傳遞范疇參數(shù)分析雙賓、與格結(jié)構(gòu)

程翠平

摘 要：從句法、語義及動詞類型等方面看，雙賓語結(jié)構(gòu)和與格結(jié)構(gòu)之間不存在轉(zhuǎn)換關(guān)系。兩個結(jié)構(gòu)中都存在一個表“傳遞”義的功能范疇G，但這是兩種不同類型的結(jié)構(gòu)。前者在VP之上，是高階傳遞結(jié)構(gòu)；后者在VP之下，是低階傳遞結(jié)構(gòu)。在傳遞結(jié)構(gòu)框架內(nèi)，雙賓語結(jié)構(gòu)比與格結(jié)構(gòu)多一層投射。而且，在雙賓結(jié)構(gòu)中，G可以賦正值也可以賦負值；在與格結(jié)構(gòu)中，G只能賦正值?！敖o”是低階傳遞范疇G的語音形式，而且具有強制性。

關(guān)鍵詞：雙賓結(jié)構(gòu) 與格結(jié)構(gòu) 傳遞范疇 功能范疇假設(shè)

一、引言

雙賓結(jié)構(gòu)和與格結(jié)構(gòu)的關(guān)系一直是生成語法界研究的熱點問題。一些學者認為雙賓結(jié)構(gòu)是由與格結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換而來，如Chomsky（1975）、Larson（1988，1990）、Fujita（1996）、顧陽（1999）等；一些學者認為與格結(jié)構(gòu)是由雙賓結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換而來的，如Aoun&Li;（1989）、Snyder（1992）。如：

（1）a.[v'送1[vP一本書[v't1[PP給李四]]]]→[v'送1[vP李四[v'[v't1 t2]一本書]]]

b.[v'送1[vP李四[V't1 一本書]]]→[v'送1[vP一本書[V'[V't1 t2][PP給李四]]]]

轉(zhuǎn)換分析法主要采用了“被動化”及“右嫁接”的方式，將直接賓語或間接賓語置于附加語的位置。Jackendoff（1990）質(zhì)疑“被動化”分析法；Huang（1982）和Kayne（1994）認為句法推導不允許右嫁接；Gobbel（2005）證明雙及物結(jié)構(gòu)中內(nèi)論元必須在主目語位置，不能在附加語位置。在句法、語義方面的一些語言事實也使轉(zhuǎn)換分析法失靈。當間接賓語不是有生名詞時，雙賓句不合法，與格句合法。如：

（2）a.Bill sent Tom a package.

b.*Bill sent London a package.

c.Bill sent a package to Tom.

d.Bill sent a package to London.

當直接賓語在動作發(fā)生前不是主語所有時，雙賓句合法，與格句不合法。如：

（3）a.John gave Mary a kiss.

b.*John gave a kiss to Mary.

當主語無意發(fā)起動作時，雙賓句合法，與格句不合法。如：

（4）a.The examination gave Mary a headache.

b.*The examination gave a headache to Mary.

雖然有些雙賓結(jié)構(gòu)和與格結(jié)構(gòu)之間可以轉(zhuǎn)換，但是兩種結(jié)構(gòu)表達的意義不完全相等。如：

（5）a.John taught the students English.（約翰教學生英語，學生已經(jīng)學會了。）

b.John taught English to the students.（約翰教學生英語。）

并不是所有三價動詞都能像“give”那樣既可以用在雙賓句中又可以用在與格句中的。如：

（6）a.*John donated the museum a painting.

b.John donated a painting to the museum.

c.*John demonstrated Mary the technique.

d.John demonstrated the technique to Mary.

此外，根據(jù)Chomsky（1998）的包含原則，運算產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)只能包含詞匯矩陣中的成分，運算過程中不能產(chǎn)生新的成分。而且，詞匯矩陣中選擇的詞都要在運算中用完。如果與格句是由雙賓句轉(zhuǎn)換而得來的，如例（1b），“給”能在運算中產(chǎn)生；如果雙賓句是由與格句轉(zhuǎn)換得來的，如例（1a），“給”會在運算中消失。這不符合包含原則。雖然雙賓結(jié)構(gòu)和與格結(jié)構(gòu)意義相似，但是以上種種跡象表明，這兩種結(jié)構(gòu)之間不存在轉(zhuǎn)換關(guān)系。

我們認為雙賓結(jié)構(gòu)和與格結(jié)構(gòu)各自是基礎(chǔ)生成的，兩者之間沒有轉(zhuǎn)換關(guān)系。但是它們都存在一個表“傳遞”義的功能范疇G。本文第一部分論述雙賓結(jié)構(gòu)和與格結(jié)構(gòu)最基本的意義為“傳遞”“擁有”“失去”等不是兩種結(jié)構(gòu)的必然。第二部分根據(jù)功能范疇假設(shè)為雙賓結(jié)構(gòu)和與格結(jié)構(gòu)指派結(jié)構(gòu)，闡明兩種結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系；第三部分指出雙賓結(jié)構(gòu)和與格結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)生成后進行參數(shù)化分析的理論優(yōu)勢。

二、雙賓結(jié)構(gòu)和與格結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)語義

（一）雙賓結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)語義：傳遞

一些研究者以雙賓結(jié)構(gòu)中間接賓語和直接賓語之間的語義關(guān)系為依據(jù)進行句法推導，認為給予類雙賓句的基本語義是“主語使間接賓語擁有直接賓語”，取得類雙賓語的基本語義是“主語使間接賓語失去直接賓語”，如Harley（2003）、Bech&Johnson;（2004）、鄧思穎（2003）、王奇（2005）等。我們認為，將雙賓語的基本語義定為“擁有”或“失去”不太準確。首先，“擁有”或“失去”不能涵蓋進入雙賓結(jié)構(gòu)其他類別動詞的基本語義。朱德熙（1982）將雙賓語分為3類：“給予”類、“取得”類、“等同”類。馬慶株（2005）甚至將雙賓語分為14類：給予類、取得類、準予取類、表稱類、結(jié)果類、原因類、時機類、交換類、使動類、處所類、度量類、動量類、時量類。如：

（7）a.賣你一朵花。

b.買你一朵花。

c.問你一件事。

d.喊你大作家。

e.開水燙了他好幾個泡。

f.討厭他一口黃牙。

g.考你個沒準備。

h.換他兩瓶酒。

i.累了我一身汗。

j.來北京五個人。

k.我大他一旬。

l.給他一鞋底。

m.逛超市半天了。

n.逛他幾天大上海。

雖然雙賓語的分類僅考慮形式，可能會將非雙賓結(jié)構(gòu)歸入雙賓結(jié)構(gòu)，但是馬慶株的分類仍可從側(cè)面反映雙賓結(jié)構(gòu)語義的豐富性。如果僅用“擁有”“失去”去描述，可能不具有概括性。朱德熙（1979）指出“給予”類動詞“在語言系列上是向右方移動”，而“取得”類動詞“在語言系列上是向左方移動”。也就是說，前置是傳遞內(nèi)容從主語向間賓傳遞，后者是傳遞內(nèi)容從間接賓語向主語傳遞。何曉煒（2008）認為“雙賓語結(jié)構(gòu)所表示的‘傳遞這一概念是廣義的，既可表示物質(zhì)的傳遞，也可表示信息的傳遞，傳遞的概念可以引申”。漢語的給予類、取得類、消損類、教類等與傳遞能兼容的動詞都可以進入雙賓結(jié)構(gòu)。所以，我們認為雙賓結(jié)構(gòu)最基本的意義為“傳遞”。

（二）與格結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)語義：傳遞

跟與格句相對應的是給予類雙賓句，Langacker（1990）用圖1反映了兩種結(jié)構(gòu)之間的不同。如：

（8）a.Bill sent a walrus to Joyce.

b.Bill sent Joyce a walrus.

圖1：

與格句中凸顯的是一種轉(zhuǎn)移的路徑，而給予類雙賓句凸顯的是一種領(lǐng)有關(guān)系（Possession relationship）。由圖1可知，與格句中的轉(zhuǎn)移方向是向右方移動，這與給予類雙賓語的傳遞方向一致。雙賓句中凸顯的是領(lǐng)有關(guān)系，是基于英語的語言事實得出結(jié)論，作為領(lǐng)有者的間接賓語，一般是有生名詞，如例（2）。但是漢語的間接賓語也可以是無生名詞。如：

（9）a.校友們經(jīng)常送母校大石頭。

b.代美團長蕭華首先代表中國青年向哥特瓦爾德總統(tǒng)致敬，并敬送中國禮品。

c.家長送幼兒園一批書。

d.睡前送故鄉(xiāng)一首詩。

“母?！薄爸袊薄坝變簣@”“故鄉(xiāng)”等都不是有生名詞，但在漢語中可以作間接賓語。因為雙賓句的基本語義是“轉(zhuǎn)移”，不強制要求間接賓語是有生名詞。英語雙賓句中存在領(lǐng)有關(guān)系，如例（5a），漢語雙賓句中沒有凸顯領(lǐng)有關(guān)系。如：

（10）a.請洋人教孩子英語能否提高孩子英語寫作水平，還要看教的能力和孩子的努力程度。

b.約翰寄給他的美國朋友一篇詩稿，他的朋友始終沒有收到。

c.伯圭兄送我500士卒，一路保護我回到屯營。

d.賢之情人節(jié)送我57朵粉玫瑰，被我拒絕了。

例（10a）中“孩子”是否學會英語是個未知數(shù)，并非“教孩子英語”，孩子就學會了英語；（10b）中“詩稿”已經(jīng)從主語“約翰”這里寄出，轉(zhuǎn)移的方向也是確定的，但是“他的朋友始終沒有收到”，也就是說，他的朋友始終未成為“詩稿”的領(lǐng)有者；（10c）中“500士卒”并非“我”所有，“伯圭兄”只是派500士卒護送我回到屯營；（10d）中間接賓語“我”因為主觀因素也為能成為“57朵粉玫瑰”的所有者。我們認為“傳遞”表示A和B之間交接C，有可能使C的所有權(quán)發(fā)生轉(zhuǎn)移。但是“傳遞”不等于“領(lǐng)有”，否則（10）中的例句均不成立，因為內(nèi)部語義矛盾。熊仲儒（2013）設(shè)置了領(lǐng)有范疇Poss，讓它激發(fā)間接賓語移位至[Spec，PossP]，使間接賓語領(lǐng)有直接賓語。例如：

（11）a.[CausP李四[Caus'[Caus送][PossP張三[Poss'[Poss送][BecP一本書[Bec'[Bec送][VP[DP張三][V送]]]]]]]]

這里的“領(lǐng)有”義來自領(lǐng)有范疇Poss，并非來自雙賓結(jié)構(gòu)。雙賓結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)語義是“轉(zhuǎn)移”，“領(lǐng)有”是受領(lǐng)有范疇Poss擴展的結(jié)果。

因此，我們認為雙賓結(jié)構(gòu)和與格結(jié)構(gòu)所表達的最基本的意義為“傳遞”，而“領(lǐng)有”“失去”等義是擴展之后的結(jié)果，不是“傳遞”的必然。

三、雙賓結(jié)構(gòu)和與格結(jié)構(gòu)的推導過程

（一）雙賓結(jié)構(gòu)的推導過程

以往的研究會為雙賓句預設(shè)一個結(jié)構(gòu)，以預設(shè)的結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)進行推導，如Larson（1988、1990）、Aoun&Li;（1989）、Zhang（1998）、顧陽（1999）、周長銀（2000）、鄧思穎（2003）、Harley（2003）、滿在江（2003）、王奇（2005）等。Chomsky（2005a、2005b、2006）強調(diào)，要從生物語言學角度對內(nèi)在語言進行研究，句法研究要考慮人類語言機能的處理能力。語言機能一次只能處理有限的結(jié)構(gòu)，句法推導要以語段為單位，結(jié)構(gòu)的形成一定是動態(tài)的，即句法成分之間的兩兩合并形成一個語段，再與另一個成分合并形成下一個語段。這樣做可以減輕運算負擔，提高運算效率。

最簡方案框架內(nèi)，句法推導以語段為單位通過合并進行，簡單句的基本結(jié)構(gòu)為：[CP[TP[vP[VP]]]]。首先生成VP語段。雙賓結(jié)構(gòu)中有兩個賓語，直接賓語和間接賓語，V應該先和哪個賓語合并呢？根據(jù)熊仲儒（2013：58）的假設(shè)，“認為由別的成分為動詞選擇成分，這個別的成分就是擴展動詞的功能范疇”，“功能范疇不僅激發(fā)移位，而且決定合并，包括論元的選擇與題元的指派”。功能范疇G為詞匯范疇V選擇組合對象，如“張三送李四一本書”中，傳遞范疇G為“送”選擇了“李四”和“一本書”。如：

（12）

李四 送1 一本書 t1

因為G具有詞綴性，吸引動詞V向G移位。G依次為兩個論元指派題元角色，“李四”是送的目標，“一本書”是送的受事。接下來，GP和輕動詞v合并，詞綴性空成分v吸引G位置的V再次移位。然后，輕動詞v為“送”選擇論元“李四”，并指派給“李四”施事的題元角色。為滿足EPP特征，“李四”從vP的指示語移到TP的指示語。如：

（13）[vP張三[v'[v送][GP李四[G'[G送][VP[NP一本書][v送]]]]]]

在GB理論框架內(nèi)，名詞短語在D結(jié)構(gòu)賦題元角色，S結(jié)構(gòu)中賦格。在功能范疇假設(shè)下，論元由功能范疇選擇，題元由功能范疇指派。雙賓結(jié)構(gòu)中的傳遞范疇G為語義有解特征，它的值在進入句法推導時就已經(jīng)確定。當G為正值時（G+），即是右向雙賓結(jié)構(gòu)，G′負責允準IO題元角色“目標”；當G為負值時（G-），即為左向雙賓結(jié)構(gòu)，G′負值允準IO題元角色“來源”。G′允準間接賓語題元角色也實現(xiàn)了雙賓結(jié)構(gòu)的傳遞方向應以間接賓語的題元角色為參照。在搜集語料的過程中，我們發(fā)現(xiàn)同類動詞甚至同一動詞都可以有不同的傳遞方向。表明按動詞類別確定傳遞方向是不準確的。如：

（14）a.小王借我一百元。

b.小王借給我一百元。

c.小王借走我一百元。

例（13a）的G的值可以為正，也可為負：為正時，間接賓語的題元角色為目標；為負時，間接賓語的題元角色為“來源”。（13b）中“給”是G+的語音形式，“我”是目標；（13c）中“走”是（G-）的語音形式，“我”是來源。根據(jù)間接賓語的題元角色，我們可以大致概括客體的傳遞方向。當G為正時，從左向右傳遞，為右向雙賓結(jié)構(gòu)；當G為負時，從右向左傳遞，為左向雙賓結(jié)構(gòu)。

那么雙賓結(jié)構(gòu)中的格特征如何賦值呢？Chomsky（1981）建議賦間接賓語結(jié)構(gòu)（structural case），賦直接賓語固有格（inherent case）。Larson（1988）認為及物動詞的賓語涉及兩種格：一個是結(jié)構(gòu)格，一個是固有格，在雙賓結(jié)構(gòu)中這兩種格被分開了，分別被賦給不同的主目語。例（12）中我們可以看到v以一致性為探針，和離它最近的名詞短語IO進行了協(xié)約操作，將結(jié)構(gòu)格賦予了IO；V本來可以將v賦予的結(jié)構(gòu)格傳遞給與自己有姐妹關(guān)系的DP的，但是因IO的攔截，V只給了DO固有格。兩個賓語的格特征都得到賦值。

（二）與格結(jié)構(gòu)的推導過程

與格結(jié)構(gòu)與雙賓結(jié)構(gòu)之間沒有轉(zhuǎn)換關(guān)系，但是基本語義中都有“傳遞”。與格結(jié)構(gòu)中首先參與合并的不是詞匯范疇V，傳遞范疇先為V選擇了兩個論元，且G本身有語音實現(xiàn)。如：

（15）

一本書 給 李四

例（15）中間接賓語是轉(zhuǎn)移的目標/來源，“一本書”是轉(zhuǎn)移的內(nèi)容，即受事。上文說到，傳遞范疇G在雙賓句中語音實現(xiàn)是可選的，而在與格句中語音實現(xiàn)是強制性的，刪略之后不合法。其實，從某種程度上說，強制實現(xiàn)也是一種選擇。接下來，GP與詞匯范疇V合并，產(chǎn)生新的語段VP。然后，VP再與輕動詞v合并，輕動詞v選擇論元“張三”，為其指派的語義角色為“施事”。最后，vP受T擴展，因為T的EPP要求，“張三”從[Spec，vP]移至[Spec，TP]，生成“張三送一本書給李四”。如：

（16）[TP張三[T'[T送][vP張三[v'[v送][VP張三[V'[V送][GP一本書[G'[G給][李四]]]]]]]]]

將例（13）和例（16）對比，我們發(fā)現(xiàn)，傳遞范疇G所處的位置不同。前者在VP之上，我們稱之為高階傳遞范疇；后者在VP之下，我們稱之為低階傳遞范疇。雖然G同表“傳遞”義，但是雙賓結(jié)構(gòu)和與格結(jié)構(gòu)中的取值有所不同。上文提到，雙賓句中G既可以賦正值，取“右向傳遞”，也可以賦負值，取“左向傳遞”。與格句中G只能賦正值，取“右向傳遞”。與格句中G的語音實現(xiàn)是強制性，其實這只是（G+）的語音表現(xiàn)形式。實質(zhì)上，G在參與合并之前，已經(jīng)被賦予正值。如：

（17）a.你不用賣他這個人情。

b.你不要買他這些玫瑰。

c.你不用賣給他這個人情。

d.你不用買走他這些玫瑰。

e.你不用賣這個人情給他。

f.*你不用買這些玫瑰走他。

例（17）中，a句是右向雙賓結(jié)構(gòu)，b句是右向雙賓結(jié)構(gòu)。a、b句中傳遞范疇G都沒有語音形式，均可說。c、d句分別對應a、b、c句中傳遞范疇G語音實現(xiàn)為“給”，d句中傳遞范疇G語音實現(xiàn)為“走”。e、f句雖然在語義上分別等同于a和b句、c和d，但是e句可以說，f句卻不能說。因為與格結(jié)構(gòu)中，傳遞范疇G為正值，不能語音實現(xiàn)為“走”?！澳悴挥觅u這個人情他”也不能說，因為與格句中的傳遞范疇G的語音形式具有強制性。在不同的語言或方言中，G的值會出現(xiàn)不同的情況。在英語雙賓句中，傳遞范疇G為正值。所以，英語中無左向雙賓結(jié)構(gòu)。如：

（18）a.John baked Mary a cake.

b.*John ate Mary an apple.

當然也有傳遞范疇G只能為負值的情況，如粵語。根據(jù)鄧思穎（2003），粵語有表“失去”義的雙賓結(jié)構(gòu)，而沒有表“擁有”義的雙賓結(jié)構(gòu)。如：

（19）a.佢偷咗我一個蘋果。（他偷了我一個蘋果。）

b.佢偷走咗我一個蘋果。（他偷走了我一個蘋果。）

c.*我賣咗佢一本書。（我賣了他一本書。）

d.*我賣畀咗佢一間屋。（我賣給了他一間房。）

此外，傳遞范疇G的語音形式在方言中也有多種表現(xiàn)，當G為正值時，在蘇州話里語音實現(xiàn)為“撥”（劉丹青，1997），在邵陽話里語音實現(xiàn)為“把”（儲澤祥，1998）。如：

（20）a.我要還撥耐鈔票勒。（我要還給你錢呢。）

b.借把你一塊錢。（借給你一塊錢。）

四、傳遞范疇G參數(shù)分析的優(yōu)勢

（一）V成為VG的緊縮形式

朱德熙（1979）將漢語“雙及物結(jié)構(gòu)”歸納為四種構(gòu)式：

S1：主語+動詞+給+間賓+直賓

S2：主語+動詞+直賓+給+間賓

S3：主語+給+間賓+動詞+直賓

S4：主語+動詞+間賓+直賓

朱德熙指出，“我們可以把S4、S1統(tǒng)一起來看成是同一種句式。具體地說，就是把不帶‘給的S4看成是帶‘給的S1的緊縮形式”。我們的分析模式正好印證了朱德熙的觀察和語感。我們認為S1、S4是一種句式，生成過程一致。不同的是傳遞范疇G的表現(xiàn)形式不同，S1中G語音實現(xiàn)為黏著語素“給”，S4中G沒有語言形式。S1的“送”上移至傳遞范疇G，形成“送給”。S4的生成過程亦是如此，只不過G為空語類，句法表現(xiàn)上是僅是V。S1中“送”上移時本來有兩種合并結(jié)果，“送給”或“給送”。根據(jù)熊仲儒（2013：52）的嫁接于移位同向假設(shè)，“移位成分向左側(cè)移位就嫁接于目標成分的左側(cè)，移位成分向右側(cè)移位就嫁接于目標成分的右側(cè)”?！八汀笔窍蜃髠?cè)移位，所以嫁接于“給”的左側(cè)，生成“送給”。推導過程如下：

（21）S1：[vP學生[v'[v送給][GP老師[G'[G送給][VP[NP一束康乃馨][v送]]]]]]

S4：[vP學生[v'[v送][GP老師[G'[G送][VP[NP一束康乃馨][v送]]]]]]

這樣看來，S4所“緊縮”的成分正是我們提出的無語音表現(xiàn)形式的功能范疇G，V成為VG的緊縮形式。

（二）可以解釋并列測試

并列測試是學界常用測試結(jié)構(gòu)的手段。范繼淹（1986）指出，“如果ABC組合的后兩項能擴展為并立結(jié)構(gòu)（BC+B?C?），則ABC=A（B+C）；例如‘他很高可以擴展為‘他很高，很瘦，所以層次組合是‘他|很高。反之，如果ABC組合的前兩項能擴展為并立結(jié)構(gòu)（AB+A'B'），則ABC=（A+B）C；例如‘紅的花可以擴展為‘紅的和白的花，所以層次組合是‘紅的|花”。漢語雙賓句中的兩個賓語所組成的符號串可以并列。如：

（22）a.熊老師教1班語文，2班英語。

b.小明借我一支筆，她一塊橡皮。

c.悟空踢山羊精一腳，黑熊精兩腳。

d.姐姐分我一個蘋果，弟弟一個香蕉。

例（22）中，動詞、間接賓語、直接賓語組合的后兩項能擴展為并列結(jié)構(gòu)“IO DO+IO'DO'”，所以“V IO DO=V（IO DO）”。并列測試表明，間接賓語和直接賓語構(gòu)成結(jié)構(gòu)體。我們可以將上述例句中的“V IO DO”指派統(tǒng)一結(jié)構(gòu)。如：

（23）a.[vP熊老師[v'[v教][GP一班 [G'[G教][VP[NP語文][v教]]]]]]

b.[vP小明 [v'[v借][GP我 [G'[G借][VP[NP一支筆][v借]]]]]]

c.[vP悟空 [v'[v踢][GP山羊精[G'[G踢][VP[NP一腳][v踢]]]]]]

d.[vP姐姐 [v'[v分][GP我 [G'[G分][VP[NP一個蘋果][v分]]]]]]

例（23）中主動詞向傳遞范疇G移位后再向輕動詞v移位即可，動詞核心移位后，兩個賓語及一些隱性成分包括動詞的語跡構(gòu)成結(jié)構(gòu)體，如GP，結(jié)構(gòu)體可以并列。也就是說，動詞提升后，包含間接賓語和直接賓語的結(jié)構(gòu)是GP，這是“IO DO”這個符號串可以通過并列測試的原因。

（三）擺脫題元階層的怪圈

在語段理論中，名詞短語合并的順序依靠題元階層。名詞短語在詞匯矩陣中已經(jīng)獲得題元角色，結(jié)構(gòu)的合并次序受題元階層的調(diào)節(jié)和控制。如果我們假設(shè)雙賓結(jié)構(gòu)的表面語序反映該結(jié)構(gòu)的題元階層，就會得到Grimshaw（1990）提出的題元階層：施事>目標/來源>受事。是基于以下對比得出的：

（24）a.gift-giving to children.

b.child-giving of gifts.

與之不同，Larson（1988、1990）提出的題元階層為：施事（AGENT）>受事（THEME）>目標（GOAL）/來源（SOURCE）。不管采用哪一種題元階層，都會遇到問題，甚至會導致理論推導的失敗。比如在施用結(jié)構(gòu)中，High—APPL結(jié)構(gòu)中，直接賓語先參與合并，采用的是Grimshaw的題元階層；Low—APPL結(jié)構(gòu)中，間接賓語先參與合并，采用的是Larson的題元階層。如：

（25）a.[vP學生[v'[v送][ApplP老師[Appl'[Appl送][VP[NP一束花][v送]]]]]]

b.[vP學生[v'[v送][VP張三[V'[V送][ApplP一束花[Appl'[Appl給][老師]]]]]]]

High—APPL結(jié)構(gòu)中，詞匯范疇“送”先與直接賓語“一束花”合并，而Low—APPL結(jié)構(gòu)中，詞匯范疇“送”先與間接賓語“老師”合并。一個理論系統(tǒng)中采用了兩個相對立的題元階層，必然會導致最后的句法推導失敗。功能范疇假設(shè)題元角色是由功能范疇指派，就不會有這種對立。結(jié)構(gòu)中的題元角色與名詞短語本身負載的題元角色無關(guān)，與整個構(gòu)式義有關(guān)。比如“把”字句中，致事是功能范疇Cause指派給其指示語位置名詞短語的題元角色，可以選擇施事、感事、主事、受事、工具、范圍等負載致事這一題元角色。如：

（26）a.他把頭發(fā)理了。

b.我把他愛上了。

c.中草藥把我苦得直想吐。

d.這本書把我看膩味了。

e.那把刀把我的手割破了。

f.兩個小時就把我走累了。

因此，題元階層不能作為名詞短語合并次序甚至合并與否的標準。名詞性成分是否被選作論元，是否被指派題元，還要看功能范疇。

（四）消除VG融合的隨意性

當傳遞范疇有語音形式時，該不該融合，何時融合，都是我們應該關(guān)注的內(nèi)容。如果支持雙賓結(jié)構(gòu)和與格結(jié)構(gòu)有轉(zhuǎn)換關(guān)系，就更應該注意到這一點。因為當G為“給”時，是否合并將會有不一樣的結(jié)果。如：

（27）a.[CausP張三[Caus'[Caus][PossP李四[Poss'[Poss][BecP一本書[Bec'[Bec][VP[XPti李四][V送給i]]]]]]]]

b.[CausP張三[Caus'[Caus][BecP一本書[Bec'[Bec][VP[XP給李四][V送]]]]]]

例（27）中，傳遞范疇實現(xiàn)為“給”，“給張三”作補足語。位于姐妹節(jié)點的“給”是否要與動詞“送”融合？如果移位，根據(jù)嫁接與移位同向假設(shè)，“給”向右移位，自然嫁接于目標成分“送”的右側(cè)，生成“送給”?！八徒o”一路核心移位，能夠生成雙賓句“張三送給李四一本書”，如例（27a）。如果不移，詞匯范疇“送”一路核心移位，能夠生成與格句“張三送一本書給李四”，如例（27b）。但是我們在得出結(jié)論之前并不清楚會生成雙賓句還是與格句，可能會導致運算失敗，再重新推演，十分不經(jīng)濟。傳遞范疇分高、低階，高階生成雙賓句，低階生成與格句。高階中只要傳遞范疇有語音形式時，都會與動詞V融合，生成VG。如：

（28）a.[vP學生[v'[v送給][GP老師[G'[G送給][VP[NP一束康乃馨][v送]]]]]]

b.[vP學生[v'[v送][GP老師[G'[G送][VP[NP一束康乃馨][v送]]]]]]

與格句中，低階傳遞結(jié)構(gòu)的“給”不能移位，因為會生成“給送”這樣不通順的句子。不與“給”融合的動詞“送”自己向上移位，只能生成與格句。這樣各司其職，井然有序，比較經(jīng)濟。

五、結(jié)語

從句法、語義及動詞類型等方面看，雙賓語結(jié)構(gòu)和與格結(jié)構(gòu)之間不存在轉(zhuǎn)換關(guān)系。假定兩個結(jié)構(gòu)分別是高階傳遞結(jié)構(gòu)和低階傳遞結(jié)構(gòu)有一定優(yōu)勢：可以闡明V為什么是VG的緊縮形式；“IO DO”為什么可以通過并列測試；題元階層為什么會屢屢碰壁；怎么消除VG融合的隨意性等等。作為功能范疇，G取值的差異直接導致結(jié)構(gòu)句法表現(xiàn)的不同。比如在雙賓句中，傳遞范疇G可以賦正值也可以賦負值；在與格結(jié)構(gòu)中，G只能賦正值?！敖o”是低階傳遞范疇G的語音形式，且具有強制性。這種差異可以進一步解釋方言甚至語言之間的不同。比如，在漢語中，傳遞范疇G可以賦正值也可以賦負值；在英語中，G只能賦正值。

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