新媒體視野下高職學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中工匠精神的培育

倪曼蒂

摘 要： 隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)調(diào)整，高職教育承擔(dān)著培育“匠人”的歷史使命，對(duì)培育學(xué)生工匠精神具有重要意義。文章從在高職實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中培育工匠精神的可行性出發(fā)，探討了在高職實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中培育學(xué)生工匠精神的途徑。

關(guān)鍵詞： 新媒體 高職教育 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn) 工匠精神

一、引言

工匠精神是一種具有傳統(tǒng)色彩的精神系統(tǒng)，自2016年第一次被寫(xiě)入政府工作報(bào)告，工匠精神被賦予了新的時(shí)代意蘊(yùn)。工匠精神所代表的敬業(yè)態(tài)度及精益求精的精神理念，漸漸成為高級(jí)應(yīng)用型、技術(shù)型人才的一種職業(yè)素質(zhì)及價(jià)值取向。

工匠精神是一個(gè)完備的精神系統(tǒng)，它的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，也不是通過(guò)某一門課、某一個(gè)培訓(xùn)即可獲得的，而是需要時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的積淀，需要職前和職后兩個(gè)階段的培養(yǎng)。在當(dāng)前新媒體環(huán)境下，快餐化生產(chǎn)、消費(fèi)泛濫成災(zāi)，接受技能訓(xùn)練的技術(shù)工人在社會(huì)普遍急功近利的心態(tài)下，難以形成匠心驅(qū)動(dòng)，缺失鉆研琢磨的耐心。作為擔(dān)負(fù)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)使命的高職院校，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)這一進(jìn)入工作崗位前的最后教育階段，深入探討工匠精神的培育問(wèn)題，既有助于彰顯高職教育的責(zé)任與使命，又有助于推進(jìn)工匠精神的培育與弘揚(yáng)。

二、在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)培育學(xué)生工匠精神的意義

（一）有利于培育學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)可和專注。

實(shí)踐出真知。以職業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校的辦學(xué)定位和教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。理論教學(xué)階段論工匠精神的培育，多是感性認(rèn)知，只有在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)動(dòng)手真做，才能掌握真本事真技能。

大量實(shí)踐證明，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，認(rèn)真刻苦練習(xí)的高職學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)可度要遠(yuǎn)高于其他實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的同學(xué)。認(rèn)可是實(shí)踐者對(duì)職業(yè)價(jià)值的內(nèi)在肯定，進(jìn)而升華為熱愛(ài)，是孕育工匠精神的動(dòng)力之源。這種認(rèn)可是一切職業(yè)素質(zhì)、匠心產(chǎn)生和鞏固的基石。缺失了對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的參與和認(rèn)可，高職學(xué)生的工匠精神就失去了最初生發(fā)的根基。

在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，培育學(xué)生工匠精神有利于強(qiáng)化教學(xué)效果，促使學(xué)生專心致志。邁入社會(huì)職場(chǎng)前的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)階段，是促使高職學(xué)生專心致志的最后階段，也是面向崗位最直接的階段。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)在將技術(shù)技能傳授給廣大學(xué)生的同時(shí)，應(yīng)將對(duì)待技術(shù)和工作的嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的精神傳遞給學(xué)生，影響學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)[1]。對(duì)工作的認(rèn)可和專注都是職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是工匠精神的重要組成部分。在做中認(rèn)可，在實(shí)踐時(shí)專心致志，這樣的學(xué)生在被錄用后更容易獲得用人單位的青睞和重用，其積累起來(lái)的口碑也是對(duì)院校最好的宣傳。

（二）有利于幫助職校學(xué)生對(duì)接企業(yè)和崗位。

職業(yè)素養(yǎng)重要的體現(xiàn)之一是工匠精神。初入職場(chǎng)的職院學(xué)生對(duì)企業(yè)、崗位都非常陌生，需要花費(fèi)不少時(shí)間適應(yīng)每一個(gè)環(huán)節(jié)工作、每一道工序流程。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)為他們提供了仿真的工作環(huán)境，讓他們?cè)诰媲缶?，事先做到駕輕就熟。

在實(shí)訓(xùn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，掌握了基礎(chǔ)的操作步驟和對(duì)企業(yè)、行業(yè)的認(rèn)知后，職校生在進(jìn)入企業(yè)后方能盡快實(shí)現(xiàn)品質(zhì)追求。沒(méi)有一項(xiàng)技藝是一朝一夕之功，熟能生巧。新媒體環(huán)境中，社會(huì)心態(tài)普遍浮躁，企業(yè)的質(zhì)量文化、成本文化、管理文化等都不盡相同，對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)的追求有很大差異。直接進(jìn)入社會(huì)的職校生很容易被一些企業(yè)的短視行為影響，追求利潤(rùn)的最大化，而非精雕細(xì)琢讓產(chǎn)品提質(zhì)升級(jí)。企業(yè)的價(jià)值觀不明確甚至偏差，最終導(dǎo)致進(jìn)入職場(chǎng)的年輕人缺乏自覺(jué)的引導(dǎo)文化。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的價(jià)值認(rèn)知培養(yǎng)，有利于高職學(xué)生強(qiáng)化對(duì)崗位、對(duì)職業(yè)的認(rèn)知，使得他們明確工作方法和意義，從而增強(qiáng)責(zé)任感和使命感。

（三）有利于高職學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和企業(yè)的發(fā)展。

理論最終需應(yīng)用于實(shí)踐，并在實(shí)踐中得到發(fā)展。高職學(xué)生除了具備較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)外，還須具有嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的匠人精神，才能在未來(lái)的職業(yè)生源中獲得成功。任何一個(gè)企業(yè)對(duì)新入職員工的基本要求是嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)、吃苦耐勞，具有某項(xiàng)技能，亦即看中每一位員工的匠人品質(zhì)。將工匠精神貫穿于整個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，在高職學(xué)生心中埋下“匠心”的種子，為日后長(zhǎng)成參天大樹(shù)，提高競(jìng)爭(zhēng)力增加砝碼。

經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工匠精神培養(yǎng)的高職學(xué)生為企業(yè)的管理者提供了一個(gè)新的思路。面對(duì)越來(lái)越激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，企業(yè)除了在技術(shù)上取勝外，更要通過(guò)鍛造工匠精神，在品質(zhì)上取勝。把好入職關(guān)，盡可能地選擇實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)階段業(yè)已具備工匠精神的新員工，將有利于企業(yè)的良性健康發(fā)展。秉持對(duì)工作的初心、敬畏的職場(chǎng)新人，不僅使得企業(yè)技藝精髓得以傳承和發(fā)揚(yáng)，而且使得企業(yè)重新審視生存和發(fā)展的理念，為“鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)展個(gè)性定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”的實(shí)現(xiàn)提供保障，進(jìn)而形成企業(yè)的卓越品質(zhì)和獨(dú)特精神文化。

三、在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中培育工匠精神的可行性

（一）高職院校為深耕工匠精神提供土壤。

工匠精神，旨在培育，重在實(shí)踐。高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的高層次職業(yè)準(zhǔn)備教育，旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線需要的具有較高職業(yè)素質(zhì)的專門技術(shù)人才[2]。德國(guó)、日本是世界制造強(qiáng)國(guó)，也是知名的職業(yè)教育強(qiáng)國(guó)，他們很早就體會(huì)到工匠精神的重要性，在課程中將工匠精神納入職業(yè)教育領(lǐng)域。

雖然我國(guó)已發(fā)出“我們需要工匠精神”的呼聲，但是在我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域，尤其高職教育領(lǐng)域，對(duì)工匠精神的研究剛剛起步。高職院校是培養(yǎng)工匠人才的搖籃，培養(yǎng)的學(xué)生是未來(lái)生產(chǎn)一線的技術(shù)骨干，是產(chǎn)品提質(zhì)升級(jí)的中堅(jiān)力量，為深耕工匠精神提供廣闊的土地。

（二）工匠精神與高職實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的人才培養(yǎng)素質(zhì)目標(biāo)契合。

高職教學(xué)的就業(yè)導(dǎo)向性特征突出，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，工學(xué)結(jié)合，對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)比較重視，將學(xué)生的知識(shí)與技能培養(yǎng)融入教學(xué)中。在教學(xué)內(nèi)容上，主要面向企業(yè)、面向崗位，著重體現(xiàn)對(duì)社會(huì)需求的人才進(jìn)行培養(yǎng)。在教學(xué)方法上，實(shí)踐性特征有著更充分的體現(xiàn)，以崗位為參照，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的互動(dòng)參與。在教學(xué)組織中，可以校內(nèi)與校外結(jié)合，課堂與企業(yè)結(jié)合，形式靈活多樣[3]。

高職實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教育過(guò)程中，將學(xué)生技能的培養(yǎng)和工匠精神培育相結(jié)合，是未來(lái)高職教育的重要發(fā)展方向。工匠精神不僅是一味地傳承，在創(chuàng)新創(chuàng)造方面也比較重視。在現(xiàn)代化的高職教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)新實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的塑造，與我們所倡導(dǎo)的工匠精神不謀而合。

四、高職實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的途徑

（一）圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，改革實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體制。

以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，高職院校正實(shí)施校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，將大量的人力物力投入以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心的教學(xué)體系當(dāng)中，這在一定程度上制約了“工匠精神”的培養(yǎng)。高級(jí)技師作為我國(guó)未來(lái)發(fā)展不可缺少的人才，理所當(dāng)然成為高職院校培養(yǎng)的重點(diǎn)，高級(jí)技工無(wú)不具有“工匠精神”，因此，高職教育必然要將“工匠精神”的培養(yǎng)納入實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。

高職院校要大力推進(jìn)工匠人才培養(yǎng)模式改革，尤其是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中工匠人才培養(yǎng)模式改革，在調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，著力改革實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體制，讓“工匠精神”教育成為一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生參加工作后成為高級(jí)技師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由學(xué)校骨干教師及企業(yè)技術(shù)能手等組成相關(guān)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，結(jié)合不同專業(yè)培養(yǎng)要求，利用新媒體的實(shí)時(shí)交互與一對(duì)一推送特性，對(duì)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化訂制、項(xiàng)目化真實(shí)案例的教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)獲得國(guó)家或省技能大賽大獎(jiǎng)的未來(lái)工匠人才。

（二）狠抓隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教師工匠精神培養(yǎng)。

古語(yǔ)云“學(xué)高為師”，在時(shí)代呼吁工匠精神的新形勢(shì)下，“技高為師”成了社會(huì)賦予教師，尤其是高職教師的新要求?！按蠼呈救艘砸?guī)矩”，想要培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，教師首先要具備這種精神，既是“匠人”，又有“匠心”，對(duì)待自己的教育、教學(xué)工作一絲不茍，既是教學(xué)領(lǐng)域的“老工匠”，又是技能傳授的“老工匠”。

就現(xiàn)有的教師成長(zhǎng)與發(fā)展渠道來(lái)說(shuō)，我國(guó)并沒(méi)有專門的高職院校教師培育、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，大多數(shù)是在校企合作這一人才培養(yǎng)模式下，引進(jìn)企業(yè)的資源和技術(shù)人才，然后結(jié)合學(xué)校的師資隊(duì)伍成立教學(xué)團(tuán)隊(duì)。然而，這種方式只是在一定程度上融合學(xué)校和企業(yè)的資源，仍然屬于單向的淺層合作，教師不能深入學(xué)習(xí)技術(shù)，企業(yè)技術(shù)能手在教學(xué)效果上也不盡理想。未來(lái)，要不斷擴(kuò)展校企合作的廣度，加深校企合作的層次，讓高職院校教師進(jìn)入企業(yè)接受培訓(xùn)，企業(yè)技術(shù)人員接受教師培訓(xùn)，雙方不斷補(bǔ)強(qiáng)自己的短板；在新媒體環(huán)境中找到自己的核心能力，找到真正激發(fā)學(xué)生興趣的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)工匠精神，為高職院校學(xué)生的“工匠精神”教育提供可靠的保障。

（三）充分挖掘和利用實(shí)訓(xùn)課程中的“工匠精神”資源。

高職實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，面向工作崗位，培養(yǎng)技術(shù)技能，在培育“工匠精神”方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，因此，我們要充分挖掘和利用實(shí)訓(xùn)課程中的“工匠精神”資源，把工匠的精湛技藝能力與學(xué)生的實(shí)訓(xùn)聯(lián)系起來(lái)。

用工匠的工作精神設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的全過(guò)程，嚴(yán)格按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，以獲得最佳成果為目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生用專業(yè)修身、用敬業(yè)做人的工匠精神。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)鍛煉，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐總結(jié)中勝任自己的工作。學(xué)生可以走進(jìn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地或到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，利用場(chǎng)景模擬，和一線技術(shù)工人直接接觸，身臨其境；也可以通過(guò)技術(shù)手段，開(kāi)發(fā)課程實(shí)訓(xùn)APP，讓學(xué)生獨(dú)立或組織一個(gè)小組參與到相關(guān)行業(yè)的實(shí)操中，親身實(shí)踐，讓學(xué)生能真實(shí)感受到工匠精神的價(jià)值，培養(yǎng)高度凝神、一絲不茍的敬業(yè)精神理念，樹(shù)立職場(chǎng)人員必備的素質(zhì)和水準(zhǔn)，將匠人追求的卓越作為從業(yè)的理想與信念。

（四）營(yíng)造文化氛圍，熏陶學(xué)生工匠精神。

在職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)“文化潤(rùn)?！钡拇蟊尘跋?，讓“工匠精神”成為校園文化的一部分，為學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。結(jié)合專業(yè)建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，在校園內(nèi)樹(shù)立“匠人”，傳播“匠心”；在實(shí)訓(xùn)室張貼相關(guān)行業(yè)著名的高級(jí)技師的工作照和事跡介紹；聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的技能專家、高級(jí)技工等到校作講座或報(bào)告，用他們的親身體會(huì)、真實(shí)故事詮釋工匠精神，教育感染學(xué)生。

移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展和移動(dòng)終端的普及，使得新媒體滲透到大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面，既開(kāi)闊了學(xué)生視野，又為高職院校工匠精神培養(yǎng)帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇。新媒體以“泛在”優(yōu)勢(shì)，通過(guò)青年學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的話語(yǔ)體系，吸收高職學(xué)生關(guān)注工匠知識(shí)，自覺(jué)培育工匠精神；高端技能人才可以突破時(shí)空限制，向高職學(xué)生展示職業(yè)技能水平，開(kāi)展精神層面的互動(dòng)溝通[4]。

五、結(jié)語(yǔ)

工匠精神的培育是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，不能一蹴而就，而是一個(gè)持續(xù)的體系。在高職學(xué)生工匠精神的培育過(guò)程中，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分利用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)這一高職教育體系的重要組成部分，讓高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)工匠精神的培養(yǎng)，成為專業(yè)技能過(guò)硬、綜合素質(zhì)夠高的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題資助（課題編號(hào)：XJK016CZY044）