踐行生本教育理念 創(chuàng)建“五環(huán)節(jié)”三效課堂

侯春玲　王紅

農(nóng)村和縣城郊區(qū)小學(xué)通常都存在留守兒童總數(shù)多。課改之前，農(nóng)村學(xué)生對學(xué)校失去興趣、厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)的越來越多。學(xué)生為什么會遠(yuǎn)離學(xué)校？原因之一留守兒童呈繼續(xù)增長的趨勢，留守兒童在生存發(fā)展中面臨著諸多突出問題；原因之二說明我們的教育出現(xiàn)了問題，在傳統(tǒng)課堂上，教師過于注重知識的傳授，缺乏對學(xué)生如何學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存和學(xué)會做人的引導(dǎo)。因此，探索適當(dāng)?shù)慕逃椒?，是擺在雙溪鎮(zhèn)中心小學(xué)老師面前的嚴(yán)峻問題。

“三效”課堂遵循的理念是生本教育理論，它是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育，也是以生命為本的教育；它既是一種方式，更是一種理念。生本理念下的“三效”課堂是學(xué)生積極參與的、充滿了自主、探究、合作的課堂，它浸潤著民主、平等、激勵、和諧的人文課堂環(huán)境。

為使教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式真正發(fā)生變化，雙溪鎮(zhèn)中心小學(xué)構(gòu)建了 “以自主學(xué)習(xí)為核心、以前置作業(yè)為依托”的“課前三分鐘—前置學(xué)習(xí)（引導(dǎo)預(yù)習(xí)）—合作探究（討論解決）—交流展示（質(zhì)疑點(diǎn)撥）—激勵提升”五環(huán)節(jié)生本三效課堂教學(xué)模式。

第一個環(huán)節(jié)：課前三分鐘

生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育，其最大的特點(diǎn)是突出學(xué)生、突出學(xué)習(xí)、突出探究、突出合作，實(shí)現(xiàn)了一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生。生本課堂的課前三分鐘活動，充分體現(xiàn)了對學(xué)生主體地位的重視，讓學(xué)生有更多的展示自己、發(fā)展自己、完善自己的機(jī)會。

課前三分鐘是用來給學(xué)生展示的舞臺，展示的內(nèi)容可以豐富多彩，形式多樣不拘一格。語文方面可以是講笑話、講小故事、誦讀經(jīng)典、讀成語名言、講奇聞趣談、名人生平或者唱歌跳舞等等。數(shù)學(xué)可以是數(shù)學(xué)古詩、數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)要聞、數(shù)學(xué)成語、數(shù)學(xué)符號的由來，或者誦讀數(shù)學(xué)公式和定律等等多樣形式。在這短短的三分鐘時間內(nèi)，通過自信的主持，精彩的展示和表現(xiàn)，帶給學(xué)生快樂、自由，促進(jìn)成長。這個環(huán)節(jié)組織得好的話，會成為師生的最愛。

第二環(huán)節(jié)：前置學(xué)習(xí)

我們在實(shí)踐中認(rèn)識到：如果對于即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容完全陌生或缺乏知識與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，那么新內(nèi)容學(xué)起來就如同看“天書”，很容易讓人失去學(xué)習(xí)的興趣和欲望。但是，如果所學(xué)的內(nèi)容讓我們感覺到有所熟悉，有所知曉，那接下來的學(xué)習(xí)便會充滿信心和動力。所以在課堂學(xué)習(xí)之前宜對新學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行課前小研究，也就是前置性學(xué)習(xí)。

關(guān)于“前置性作業(yè)”的設(shè)計，郭教授提出了低入-多做-深思-高出的設(shè)計原則。

低入的含義是：簡單，根本，開放（可拓展）。起點(diǎn)要低，要求簡單，形式開放 。多做的含義是：人人可做，人人多做。深思的含義是：通過學(xué)生自學(xué)，使知識扎根心靈，增長學(xué)生的智慧。高出的含義是：例題自己做，難題自己想。對語文教學(xué)，要問“閱讀推進(jìn)了沒有”。對數(shù)學(xué)或理科教學(xué)，要問“根本抓住了沒有”。對英語教學(xué)，要問“活動形成了沒有”。

第三環(huán)節(jié)：合作探究

生本教育課堂給每一個孩子學(xué)習(xí)、探究、交流、討論的機(jī)會，基本是分小組進(jìn)行的，因?yàn)樯窘逃珜?dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，而小組建設(shè)是鋪開生本教育課堂的關(guān)鍵。

1.小組的構(gòu)成。小組合作要合理，一般4～6人為宜，分別遵循“優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合。比如有60名同學(xué)，劃分為15個小組，每小組4人，不同成員職責(zé)和名稱都不相同，組員可分為A、B、C、D。為了避免把所有的差生分到一個組，A號是組長，學(xué)習(xí)成績在班里排1-15名，是本組的支柱，負(fù)責(zé)對組員的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、道德、行為習(xí)慣等作如實(shí)評價。B號是A號的得力助手，是記分員，管記分，學(xué)習(xí)成績在班里排16-30名，并協(xié)助組長管本組的學(xué)習(xí)和紀(jì)律。C號是巡查員，巡查其他組紀(jì)律、抄作業(yè)等情況，是中下游學(xué)生，他們學(xué)習(xí)的努力程度和表現(xiàn)直接關(guān)系到本組的命運(yùn)。D號學(xué)習(xí)成績在班里排后15名，專管收作業(yè)，目的是督促他們自己完成作業(yè)。老師通過學(xué)生上課的表現(xiàn)與各方面的情況給各組成員加分或減分，每周統(tǒng)計一次，評出學(xué)習(xí)小組的等次，表彰先進(jìn)，懲處落后。

2.培養(yǎng)小組長。實(shí)行組長負(fù)責(zé)制，小組長是合作學(xué)習(xí)小組的靈魂人物。在選舉小組長時，既要征集小組成員建議，又要有教師最終的權(quán)衡。小組長應(yīng)該是學(xué)習(xí)熱情高漲、能夠敏銳捕捉信息并能及時做出反應(yīng)、具備一定的組織管理能力和表達(dá)能力的學(xué)生。教師要對小組長進(jìn)行培訓(xùn)，對小組長的培訓(xùn)可以分為集體培訓(xùn)和單獨(dú)幫扶。要向組長說清他們的任務(wù)就是：組織好學(xué)生，帶領(lǐng)他們?nèi)W(xué)習(xí)探索知識，讓自己的小組成員德、智、體各方面盡可能最優(yōu)秀。

第四環(huán)節(jié)：展示質(zhì)疑

小組有效合作交流之后，各個小組要對自己的討論學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。一是對小組交流中已經(jīng)學(xué)會的知識進(jìn)行補(bǔ)充和分享，二是解決小組學(xué)習(xí)中存在的分歧、疑問和沒有學(xué)會的知識。如果某個小組學(xué)習(xí)中存在疑問，可以請其他小組學(xué)生上來講解，幫忙解決。在展示交流過程中，教師在學(xué)生很想弄懂而又弄不懂時，在學(xué)生很想講出來而又無法恰當(dāng)表達(dá)時，適時啟發(fā)引導(dǎo)，充分發(fā)揮教師組織、示范、引導(dǎo)的作用。教師在仔細(xì)傾聽研究小組講解思路，觀察提問學(xué)生的動機(jī)情況，仔細(xì)做好記錄，及時點(diǎn)撥指導(dǎo)，點(diǎn)撥時要注意即時性，否則不能及時反饋學(xué)生展示思路的優(yōu)點(diǎn)與不足。學(xué)生錯講、漏講、講解不透，概念出現(xiàn)模糊的地方，要及時組織學(xué)生進(jìn)行討論。

第五環(huán)節(jié)：激勵提升

生本的魅力還在于它的評價的多元化。評價是向?qū)W生反饋他們的學(xué)習(xí)情況的一種形式，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。生本課堂中教師要根據(jù)小組內(nèi)各成員的表現(xiàn)，賦予不同的分?jǐn)?shù)，作出評價，進(jìn)而激勵。教師要“引導(dǎo)、點(diǎn)撥、糾偏、補(bǔ)漏”，絕不是袖手旁觀，從而起到幫助學(xué)生提煉知識、提升能力和指明學(xué)習(xí)方向的作用。而新課程改革的評價理念也提到了：“ 建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信?！?/p>

但是，在踐行五環(huán)節(jié)生本三效課堂教學(xué)的過程中，也有很多的困惑和困難，比如如何調(diào)動小組討論中不愛發(fā)言的學(xué)生；如何更好地高效地做好“學(xué)生展示”這個環(huán)節(jié)；在生本課堂教師如何點(diǎn)撥，點(diǎn)撥時的收與放；還有如何更好地提出前置探究問題、考試效果現(xiàn)實(shí)問題等等。其中考試效果現(xiàn)實(shí)問題不可回避，這是讓一些嘗試者感到為難的壁障，但這也是任何改革初期都會遇到的問題。至于有的老師把能力與成績看作“魚和熊掌”的關(guān)系，這顯然是錯誤的，這二者不對立，是相融關(guān)系，是發(fā)展能力必有好成績的辯證關(guān)系，或者說成績作為效果的表述不應(yīng)該屬于將來，而是當(dāng)下。這和運(yùn)用三效課堂的水準(zhǔn)有著直接關(guān)系，和把控三效課堂的教師水平有決定關(guān)系.