信息技術教學中思維導圖的應用研究

江春霞

（江蘇省揚州市江都區(qū)浦頭高漢小學，江蘇 揚州 225000）

摘 要：思維導圖是將發(fā)散思維具體化的圖形思維工具，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維具有重要意義。文章從利用思維導圖培養(yǎng)學生良好的學習習慣、優(yōu)化學生的學習思路、引導學生進行創(chuàng)作等方面，研究思維導圖在信息技術教學中的應用。

關鍵詞：信息技術課程；思維導圖；創(chuàng)新思維；思維能力

中圖分類號：B804.4；G623.58 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）13-0005-01

學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，越來越受到社會、學校和家長的重視。當前，教師通常來說是結合學生需要掌握的基本知識模塊來進行教學，采用師講生聽、師問生答的教學模式，不重視學生的主體地位，導致學生習慣于被動接受，學習積極性不高，缺少思考的時間與想象的空間，影響創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，為了能讓學生提升信息技術水平，掌握必要的信息處理技能，教師需要利用多樣化的教學方法和教學形式吸引學生。思維導圖能夠遵循人的大腦的想象及聯(lián)想原則，激發(fā)人的創(chuàng)造力。在信息技術教學過程中，教師要精心進行教學設計，靈活運用思維導圖，依照教學內容巧妙安排主題活動，給予學生一定的自主探究時間，全方位提高學生的信息技術水平，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。本文主要研究信息技術教學中思維導圖的應用。

一、利用思維導圖培養(yǎng)學生良好的學習習慣

思維導圖是表達發(fā)散性思維的圖形工具，它把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，方便學生對知識進行記憶與理解，能夠培養(yǎng)學生良好的學習習慣。在信息技術教學過程中，教師要靈活運用思維導圖，依據(jù)學生的認知規(guī)律以及教學內容，設計一些符合學生學習特點的教學模板，引導學生進行自主學習。要讓學生在資料的搜集、整理、分析與歸納過程中發(fā)現(xiàn)知識的內在聯(lián)系，理清各個知識點的來龍去脈，對知識形成整體印象，從而深化對知識的理解，逐步形成創(chuàng)新思維。在信息技術課程教學過程中，教師要按照學生的不同學習層次來設計思維導圖，這樣便于學生有清晰的認知，在大腦中形成一定的思維模式，從而高效地完成相關信息的分析與處理，凸顯教學模板的優(yōu)越性。教師在課堂教學中總會遇到一些對學習不感興趣的學生，他們在課堂上缺乏學習熱情，很少主動地探究知識。因此，教師還可以結合思維導圖形象化、生動化的特點，循循善誘，讓這些學生感受知識的魅力，并引導他們在合作學習小組內積極地進行交流、討論，拓展他們的思維，促使他們形成良好的學習習慣。

二、利用思維導圖優(yōu)化學生的學習思路

面對繁雜的信息技術課程內容，若有一個清晰的學習思路，學生就能較快地掌握所學知識，增強學習的動力，激活學習創(chuàng)造性。而思維導圖作為一種思維呈現(xiàn)方式，以視覺圖示為載體，將思維過程視覺化，有利于學生發(fā)現(xiàn)問題，理清思路，開發(fā)思維。因此，在信息技術課程教學過程中，教師要靈活運用思維導圖優(yōu)化學生的學習思路，指明學習的方向。在具體的課堂教學中，要讓學生充分參與教師的教學設計活動，讓學生協(xié)助教師完成思維導圖的編制，從而提高學生的創(chuàng)新思維能力。這就需要教師及時了解學生的學習困惑和學習難題，有針對性地設計信息技術課程學習任務，在思維導圖中不斷刪減一些不必要的教學內容，并增加一些新內容，為學生的學習提供良好的平臺。例如，在教學“遨游網(wǎng)絡”這一課時，教師就需要對學生的網(wǎng)絡認知情況有一個基本的了解，然后針對學生的學習情況設計思維導圖，讓學生明白應該嚴格遵守網(wǎng)絡道德和相關的規(guī)章制度。在課堂教學過程中，教師應該結合一些思維導圖進行講解，讓學生更好地了解網(wǎng)絡的利與弊，懂得應該文明上網(wǎng)、健康上網(wǎng)。教師通過利用思維導圖進行教學，進一步強化學生對所學內容的整體把握，使信息技術課堂學習氣氛更加濃厚，學生的學習思路更加清晰，提高了課堂教學效率。

三、應用思維導圖引導學生進行創(chuàng)作

思維導圖具有可視化的特點，它可以使學生創(chuàng)作的思路更加明晰，幫助學生尋找思維的創(chuàng)新點，提高學生的思維能力。在日常的信息技術課程學習過程中，部分學生會出現(xiàn)一些學習問題，比如創(chuàng)作的作品總是缺乏新意、總是遺忘之前學習的內容。這些問題，影響著學生的學習積極性，導致部分學生缺少自主創(chuàng)新能力。因此，教師要利用思維導圖對學生進行積極引導，讓學生逐步了解Word、 Excel、Flash等軟件的基本使用技巧，學會發(fā)散思維，主動創(chuàng)造，從而高效地完成信息技術課程學習任務。

四、結束語

東尼·博贊（Tony Buzan）教授曾經(jīng)說過，思維導圖教學模式可以讓學生把一些較為枯燥的學習內容色彩化，從而提高學生的學習興趣，增進學生的記憶與理解。在信息技術教學過程中，教師應該重視思維導圖的運用，要根據(jù)每個學習個體的實際情況進行課堂互動，利用思維導圖培養(yǎng)學生良好的學習習慣、優(yōu)化學生的學習思路、引導學生進行創(chuàng)作，拓展學生的思維，提高學生的學習能力，從而增強學生的創(chuàng)新思維能力。

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