小班區(qū)域活動中觀察與指導的實踐研究

楊艷

【摘要】區(qū)域活動是幼兒園教育工作的一項至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它是教師按照幼兒發(fā)展目標和幼兒興趣為依據(jù)，為幼兒積極創(chuàng)設(shè)一個多樣化、多功能、多色彩的環(huán)境，讓幼兒自由選擇活動區(qū)域和內(nèi)容，按照自己的意愿與材料、同伴等進行充分的互動，從而發(fā)展各方面能力的一種有效的活動形式。

【關(guān)鍵詞】小班 區(qū)域活動 觀察指導

【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0180-02

一、觀察是適時介入游戲的前提

實施教育，觀察先行。教師只有在充分觀察的基礎(chǔ)上，才能對游戲進行情況作出正確的判斷，有的放矢地引導，幫助幼兒獲得發(fā)展，并使其游戲得以延伸。只有通過觀察，教師才能知道幼兒是否需要更長的時間去玩，材料恰不恰當，經(jīng)驗豐富程度如何等，再決定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧。教師只有通過觀察去了解幼兒的游戲內(nèi)容，并在幼兒游戲的興趣與需要的基礎(chǔ)上來幫助他們，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現(xiàn)象發(fā)生。

二、教師介入游戲的方式

1.平行式介入法：是指教師在幼兒附近和幼兒玩相同或不同材料的游戲，目的在于引導幼兒模仿，教師起著暗示指導的作用。這種指導是隱性的。當幼兒對教師新提供的材料不感興趣或者不會玩、不喜歡玩，只會一種玩法時，教師可用這種方式介入進行指導。

2.交叉式介入法：是指當幼兒有教師參與的需要或教師認為有指導的必要時，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲，通過教師與幼兒角色與角色間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。當幼兒處于主動地位時，教師可扮演配角。例如，幼兒在玩“開商店”游戲時，“售貨員”和“顧客”都很正常地進行業(yè)務(wù)往來。

3.垂直式介入法：是指幼兒游戲出現(xiàn)嚴重違反規(guī)則或攻擊性等危險行為時，教師直接介入游戲，對幼兒的游戲行為進行直接干預(yù)，這時教師的指導是顯性的。如在游戲當中，幼兒因爭搶玩具而發(fā)生打罵，或者是玩一些如“死”、“上吊”、“暴力”等內(nèi)容的游戲時，教師應(yīng)直接干預(yù)，加以引導，但這種方式易破壞游戲氣氛，甚至使游戲中止，一般情況下不宜多用。

三、教師指導游戲的方法

指導游戲的方法，教師不管用何種方式介入游戲，既然介入了，目的應(yīng)是對幼兒游戲作具體的指導。

（一）語言指導

1.發(fā)問。發(fā)問主要是用于了解幼兒游戲的現(xiàn)狀及幼兒的具體想法或進行啟發(fā)引導等，宜用親切平和的詢問，以了解孩子的真實想法。如，“你想做什么呀？”、“你要做什么呀？”等，目的是引起幼兒的思考，逐漸學會辨別是非，作出明確的行為判斷。例如，小班的貝貝小朋友往娃娃家的“衣櫥”里亂投一些食物，教師看到后，沒有馬上制止，而是通過詢問啟發(fā)幼兒思考一下：衣櫥是放什么的？它有什么用處？你家的食物是放在哪里的呢？讓幼兒通過自己的生活經(jīng)驗來思考他的行為是否恰當。在這個過程中，教師引導他思考出答案，而不是將現(xiàn)成的答案告訴他。

2.提示。提示主要是當幼兒遇到困難或不知所措，缺乏目的時，教師用一兩句簡單的建議性提示，幫助幼兒明確想法，促進游戲順利開展。例如，玩“肯德基”游戲時，“漢堡包”賣完了，孩子們的游戲便卡殼了，沒法往下進行。教師用提示性的語言“我們一起加工一些吧?！币龑Ш⒆觽冏约簞邮之嫛⑼?、撕等，肯德基的“漢堡包”便熱火朝天地做了起來。

3.鼓勵與贊揚。主要是就游戲中幼兒表現(xiàn)出的創(chuàng)造性及正向的游戲行為加以肯定并提出希望。對幼兒在游戲中能自覺遵守規(guī)則，克服困難，堅持游戲等良好的意志品質(zhì)給予贊揚，以強化幼兒正向行為的出現(xiàn)。

（二）行為指導

1.身體語言。是指教師在指導游戲時，利用動作、表情、眼神等對幼兒游戲行為作出反饋。例如，幼兒在游戲中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性行為，教師應(yīng)該用點頭、贊許的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定；對幼兒不遵守游戲規(guī)則，或一些需要制止的行為，教師可用手勢、搖頭或面部表情等表示否定。

2.提供材料。幼兒在活動中可否選擇活動材料以及自選程度的高低，直接影響著其活動的針對性、積極性。在材料不可選的情況下，幼兒的無所事事率最高，隨著材料可選程度的提高，無所事事率降低，交往頻率提高。在材料任選的情況下，無所事事率最低，交往頻率最高。由此可見：為幼兒提供豐富的材料，讓他們在自由選擇的條件下進行游戲，能促進其社會性的發(fā)展。教師一方面要提供豐富的材料，另一方面還要根據(jù)情況及時添置新的材料。如好幾天無人光顧的“小小舞臺”里，教師及時投放了魔術(shù)箱、帽子等，孩子由原來單純的歌舞表演，又增添了新的玩法，花樣也更豐富了。

3.場地布置。教師期望幼兒產(chǎn)生什么行為，朝著什么方向發(fā)展，可以通過場地布置的影響來達到目的。例如，如果教師希望減少跑及粗野的游戲，可用櫥柜、門簾等分隔物把開放的空間分割開來，吵鬧的和安靜的區(qū)域分開。再如，有的區(qū)角內(nèi)無人光顧，可通過變換場地等方式吸引幼兒，也可同孩子們一起規(guī)劃、設(shè)計、安排場地。

在游戲時間里，教師除了提供創(chuàng)造性游戲條件外，也應(yīng)提供開展規(guī)則游戲的條件，并鼓勵幼兒自己開展規(guī)則游戲。創(chuàng)造性游戲里，也要強化幼兒的規(guī)則意識。總之，對幼兒游戲的指導關(guān)鍵在于一個“巧”字，即巧妙點撥，使其延續(xù)、提高、升華。

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