小學(xué)低年級(jí)漢字教學(xué)新模式初探

張菊紅+朱成華

內(nèi)容摘要：漢字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中一項(xiàng)極其重要的教學(xué)任務(wù)。優(yōu)質(zhì)的漢字教學(xué)能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促使其發(fā)現(xiàn)更多中國文化的魅力。文章以小學(xué)低年級(jí)漢字教學(xué)為探討對(duì)象，運(yùn)用多種教學(xué)手段探索漢字教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 低年級(jí) 漢字教學(xué) 新模式

漢字是世界上最古老的文字之一，也是中華民族文化的載體。作為記錄漢語書寫的一種符號(hào)系統(tǒng)，漢字形成了一種極具民族特色的符號(hào)體系。學(xué)好漢字是學(xué)生學(xué)好語文必不可少的環(huán)節(jié)，而小學(xué)低年級(jí)階段的漢字學(xué)習(xí)尤顯重要。

一.當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)漢字教學(xué)情況

當(dāng)前我國小學(xué)使用的語文教材主要有人教版、蘇教版、冀教版、魯教版、北師大版等。渭南市小學(xué)主要使用北師大版本語文教材。北師大版一年級(jí)識(shí)字量已過1000字，二年級(jí)達(dá)1300字。如此龐大的識(shí)字量對(duì)剛步入小學(xué)階段的學(xué)生來說是很困難的。

以渭南小學(xué)為例，低年級(jí)漢字教學(xué)情況如何呢？大多數(shù)一年級(jí)語文教師對(duì)教材上《寫字表》中的一類生字、《認(rèn)字表》中的二類生字采用不同的教學(xué)方法。對(duì)一類生字，教師按“學(xué)拼音→分析漢字筆順筆畫→組詞”的模式講解漢字，然后讓大量重復(fù)抄寫。對(duì)二類生字，一年級(jí)教師一般只領(lǐng)讀，不要求學(xué)生掌握，二年級(jí)教師則會(huì)減少講解時(shí)間，要求課前預(yù)習(xí)，給生字注音及找出生字的詞語，上課時(shí)簡單講解，之后讓學(xué)生大量機(jī)械抄寫來記憶。[1]

據(jù)初步調(diào)查，這種漢字教學(xué)效果是學(xué)生普遍認(rèn)為漢字不好學(xué)，學(xué)起來很困難，很容易忘字。其原因主要在于漢字教學(xué)方法比較單一枯燥。首先，讓學(xué)生機(jī)械性重復(fù)抄寫、組詞、默寫等，這種單一練習(xí)，枯燥無趣，學(xué)生不懂得漢字活學(xué)活用，學(xué)習(xí)效果較差。其次，教師缺乏系統(tǒng)有效的漢字教授手段，學(xué)生無法掌握靈活多變的識(shí)字方法，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力降低。

教育部2011年制定的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，有主動(dòng)識(shí)字的愿望；初步感受漢字的形體美；在書寫中體會(huì)漢字的美感[2]”。而當(dāng)前傳統(tǒng)的漢字教學(xué)極大扼殺了學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣，也無法感受漢字中的美感。因此，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語文教師而言，需要?jiǎng)?chuàng)新傳統(tǒng)的漢字教學(xué)模式。

二.小學(xué)低年級(jí)漢字教學(xué)新手段探索

（一）充分利用漢字字理理論進(jìn)行漢字教學(xué)

“漢字是唯一一種集音、形、義為一體的字理文字[3]”。字理，也就是漢字的構(gòu)字理據(jù)。運(yùn)用漢字字理理論進(jìn)行漢字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)一個(gè)重要而有效的方法。

象形是一種最原始的造字方法。古時(shí)的人們根據(jù)事物具體形狀，“畫”出文字表詞，形象而直觀，此稱之為象形。如“山”的造字本義是起伏疊嶂的峰嶺。教師講解時(shí)，可先告訴學(xué)生“山”的本義，然后在黑板上寫出甲骨文“”或展示甲骨文“山”的圖片，然后讓學(xué)生看看遠(yuǎn)處的山或者想想自己見過的山的樣子，最后認(rèn)真強(qiáng)調(diào)讀音“shān”，以識(shí)記漢字“山”。類似地，教材中的“水”、“鳥”、“門”、“車”等象形字都可以用此方法教學(xué)。

而指事，則是用指示符號(hào)或在象形字基礎(chǔ)上加指示符號(hào)來指示字義所在。教師在教這類字時(shí)一定要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)指示符號(hào)及其所指示的意思。如“刃”字，教師要先亮出象形字“刀”字，然后在道口處點(diǎn)出指示符號(hào)，告訴學(xué)生這個(gè)地方是刀刃所在，所以“刃”字表示刀刃。類似的還有“本”、“三”、“上”、“下”等字。

會(huì)意是會(huì)合兩個(gè)或兩個(gè)以上的漢字的形體和意義來造字的。講解時(shí)一定要注意講到這類字的幾個(gè)分解字體及這幾個(gè)字的合體意思。如“從”由兩個(gè)“人”組成，前后相隨表示一個(gè)人跟從另一個(gè)人行走。又如“尖”、“雙”、“北”、“淚”等。

形聲由表示讀音的聲旁字和表示意義類屬的形旁字構(gòu)成。而形旁、聲旁字大都來源于以上三種文字，因?yàn)槠浣Y(jié)構(gòu)形式感最強(qiáng)，且有一定的規(guī)律性，因此漢字多以形聲字為主。有些形聲字有看字知義曉聲的特點(diǎn)，便于識(shí)記，如“?！弊?，形旁是“米”，表示它和米有關(guān)，聲旁是“立”表示“粒”的發(fā)音與“立”字一樣。再如“蘋”、“樓”、“清”、“橋”等。

（二）深入挖掘漢字趣味性進(jìn)行漢字教學(xué)

對(duì)于一下子從幼兒園過渡到小學(xué)階段的學(xué)生來說，通常更容易關(guān)注自己感興趣的事情。

（1）簡筆畫教學(xué)

簡筆畫具有簡單明了、趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)。作為低年級(jí)的小學(xué)生，其思維方式主要是形象思維，教師通過簡潔、形象化的簡筆畫，來讓學(xué)生識(shí)記漢字。如二年級(jí)語文下冊《植樹》一課講到“棵”字時(shí)，利用簡筆畫可讓學(xué)生更形象地記住這個(gè)字。首先畫出一個(gè)冬天干枯的樹枝，然后跟學(xué)生講述，春天來了，樹枝抽出了新枝芽，然后樹葉變綠，開始開花，等到花開了，結(jié)滿果子，就完成了樹的一輪使命。向?qū)W生講述生命就是這樣本末循環(huán)，生生不息。這樣直觀生動(dòng)的教學(xué)方式，能在學(xué)生的腦海里留下非常深刻的印象，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢字的興趣。

（2）講故事教學(xué)

小學(xué)生最愛聽故事。教師把生字巧妙融入故事里可以引發(fā)學(xué)生的興趣。比如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊中《丁丁冬冬學(xué)識(shí)字》這篇課文時(shí)，老師可啟發(fā)學(xué)生，家長每天給我們做飯，每天從市場買回來的都有什么蔬菜呢？老師可以拿出圖片，比如蘿卜。引導(dǎo)學(xué)生想想家長們?nèi)ゲ耸袌龆己湍男┦卟伺笥岩娒媪四?？然后，學(xué)生發(fā)言，說有白菜、菜花、茄子、番茄等，老師把學(xué)生說出的蔬菜名字一一對(duì)照圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)。并且引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)草字頭的漢字與蔬菜有關(guān)的，然后再問他們除了蔬菜，還有什么是和草字頭有關(guān)的，拿出水果類的圖片，引發(fā)他們思考，比如蘋果、草莓、菠蘿等。此種富有趣味性的小故事學(xué)習(xí)漢字，可開發(fā)創(chuàng)造力和想象力，更方便識(shí)記理解漢字。

（3）猜謎語教學(xué)

漢字教學(xué)中可開展猜謎語、做游戲等形式的漢字教學(xué)活動(dòng)，將本枯燥的漢字以趣味性猜謎語的形式呈現(xiàn)，寓教于樂。如，一口吃掉了牛尾巴是“告”；張口去吃天是“吞”；八張口是“只”，又如字謎“一人”（答案“大”）；“二人”（答案“夫”）。此方式風(fēng)趣好玩，不但激發(fā)學(xué)生興趣，且能引發(fā)共鳴。

（4）多彩圖畫教學(xué)

低年級(jí)小學(xué)生喜歡色彩豐富的圖畫。教師可以在字義的基礎(chǔ)上增加一些輔助性的背景，構(gòu)成多種顏色的圖畫來進(jìn)行漢字教學(xué)，直觀形象，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能記得更長久。

（5）編兒歌教學(xué)

低年級(jí)的小學(xué)生，愛唱愛跳。若能將學(xué)起來枯燥單調(diào)的漢字變成他們喜歡的兒歌，肯定樂于學(xué)習(xí)。例如，在二年級(jí)下冊的《丁丁冬冬學(xué)識(shí)字》中，生字加上之前掌握的字，“青”、“清”、“請”、“晴”、“情”、“蜻”，可結(jié)合到一起編首兒歌：“春來了，出門看，草兒青，流水清，開門迎春要說請，暖暖太陽天氣晴，小朋友幫忙做事情，看著游戲空中的小蜻蜓?！边@種有趣的方式，不僅可加深認(rèn)識(shí)生字，復(fù)習(xí)學(xué)過的漢字，更增添了學(xué)習(xí)的成就感。

（6）加減法教學(xué)

平常的教學(xué)，學(xué)科與學(xué)科之間彼此獨(dú)立的，沒有相互聯(lián)系。如果教師在漢字教學(xué)中，加入數(shù)學(xué)的方法，肯定會(huì)讓學(xué)生更加感興趣，并積極參與進(jìn)來。如：

種-禾=（） 人+木=（） 米+分=（） 秋-火=（） 蜻-蟲+日=（）

這種各科之間相互借鑒的教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)漢字的生動(dòng)有趣，更能使他們在上課時(shí)注意力集中，獲得更好地學(xué)習(xí)效果。

三.結(jié)語

作為世界上最為古老的語言之一，漢語被公認(rèn)為是世界上最難學(xué)習(xí)的語言之一。而漢語使用的文字——漢字，又是難學(xué)語言中最難學(xué)部分。漢字在我國小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中尚且存在難學(xué)難教的問題，那在非漢字圈學(xué)生中進(jìn)行漢字教學(xué)更是存在不少難題。因此，對(duì)漢字教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新是擺在我們面前需要長期探索的課題。

參考文獻(xiàn)

[1]劉慶，朱成華，張菊紅，易杰.當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)調(diào)查與分析——以秦東為例[J].語文學(xué)刊，2016（7）：131-132.

[2]夏家發(fā).小學(xué)語義課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析[M].北京：科學(xué)出版社，2012：3-4.

[3]曹海燕.低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)做法[J].小學(xué)教學(xué)參考，2013（03）：35.

基金項(xiàng)目：大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目《基于渭南城鄉(xiāng)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)調(diào)查的漢字教學(xué)新模式探索》（校級(jí)15ZXK007，省級(jí)2135，國家級(jí)201510723657），大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目《秦東小學(xué)語文教學(xué)感恩教育調(diào)查研究》（校級(jí)16XK014，省級(jí)2488）；渭南師范學(xué)院教改項(xiàng)目《本科漢語國際教育專業(yè)中面向非漢字圈學(xué)生的漢字教學(xué)體系改革與探索》（JG201528）。

（作者單位：渭南師范學(xué)院）