把握動態(tài)生成 打造靈動課堂

咸偉

[摘要]精心準備，充分預設會使課堂教學得以穩(wěn)步推進，順利開展；但如果過分地依賴教學預設，就會墨守成規(guī)、故步自封，教學實踐證明，真實有效的課堂教學往往是不確定的，是動態(tài)的，作為教師，應在動態(tài)的課堂中學會捕捉“意外”、善待“錯誤”和呵護“插嘴”，從而打造靈動課堂。

[關鍵詞]動態(tài)生成靈動課堂意外錯誤插嘴

[中圖分類號]G633，6

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6058（2016）32-0011

課堂是有生命力的、是豐富多彩的、是充滿靈性的，精心準備的課堂教學會精彩紛呈，但出其不意的“生成”會讓課堂更加出彩，新課程改革的出發(fā)點是學生的發(fā)展，對此，只要是有助于學生能力提升與發(fā)展的課程資源，尤其是課堂中的生成性資源，我們都要加以發(fā)掘與利用，真正實現(xiàn)把握動態(tài)生成，打造靈動課堂。

一、捕捉“意外”

課堂是學生學習的學堂，不是教師的講堂，因此在教學過程中，出現(xiàn)一些意外是必然的，此時，教師要耐心傾聽，認真思考，沉著應對，使這些“意外”轉化成有效的課程資源，進行生成性教學。

在初中數(shù)學教學中，教師應善于捕捉課堂中的“意外”，并將其轉化為有效的教學資源，進行生成性教學，這是對教師課堂教學能力的考驗，也是教師教學水平的集中體現(xiàn)。

二、善待“錯誤”

主動探究，積極思考是學好數(shù)學的一種基本方法，但是學生在探究或者思考的過程中，常會犯錯，對此，我們不應害怕學生犯錯，其實錯誤也是一種寶貴的課程資源，如果教師能夠認識到這些錯誤的價值所在，把握時機，有效利用，積極引導，教學就會進發(fā)出精彩。

例如，在教學“三角形全等的判定定理（SAS）”時，我剛強調定理中所提到的角必須是兩條邊的夾角，突然一個學生在下面就唱起了“反調”：“我認為這個角不一定是兩條邊的夾角，”我一愣，但并沒有批評他“搗亂”，而是讓他說出理由，他畫出兩個直角三角形（如圖1），并說道：“在這兩個三角形中，如果有兩條邊相等，并且有任意的一個角相等，那么這兩個三角形必定全等?！?/p>

傾聽完該生的表述后，我原本想直接告訴他出現(xiàn)這種情況的原因，但一看其他學生一臉的茫然，于是我調整了教學計劃，組織學生分組討論以下幾個問題：（1）如果對角是直角，兩邊及其中一邊的對角對應相等的兩個三角形是否是全等三角形？（2）如果對角是銳角呢？（3）如果對角是鈍角呢？（4）如果不全等，兩邊應當添加什么條件呢？

這樣，運用學生的錯誤體驗或者不正確的結論，將錯就錯，巧妙引導，在學生們的頭腦中刮起了“思維風暴”，這種教學方法，看似打亂了課堂節(jié)奏，擾亂了課堂秩序，其實通過學生的錯誤認識，我們可以發(fā)現(xiàn)學生的思維缺陷，并給予正確的引導，從而加深學生對知識的深刻理解。

三、呵護“插嘴”

現(xiàn)在的課堂已經(jīng)一改傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學模式，取而代之的是尊重學生的主體地位，教師是課堂教學活動的組織者、引導者和參與者，課堂活動是在民主、寬松的氛圍中開展的，因此，學生的“插嘴”就產生了，學生的“插嘴”不一定是壞事，有的“插嘴”就很有“深度”，具有代表性和探究價值，對于這些“插嘴”，我們不應制止，而應給學生一個表達的機會和展示自我的空間，“呵護”插嘴，你將會獲得意想不到的精彩。

例如，在教完“切線長定理”后，我出示了這樣一道例題：

已知△ABC為直角三角形，AB=c，AC=b，BC=a，∠C為直角，求△ABC的內切圓半徑r。

綜上可知，在初中數(shù)學課堂教學中，我們要學會捕捉“意外”，善待“錯誤”，呵護“插嘴”，學會把握課堂的動態(tài)生成，有效利用課堂生成性資源，從而打造數(shù)學靈動課堂。