論改進閱讀教學方式促進學生英語能力發(fā)展

周曉麗

（江蘇省揚州市江都區(qū)實驗小學，江蘇 揚州 225200）

摘 要：閱讀教學是英語教學的重要組成部分，也是促進學生英語能力提升的重要環(huán)節(jié)。文章從在體驗中改變教學方式、在提問中改變教學方式、在推進中改變教學方式等方面，研究改進英語閱讀教學方式促進學生英語能力發(fā)展的策略。

關鍵詞：英語教學；閱讀教學；教學方式；發(fā)展

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）13-0030-01

隨著培養(yǎng)核心素養(yǎng)的觀念不斷深入人心，如何提升學生的英語核心素養(yǎng)已經成為英語教師面臨的新挑戰(zhàn)。英語學科的核心素養(yǎng)是指學生的語言能力、學生的文化內涵、學生的思維品質與學生的學習能力。學生英語閱讀能力的培養(yǎng)是英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分，本文研究改進英語閱讀教學方式促進學生英語能力發(fā)展的策略。

一、在體驗中改變閱讀教學方式

教育心理學指出，學生的體驗學習應該是英語素養(yǎng)形成的基本方式，如果學生沒有經歷體驗學習，就無法真正形成英語閱讀素養(yǎng)。就傳統(tǒng)的英語閱讀教學而言，大多以教師講解、學生接受為主，這就破壞閱讀課堂的美好性，將原本豐富多彩的語言變成認讀的符號。因此，在英語閱讀教學中，教師要注重指導學生參與體驗學習，讓閱讀變成有意義的活動。例如，六年級下冊Unit 6 An interesting country的故事板塊主要描述澳大利亞的風土人情，進而引出單詞“kangaroo，koala，Australian football”。學生對這些單詞是陌生的，光靠課文是很難理解的。因此，教師可以運用多媒體課件為學生播放關于kangaroo與koala的動態(tài)圖片，還有關于Australian football的比賽錄像。有了真實的體驗，學生所表達出來的語言也是真實生動的：“Kangaroo has two short feet and two long feet. Koala is grey. It has a big nose.”可見，教師引導學生參與體驗活動，能夠提高學生的英語學習興趣，能讓學生帶著自己的情感更好地進行閱讀。教師借助體驗閱讀，不僅可以幫助學生更好地理解文本內容，還能讓學生形成情感共鳴，使學生產生一種強烈的求知欲，增強課堂教學效果。

二、在提問中改變閱讀教學方式

王薔教授認為：“英語閱讀素養(yǎng)不僅包含閱讀素質還應該包含閱讀的品質，但這需要長期的培養(yǎng)與實踐才能逐步形成。”在英語閱讀教學過程中，教師不僅要關注英語知識的加工與認知，還應注重引導學生學會整理與分析，進而解決所遇到的新問題。例如，在教學五年級下冊Unit 7 An E-friend的故事板塊時，上課伊始，可以創(chuàng)設“know more about my new English teacher”情境，要求學生提出想了解的問題。教師在引導學生回顧所學的語言知識，激活相關背景知識之后，學生們提出“Whats your name、What do you like doing、What do you usually do at weekends”等問題。因為有了之前導入部分的提問引導，在進入文本教學時，教師可以繼續(xù)引導學生進行提問。有學生提出“Whats his name、Where is he from、Where does he live”等問題，教師可讓學生略讀文本自主解決所提出的問題。接著，可要求學生細讀文本，找出文本中還提出哪些問題，又是怎樣回答的。這節(jié)課的教學，教師是圍繞“認人”而開展的，在引導學生逐步深入理解文本的過程中，讓學生從淺層次的提問走向深層次的提問。通過整節(jié)課的深入探討，學生在原有知識的基礎上又學習到新的語言知識，除了知道提問人物的年齡、姓名，還學會提問人物的愛好、興趣，知道提問的邏輯順序，懂得如何禮貌地提問題。這樣，學生經歷了整個學習過程，學會如何通過提問來更好地了解一個人，這為今后的英語閱讀理解做好充足的準備。

三、在推進中改變閱讀教學方式

觀察當下的英語閱讀教學可以發(fā)現(xiàn)，教師所安排的英語學習活動往往只停留在“信息的表層與推論的表層”，對“文本結構的構成”與“文本語言的內涵”卻關注不多。學生如果對文本結構與文本語言沒有真正理解，就不會真正走進文本，難以真正領悟文本的內涵，更不會了解閱讀的魅力。例如，在學習六年級下冊Unit 6 An interesting country的故事板塊時，學生初讀文本后，只會進行簡單的提問：“What country do they talk about in the story？What animals do they talk in the story？”為了提高學生的閱讀理解能力，在學生了解文本的大意之后，教師可以引導學生從文本的表面向文本的深層邁進。為了讓學生了解文本的結構，教師可以向學生提問：“How can we make an advertisement about Australia？”學生們說要想吸引其他國家的游客來到澳大利亞，就應該將這個國家最有價值的人文風景介紹給大家。因此，教師適時地出示了文本的復述提綱：“You can see a lot of interesting things in Australia. You can see kangaroos. They are… You also can see koalas. They are…You will like… Because its…and …”然后引導學生再次閱讀文本，引導他們重點關注文本的語言結構。學生在閱讀文本的同時，學會從表面走向深層。這樣，學生不僅了解文本的結構，還理解了語言的形式與內涵。

四、結束語

總而言之，學生英語閱讀素養(yǎng)的提升，要從改變閱讀教學的方式出發(fā)。在閱讀教學中，教師應該積極引導學生在進行閱讀準備時學會體驗、學會提問、學會推進。這樣，既可以改變傳統(tǒng)的以知識為主的課堂，還可以還英語閱讀教學以本來的目的——張揚個性、挖掘內涵、促進發(fā)展。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]白薇.英文繪本的選擇及在小學英語閱讀教學中的運用[J].南京曉莊學院學報，2012（05）.