高中地理有機(jī)融合滲透綜合實(shí)踐活動的教學(xué)模式探討

高超梁

摘 要： 新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生在獲得地理知識的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)會用所學(xué)地理知識和地理技能解決生活實(shí)際問題，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，作者探究在有限的高中地理課時(shí)中如何有機(jī)融合滲透綜合實(shí)踐活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過親身體驗(yàn)和動手操作獲取知識，學(xué)會用所學(xué)知識解決生活實(shí)際問題。

關(guān)鍵詞： 高中地理 融合滲透 綜合實(shí)踐活動 教學(xué)模式

高中地理新課程改革倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)和主動獲取知識。培養(yǎng)學(xué)生主動獲取地理知識，會用所學(xué)地理知識和地理技能解決生活實(shí)際問題的能力。這是新課改倡導(dǎo)的新型教學(xué)模式，與目前為突出學(xué)生創(chuàng)新能力和動手能力培養(yǎng)而開發(fā)的面向生活、面向自然、面向社會的地理綜合實(shí)踐活動課既有區(qū)別又有聯(lián)系。一切認(rèn)識來源于實(shí)踐，地理學(xué)科的內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，如果沒有深入大自然、深入社會，很難培養(yǎng)學(xué)生形成相應(yīng)的地理核心素養(yǎng)。由于地理學(xué)科在高中的地位及課時(shí)相對少等原因，學(xué)生很難有真正意義上的地理綜合實(shí)踐活動課。如何在有限的地理課時(shí)內(nèi)，實(shí)現(xiàn)地理綜合實(shí)踐活動和地理教學(xué)兩不誤，避免綜合實(shí)踐課與正常課堂教學(xué)的時(shí)間沖突，即在有限的高中地理教學(xué)課時(shí)中有機(jī)融合滲透綜合實(shí)踐活動顯得十分必要與迫切?，F(xiàn)以高中地理人教版必修1（以下簡稱地理某章節(jié)）為例，探討地理教學(xué)中如何有機(jī)滲透地理綜合實(shí)踐活動內(nèi)容。

一、體驗(yàn)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合

美國著名教育家杜威認(rèn)為，要保障人類經(jīng)驗(yàn)的傳承和改造，學(xué)校教育必須為學(xué)生學(xué)習(xí)知識提供一定的材料，而他們要真正獲得真知，則必須通過運(yùn)用、嘗試、改造等實(shí)踐活動獲取，只有通過具體的“做”，才能達(dá)到改造個(gè)體行為的目的。高中地理必修1涉及自然地理知識不僅廣泛而且抽象，如地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動產(chǎn)生的地方時(shí)差異和地轉(zhuǎn)偏向力、地球的公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的晝夜長短和正午太陽高度變化、三圈環(huán)流的形成等，由于時(shí)間尺度和空間尺度跨度大且地理事物的發(fā)展過程往往是多個(gè)地理要素綜合發(fā)展而成的，綜合性強(qiáng)。這對高一新生來說難度很大，若不借助一定的實(shí)踐活動，學(xué)生要理解這些知識頗為困難，更談不上應(yīng)用。針對這種情況，教師可以直接或間接地給學(xué)生設(shè)計(jì)一些能直接體驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會，以此幫助學(xué)生消化與掌握知識。

例如地理第一章節(jié)地球地轉(zhuǎn)偏向力對水平運(yùn)動物體的影響，若教師只單純叫學(xué)生死記硬背“北半球向右偏，南半球向左偏”，那么學(xué)生在分析實(shí)際案例時(shí)，如地轉(zhuǎn)偏向力對河流兩岸侵蝕力度的影響，即河流南岸或北岸、東岸或西岸的侵蝕情況時(shí)，往往會出現(xiàn)記憶混亂，記不清左偏還是右偏而無法正確判斷河岸的侵蝕狀況。這種抽象的模糊的概念只叫學(xué)生死記硬背，到學(xué)生真正要用所學(xué)知識分析實(shí)際問題時(shí)，往往忘記的概率比較大，或者無法真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。要是教師讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在體驗(yàn)中獲取知識，學(xué)生就能更扎實(shí)地掌握和應(yīng)用知識。例如針對地轉(zhuǎn)偏向力這個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師可以借助一個(gè)小型地球儀及一滴墨水，課堂上讓學(xué)生親自操作，完成實(shí)踐操作活動，體驗(yàn)地轉(zhuǎn)偏向力的存在，即叫每桌同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)小地球儀，讓地軸垂直桌面且北極在上，先在北半球高緯度處滴一滴墨水，不轉(zhuǎn)動地球儀，觀察墨跡流向。隨后自西向東轉(zhuǎn)動地球儀，以同樣的方法滴墨水，再觀察墨跡發(fā)生什么變化。當(dāng)南極在上呢？通過這些實(shí)踐操作活動，學(xué)生切實(shí)感受到地轉(zhuǎn)偏向力對水平運(yùn)動物體的影響。通過主動體驗(yàn)不僅發(fā)現(xiàn)了問題，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，而且增強(qiáng)了記憶，提升了能力。學(xué)生完成這個(gè)實(shí)踐活動后，對地轉(zhuǎn)偏向力有了深刻的理解和直觀的體驗(yàn)認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，不難運(yùn)用地轉(zhuǎn)偏向力的理論知識分析其對河流兩岸的影響，比教師單純傳授要快而有效。

又如背斜頂部和向斜槽部的張力與壓力抽象難懂，教師總是抱怨學(xué)生千教萬教也教不會。教師是否考慮過轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生自己體驗(yàn)學(xué)習(xí)，自己輕松坐等收成呢？可以讓學(xué)生用一塊海綿分別做向上拱起和向下彎曲，分別觀察頂部和槽部海綿空隙的大小，并分析其形成原因。雖然只是簡單的操作體驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生瞬間明白受張力作用，海綿孔隙加大，受壓力作用，孔隙變小，進(jìn)而更深層次地運(yùn)用所學(xué)知識解決生活實(shí)際問題。如隧道為什么要在背斜處開挖，一方面背斜天然呈拱形加上頂部受張力作用，不易塌方，另一方面背斜排水條件好、安全性高等。

除此之外，還可以叫學(xué)生通過制作模型體驗(yàn)學(xué)習(xí)，如三圈環(huán)流教學(xué)，可以叫學(xué)生結(jié)合地轉(zhuǎn)偏向力制作三圈環(huán)流模型，在制作過程中學(xué)生深刻體會到七個(gè)氣壓帶和六個(gè)風(fēng)帶的形成原因，從而快速掌握該知識點(diǎn)內(nèi)容又便于學(xué)以致用。

對于不同知識點(diǎn)，我們要善于挖掘生活地理事物和現(xiàn)象，為教學(xué)服務(wù)，除了課堂操作體驗(yàn)外，還可以借用生活事例體驗(yàn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生始終處于體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程之中。諸如海陸熱力性質(zhì)差異可以借用稀飯和干飯?bào)w驗(yàn)冷卻快慢；隆冬的夜晚，晴朗的夜晚比陰天更容易結(jié)霜凍，體驗(yàn)大氣逆輻射的保溫作用等；溯源侵蝕可以借助礦泉水和沙堆體驗(yàn)侵蝕的形成過程、沖積扇可以借助書本和沙粒體驗(yàn)其形成等。只要善于挖掘，讓學(xué)生通過動手操作在課堂上完成相應(yīng)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動，或者借助平時(shí)生活體驗(yàn)為課堂教學(xué)服務(wù)，都能給教學(xué)帶來事半功倍的效果，省去無法到野外實(shí)地考察的麻煩。

二、實(shí)際應(yīng)用學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合

陶行知先生認(rèn)為“行是知之始，知是行之成”。學(xué)生在系統(tǒng)掌握所學(xué)學(xué)科的知識和技能后，能否聯(lián)系生活實(shí)際，用所學(xué)知識和技能解決生活實(shí)際問題，達(dá)到學(xué)以致用的效果，直接反映課改的新理念是否實(shí)現(xiàn)，是否培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的地理核心素養(yǎng)。因此在學(xué)生掌握基本知識后，教師要充分鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)的地理知識和地理技能解決身邊熟悉的地理事物或地理現(xiàn)象，通過實(shí)踐讓學(xué)生真正達(dá)成對知識的掌握與理解。例如在地理第一章節(jié)，學(xué)生掌握了不同季節(jié)全球各地的日出和日落方向后，本校一棟學(xué)生宿舍樓剛好坐北朝南。但宿舍過道在中間，把宿舍分南北兩間。我就地取材叫學(xué)生分析為什么朝南的宿舍更受青睞。學(xué)生根據(jù)冬夏季日出日落方向的差異及正午時(shí)刻太陽方位和高度分析得出朝南的冬暖夏涼，而朝北的恰好相反。有了這樣的實(shí)踐基礎(chǔ)，學(xué)生紛紛在課堂上討論分析本縣新開發(fā)的幾個(gè)樓盤的光照優(yōu)劣，以此進(jìn)一步叫學(xué)生分析本校高三教學(xué)樓（坐北朝南）北側(cè)的停車位，在夏季哪些停車位更好。通過課堂實(shí)踐檢測，學(xué)生對太陽不同季節(jié)、不同時(shí)刻的方位有深刻的認(rèn)識，并培養(yǎng)真正能用所學(xué)知識服務(wù)于生活實(shí)際的能力，所學(xué)知識更牢固，解決學(xué)生對日出日落方位難學(xué)的困惑，并且真正學(xué)會運(yùn)用知識分析生活實(shí)際問題，形成必要的地理核心能力。不同的學(xué)校定有不同的地理事物或現(xiàn)象可供學(xué)生在課堂檢測，這就要求教師善于挖掘與應(yīng)用。

三、實(shí)驗(yàn)操作與課堂教學(xué)相結(jié)合

地理學(xué)科本身具有很強(qiáng)的綜合性、地域性、開放性和實(shí)踐性，很多地理知識不經(jīng)過野外實(shí)地考察，不通過自己體驗(yàn)、感受生活和發(fā)現(xiàn)問題，而只局限于書本，那么學(xué)生獲得的知識和技能很多只是模糊的概念，很難實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新思維。隨著生活水平的提高，現(xiàn)在的高中生即使來自農(nóng)村，也很少有鄉(xiāng)村勞動生活體驗(yàn)，更不用說城里的學(xué)生了。如前所述，由于地理課時(shí)的局限性，加上高中地理內(nèi)容多。教師根本沒有時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生到野外進(jìn)行實(shí)地考察。正因?yàn)槿狈ι铙w驗(yàn)，給學(xué)生的地理學(xué)習(xí)帶來一定的困難。如地理第四章節(jié)河流地貌的發(fā)育，由于很多學(xué)生沒有生活體驗(yàn)，對河流的溯源侵蝕頗為費(fèi)解，感受不到溯源侵蝕的實(shí)際狀況。由此對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)諸如為什么建壩引水灌溉，不建壩又能否灌溉，就知之甚少，更多的只是浮于表面認(rèn)識。對此，我在課堂上教學(xué)生進(jìn)行小型實(shí)驗(yàn)，在一個(gè)盒子里堆一沙堆形成小山，在山頂處插一面小旗，叫一位學(xué)生用礦泉水瓶在山腰處不停地倒水，侵蝕形成小溝，隨時(shí)間推進(jìn)，溝谷不斷向山頂發(fā)展，向山頂侵蝕，最終旗倒。一個(gè)簡單的小實(shí)驗(yàn)直觀地反映整個(gè)溯源侵蝕的過程，學(xué)生立刻體驗(yàn)和見證溯源侵蝕的形成過程，達(dá)到了身臨其境的效果。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自然明白要建壩引水灌溉的緣由，要是不建壩，由于河床落差，會導(dǎo)致河床受流水侵蝕不斷下切，使河水低于灌溉堤岸而無法灌溉。

除了自己制作實(shí)驗(yàn)活動外，教師也可以讓學(xué)生充分利用教材設(shè)計(jì)的活動課進(jìn)行實(shí)踐操作，這些活動內(nèi)容不可為圖省事而簡單地借助粉筆或版畫傳遞給學(xué)生知識，一定要通過完成具體的活動實(shí)驗(yàn)獲得知識的真諦，如熱力環(huán)流的形成，教材已經(jīng)設(shè)計(jì)了一個(gè)很好的活動。利用玻璃缸、熱水，冰塊、一束香等實(shí)驗(yàn)材料，教師可以學(xué)生一起共同完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作，通過觀察煙霧的飄向，學(xué)生能很好地理解熱力環(huán)流的形成過程。把抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w實(shí)踐的學(xué)習(xí)，符合行是知之始，學(xué)生掌握得自然牢固。

誠然這些實(shí)踐活動的設(shè)置必然會占用一部分課堂教學(xué)時(shí)間，但我們不用擔(dān)心會因此影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。相反，這種課堂教學(xué)模式以學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主獲得知識，并主動用知識解決生活實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，符合現(xiàn)代課改理念，只會更快促進(jìn)學(xué)生成長，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成。但如何更好地開發(fā)這樣的課堂教學(xué)模式，還需我們因地制宜，依據(jù)本校和學(xué)生實(shí)際加大力度探討與摸索。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2008.

[2]李家清.新理念地理教學(xué)論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009.

本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題《高中地理學(xué)科教學(xué)與綜合實(shí)踐活動融合的探索》（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)編號FJJKXB16-243）成果之一