)形成獨(dú)特的各種邏輯、意義關(guān)系，完成實(shí)詞不能表達(dá)的效果；不僅使語言更加流暢，而且會(huì)營(yíng)造出更深厚的語言氛圍和意境。

如《太陽》一文中有一段話：其實(shí)，太陽離我們有1.5億千米遠(yuǎn)。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年。這么遠(yuǎn)，箭哪能射得到呢？

對(duì)于這段話，理解內(nèi)容并不難，但如果只注重實(shí)詞的學(xué)習(xí)，不光不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，更不用說語感的培養(yǎng)了。因此我們必須指導(dǎo)學(xué)生在理解掌握實(shí)詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過抓住“如果”“就是”“也要”“哪能”等詞語朗讀積累語音感，通過換詞分析積累語法感。

三、實(shí)處得法，虛處補(bǔ)墨

學(xué)習(xí)語文要注重語言實(shí)踐，注重語言積累。語言積累可以通過對(duì)文本實(shí)寫部分的揣摩、體驗(yàn)和反復(fù)朗讀等方式實(shí)現(xiàn)。在文本語言轉(zhuǎn)化為個(gè)人語言的過程中，必然要有所取舍，有所側(cè)重，并需要一個(gè)內(nèi)化的過程。教師應(yīng)盡可能地在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生內(nèi)化后的反饋，既可以是語言的創(chuàng)造性復(fù)述，也可以是有感而發(fā)的隨感，還可以是隨文即題的補(bǔ)墨。其中，隨文即題的補(bǔ)墨，課堂生發(fā)性強(qiáng)，學(xué)生掌握快，效果好，是進(jìn)行語言再造和個(gè)性言語表達(dá)的重要方式。

課文《火燒云》中，作者在描寫火燒云的許多種顏色后，用了這樣一句話來略寫；還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。到底還有哪些顏色呢？讓學(xué)生借助聯(lián)想寫具體，既可以讓學(xué)生學(xué)到寫作時(shí)的意義省略法和避免重復(fù)羅列的寫法，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)ABB式、植物名稱加顏色式（葡萄灰、茄子紫）中對(duì)省略內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想補(bǔ)充，進(jìn)行寫法移植訓(xùn)練。教材中有許多課文可以采用這種方法。

四、實(shí)處求真，虛處求美

文學(xué)作品通常都是真與美的統(tǒng)一體。因此，我們教學(xué)時(shí)不僅要求真，還要求美，要做到真與美的和諧統(tǒng)一。

如教學(xué)宋代詩人朱熹寫景詩《春日》，學(xué)生通過自讀和借助工具書或文中注釋基本理解了詩歌的內(nèi)容并通過朗讀吟誦大略感悟到詩歌意境、詩人心境后，我又引導(dǎo)學(xué)生把他們欣賞到的美景寫下來。有了這個(gè)鋪墊，我又大膽放開手腳讓學(xué)生用詩中的一個(gè)詞來概括這首詩，并給詩加一個(gè)副標(biāo)題，進(jìn)而讓學(xué)生體悟、揣摩文字的張力。這樣，學(xué)生就始終處于對(duì)美景、美境的感悟和再創(chuàng)之中，升華了情感，移植并內(nèi)化了語言，學(xué)生的語感便由此而生，由此而濃（作者單位：江西省臨川區(qū)教育局）

□責(zé)任編輯 敖小英

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