基于工作過程的電梯安裝與調試課程教學改革

肖煒?高麗潔

摘 要：在電梯安裝與調試課程教學中，基于工作過程的課程體系以學生的職業(yè)能力為核心，以項目驅動為主導，以企業(yè)崗位需求為載體，建立以典型工作任務為依據(jù)。以行動領域為導向的一體化教學模塊，培養(yǎng)學生的學習興趣。本文以電梯工程技術專業(yè)電梯安裝與調試課程教學改革為例，闡述了該課程領域的開發(fā)思路與實施，課程整體設計的教學改革實踐探索，以提高學生素質和能力。

關鍵詞：電梯安裝與調試 基于工作過程 教學改革

電梯安裝與調試課程是電梯專業(yè)的一門核心課程，也是考取特種設備作業(yè)人員證（電梯作業(yè)人員） 的必備課程。作為專業(yè)核心課程的電梯安裝與調試自然成為教學改革的首選課程。該課程的特點是實踐性強，與電梯聯(lián)系緊密。按照崗位的知識、技能和職業(yè)素質要求，以真實工作任務為依據(jù)，推行行動導向教學設計工程實例項目，將課程知識點先易后難，循序漸進地貫穿起來，建立教、學、做一體的教學模式，并在教學中實踐，使學生具備解決第一線實踐問題的綜合職業(yè)能力。

一、整體教學設計的基本思路

教學項目的開發(fā)，是在分析企業(yè)崗位技能需求的基礎上，提煉出職業(yè)技能，作為職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，使得教學目標直接與企業(yè)的崗位技能需求相一致。對于一門課的教學，對課程的教學設計要從宏觀整體和微觀單元兩個層面來展開。要從各單元聯(lián)系的角度對課程教學進行整體設計和整體優(yōu)化。以學生為主體，項目為載體，讓學生在 “ 學中做、做中學”，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的一種教學模式。該課程圍繞電梯的安裝、調試及運行、維護等工作過程，設置了10個教學情境，在資訊、分析、決策、實施、檢查、評價六個步驟的學習情境教學組織中，逐漸培養(yǎng)了學生作為工作者的態(tài)度、 職業(yè)道德、團隊協(xié)作能力與溝通能力。

二、基于工作過程教學模式六步實施法（以電梯導軌安裝為例）

1.資訊

教師通過世界大學城給學生布置任務，學生根據(jù)導軌安裝的任務，上網(wǎng)查找資料，也可以通過視頻或者動畫課件了解導軌安裝全過程。讓學生明白該項目在電梯企業(yè)中的實際安裝方法，做這個項目有何意義，然后再認真閱讀教師給學生的實訓指導書中導軌安裝的資料，這樣，從很大程度上凝聚了學生的注意力，提高了學生的學習興趣。

2.分析

根據(jù)項目相關的知識點，以課件講授的形式，讓學生理解掌握。講解完成后，同樣可以播放導軌安裝的視頻讓學生更加熟練地掌握安裝的順序。教師在講解的過程中學生也要參與進來。學生們根據(jù)自己的想法，討論導軌安裝的步驟。學生接受項目任務，并按照項目的控制要求自行分析思考安裝方案，然后小組6人討論各自的方案，并進行可行性分析。這個環(huán)節(jié)中，學生經(jīng)歷項目教學中的收集信息、制訂計劃、實施計劃的過程。

3.決策

全班分成六個小組，每個小組6個人左右，每個小組自己推選一位隊長。隊長根據(jù)這個項目分配合適每位同學的具體任務。每個項目任務的時間由老師設置，預留匯報時間其余的時間由每個小組的隊長支配。項目小組根據(jù)本部門的職責，結合項目教學的任務要求，制訂項目完成的計劃。包括項目任務的執(zhí)行者、任務完成時間、完成任務的方法以及任務內(nèi)容等。要求每個項目任務都要全員參與，小組的隊長自己決定分工，如查找資料、整理資料、報告確認等。主要以學生設計，討論為主，再加上老師的課件演示和現(xiàn)場模擬。這樣不僅培養(yǎng)了學生獨立思考、解決問題的能力，而且培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神。

4.實施

在項目的實施過程中，始終要注意安全第一。教師先集中講解一次安裝步驟，尤其是讓六個隊長必須掌握導軌安裝的順序，然后分組實操安裝導軌，隊長根據(jù)每位成員的情況分配具體的任務，隊長也是安全員，注意安全。開始實踐操作，整個環(huán)節(jié)以學生為主體，學生可以互相學習、互相幫助，充分發(fā)揮集體的智慧，在具體的操作中探索學習，培養(yǎng)學生自主探尋和互助學習的能力，同時可以直觀地把所學知識有效地傳授給同學們，加深同學們的印象，教師在旁邊指導與監(jiān)督，改變了一味的填鴨式的教教學。學生和老師在課程實施的過程中，都充實和提升了自身的專業(yè)素養(yǎng)和行業(yè)知識，對學生以后的就業(yè)提供了便利。

5.檢查

項目完成后，首先是小組自己檢查，拿著卷尺、水平尺、磁力吊錘檢查導軌安裝的具體尺寸，檢查導軌支架是否水平，用磁力吊錘檢查導軌的垂直度。隊長把檢查的結果記錄好，然后是兩兩交叉互相檢查。檢查方法和自己檢查方法一樣，隊長也把結果記錄下來，大家把檢查的結果給老師。教師在六個小組中，挑選最典型的小組對結果再檢查一次。

6.評價

強調規(guī)范操作，安全文明生產(chǎn)的重要性，由學生自評、小組互評和教師總評三個方面構成。這樣學生自評就是根據(jù)要求對自己的工作過程進行打分，學生對自己的作品也有成就感；小組互評，增加檢查的真實性與可靠性，讓學生在其他小組中找差距； 教師總評是項目完成后指導教師根據(jù)要求進行項目驗收。這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)項目教學中的實際操作和評價反饋，增強學生的學習和就業(yè)的信心，最后學生把實訓操作的內(nèi)容已經(jīng)檢查的結果寫成實訓報告發(fā)送到教師世界大學城上，讓教師批閱。

三、小結

通過基于工作過程導向的電梯安裝與調試設計與開發(fā)，讓每位學生的潛能都得到了充分發(fā)揮。既能掌握應有的技能，又能進行挑戰(zhàn)性的學習，體驗了成功的快樂，把學生由厭學到樂學向前推進了一大步。項目的課程教學模式，打破了以知識傳授為主要特征的學科課程模式，這種教學方法符合高職學生的認知規(guī)律和教學管理原則，符合高職學生對知識與技能的掌握特點，也充分體現(xiàn)了“在做中學、在學中會、在會中懂”的教學理念和教學方式。課程對現(xiàn)代高等職業(yè)教育理論和教學觀念運用做了有益的嘗試，對傳統(tǒng)的教學模式進行了徹底改革。基于工作過程的課程設計開發(fā)方法是目前高職教育先進的課程設計方法之一，需要不斷去努力探索。作為職業(yè)教育工作者，要積極思考與探討，進行課程改革與內(nèi)涵建設，培養(yǎng)高質量的技能型人才，以適應社會發(fā)展的需要。

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（作者單位：邵陽職業(yè)技術學院）