農(nóng)村留守兒童的心理問題的特點(diǎn)

徐清華

【摘要】近年來，大批農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，造成“留守兒童”逐漸增多。農(nóng)村留守兒童問題，是一個(gè)社會(huì)問題，留守兒童也是農(nóng)村教育的重要對(duì)象。留守兒童是個(gè)特殊的受教育群體，部分留守兒童會(huì)受社會(huì)、學(xué)校、家庭等不良環(huán)境的影響，又缺乏父母及時(shí)有效的教育，會(huì)造成一些心理上的問題。社會(huì)、學(xué)校、教育工作者及家長都應(yīng)給予他們關(guān)注和關(guān)愛。因此，留守兒童心理健康問題便成為學(xué)校心理健康教育工作的重點(diǎn)。我結(jié)合農(nóng)村的實(shí)際情況，在本文描述留守兒童的心理健康狀況，簡要的說明常見的心理問題，分析造成心理問題的原因，并研究針對(duì)留守兒童的教育策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 留守兒童 心理健康 教育策略

【基金項(xiàng)目】此論文為河南省農(nóng)村學(xué)校應(yīng)用性教育科研課題結(jié)項(xiàng)所用，課題編號(hào)：16-HJYY-674。

【中圖分類號(hào)】B844.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）22-0249-01

一、留守兒童常見的心理問題

通過大量的文獻(xiàn)資料分析和我們長期一線觀察，發(fā)現(xiàn)在留守兒童群體中主要存在以下心理問題：

1.心理逆反。農(nóng)村小學(xué)教師普遍感覺到現(xiàn)在的孩子難教、難溝通，是因?yàn)橛行┝羰貎和捎谌狈Π踩?，?duì)身邊的人包括老師、同學(xué)等缺乏信任，逆反心理會(huì)增強(qiáng)，表現(xiàn)出對(duì)抗情緒。這些學(xué)生常常表現(xiàn)為“不聽話”、“惡作劇”，好與同學(xué)爭吵，與老師頂嘴。

2.情緒消極。經(jīng)過觀察與分析，我們發(fā)現(xiàn)不少留守兒童的情感不穩(wěn)定，且時(shí)常處于消極狀態(tài)。長期缺乏父母的關(guān)愛，容易產(chǎn)生沮喪、孤獨(dú)、焦慮等不穩(wěn)定情緒，從而影響他們正常的學(xué)習(xí)和生活。調(diào)查顯示，在留守兒童中，情緒不平衡的占42.4%，其中焦慮的26.3%，抑郁的情緒不平衡的占42.4%，其中焦慮的26.3%，抑郁的24.2%。

3.性格孤僻。一些孩子父母不在身邊，又不愿與他人溝通，整天把自己悶在教室或房間里，對(duì)同齡伙伴的游戲不感沒興趣。這樣的學(xué)生，常常是父母離異、父母病亡、或家庭經(jīng)濟(jì)困難等，他們大多缺乏依賴感和安全感，心理自卑，以為別人都用有色眼鏡看他，行動(dòng)上自閉，致了留守兒童極易產(chǎn)生心理焦慮，他們很敏感，經(jīng)常無端感到恐懼、緊張，遇到提問、考試、比賽，心理容易出現(xiàn)異常。近年來，兒童的孤獨(dú)感越來越成為社會(huì)比較關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)問題。有些心理學(xué)家對(duì)留守兒童這個(gè)特殊群體進(jìn)行全方位的分析，包括個(gè)性、行為、意志等方面。據(jù)湖北一些基層?jì)D聯(lián)的調(diào)查反映，留守兒童在受到挫折時(shí)，有4.7%的孩子感覺生活沒意思，甚至有0.5%的人產(chǎn)生過自殺念頭。

4.電視、網(wǎng)絡(luò)成癮。常期缺乏父母監(jiān)護(hù)，爺爺奶奶又管不了，一些留守兒童漸漸成了“小電視迷”，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，小學(xué)高年級(jí)留守兒童還會(huì)受社會(huì)環(huán)境影響，迷上網(wǎng)絡(luò)游戲，并且成癮。認(rèn)為只有在網(wǎng)絡(luò)世界中，他才是主人，得到關(guān)注。這樣，既影響了學(xué)習(xí)，又傷害了眼睛。

5.缺乏上進(jìn)心。有的孩子是在爺爺奶奶溺愛中長大的，飯來張口，衣來伸手，在家里就是小皇帝，生活自理能力極差。在學(xué)習(xí)上有惰性，遇到一點(diǎn)難題就不想思考解決，指望別人，主觀上也沒有主動(dòng)去解決問題的欲望經(jīng)常不完成家庭作業(yè)，學(xué)習(xí)成績差。

6.行為道德問題。在農(nóng)村，爺爺奶奶多數(shù)是文盲，缺少正確教育孩子的經(jīng)驗(yàn)；如果是親戚照管的，親戚普遍認(rèn)為不便過多或過重管教；而農(nóng)村學(xué)校，由于受到教育條件的限制，不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生及時(shí)關(guān)注教育。有些留守兒童在行為習(xí)慣上容易發(fā)生消極變化，且難以及時(shí)得到糾正；有的結(jié)交壞朋友，沾染惡習(xí)，如吸煙、喝酒、上網(wǎng)吧；有的甚至出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的違法亂紀(jì)的現(xiàn)象，如偷竊、打架等，嚴(yán)重影響了他們的健康成長。

二、留守兒童的心理問題原因

1.個(gè)人原因：小學(xué)生生理、心理、人生觀沒有成熟，依賴性強(qiáng)。生活上得不到照料，學(xué)習(xí)上監(jiān)督力量薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)成績差。絕大多數(shù)留守兒童生活散漫，自覺性差。也有疾病、遺傳因素的原因。

2.家庭教養(yǎng)方式存在問題：由于父母長年在外，隔代教育存在缺陷，如溺愛，嬌生慣養(yǎng)，衣食住行全部包辦。有些父母只能靠電話與子女溝通。孩子長期得不到父愛，母愛，在心理上必然有缺失。

3.學(xué)校教育存在問題：現(xiàn)在學(xué)校雖然也重視了留守兒童，但關(guān)鍵的問題沒有解決，如：建立一定的制度，訂立一個(gè)完整的輔導(dǎo)計(jì)劃，通過一些活動(dòng)，實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)留守兒童的健康心理。農(nóng)村小學(xué)，經(jīng)濟(jì)條件差，師資簿弱。小學(xué)沒有專門的心理輔導(dǎo)老師，在學(xué)校中任課的老師中接受心理學(xué)方面專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)的也少，老師不能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)心理有問題的留守兒童，也不能給予以正確的心理疏導(dǎo)。大部分是依靠班主任，在班級(jí)工作中與學(xué)生進(jìn)行溝通。另外，在農(nóng)村，應(yīng)試教育現(xiàn)象依然嚴(yán)重，在師生眼里，只要成績好，這個(gè)學(xué)生一切皆好。一些問題學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想、行為表現(xiàn)又不令老師滿意，于是有些老師對(duì)他們冷眼相待，使他們完全喪失學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

4.社會(huì)環(huán)境的影響：社會(huì)不良風(fēng)氣，網(wǎng)絡(luò)游戲，庸俗和低級(jí)趣味的作品很容易影響到孩子們心理，留守兒童是處于學(xué)齡期的孩子，此時(shí)家庭監(jiān)督力度不強(qiáng)或失控為他們的不良傾向提供了滋生的土壤。近幾年各地政府開始關(guān)注留守兒童，關(guān)注其教育問題，但大多停留在形式上，實(shí)際解決其學(xué)習(xí)生活中所遇到的問題并不多，而且對(duì)其心理健康狀況關(guān)注較少。

三、客觀看待留守兒童心理健康問題

目前，在心理學(xué)界關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康的研究大部分是針對(duì)某一個(gè)地區(qū)進(jìn)行的問卷調(diào)查研究，我國人口眾多，生活習(xí)慣、風(fēng)俗習(xí)慣有差異。單一地區(qū)的取樣不能充分證明這些兒童的心理問題是由留守帶來的還是由地區(qū)差異造成的。鑒于我國農(nóng)村較為普遍的兒童留守現(xiàn)象與其心理健康乃至社會(huì)穩(wěn)定之間的重要聯(lián)系，未來的研究應(yīng)考慮多地區(qū)取樣以增大“留守兒童”取樣的代表性，開展跨地區(qū)乃至全國性的留守兒童心理健康專項(xiàng)研究，以便準(zhǔn)確把握農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的特點(diǎn)和趨勢，為有針對(duì)性的心理干預(yù)提供指導(dǎo)，為國家相應(yīng)政策的制定提供準(zhǔn)確詳實(shí)的依據(jù)。

當(dāng)前，部分關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展的負(fù)面描述似乎在某種程度上夸大了不良環(huán)境的消極作用，忽視了個(gè)體發(fā)展的積極性和留守內(nèi)部的差異性。同樣環(huán)境下，有些留守兒童發(fā)展不良，而有些卻發(fā)展良好。我們知道，是否受逆境的不良影響同個(gè)體的認(rèn)知與人格有關(guān)，明事理、樂觀、堅(jiān)強(qiáng)堅(jiān)韌等特點(diǎn)能夠使個(gè)體把逆境當(dāng)作機(jī)會(huì)和動(dòng)力，奮發(fā)向上，這就是心理發(fā)展的“彈性”和“韌性”現(xiàn)象。以往研究也表明，這些積極的情感可能會(huì)成為一種保護(hù)因素或發(fā)展資源，在一定程度上削弱、平衡、戰(zhàn)勝環(huán)境的消極影響。然而，目前關(guān)于留守兒童的個(gè)體因素，例如智力、性格特征。認(rèn)知風(fēng)格、韌性、主觀感受等的研究還相對(duì)較少。留守兒童并不是一個(gè)不分化的群體，他們中間有適應(yīng)不良的個(gè)體，也有適應(yīng)良好的個(gè)體。

總之，研究和探索促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理健康的途徑已經(jīng)成為農(nóng)村學(xué)校教育工作的任務(wù)之一，我們要不斷學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，不斷創(chuàng)新，改善教育環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量，給留守兒童一個(gè)健康快樂的童年。