基于環(huán)境教育的中學(xué)地理微課開發(fā)與設(shè)計

凡非得，鐘順清，申秀英

(1.衡陽師范學(xué)院 城市與旅游學(xué)院，湖南 衡陽 421002；2.衡陽師范學(xué)院 環(huán)境教育研究中心，湖南 衡陽 421002)

工業(yè)化以來，尤其是上世紀五十年代以來，世界工業(yè)的快速發(fā)展，一方面帶來了人類社會生產(chǎn)力的快速提高和經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，另一方面卻導(dǎo)致了人類環(huán)境的嚴重破壞，由此產(chǎn)生一系列環(huán)境問題，這些環(huán)境問題已嚴重影響與制約人類生存與發(fā)展。

十八大以來，我國提出了“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的發(fā)展理念，要實現(xiàn)經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)、綠色、共享發(fā)展就必須提高全社會的環(huán)境保護意識，而實施環(huán)境教育則是提高環(huán)境保護意識的根本途徑。對此，國際社會早已達成共識，我國也從上世紀80年代開始開展形式各樣的環(huán)境教育。1996年，我國發(fā)布了《全國環(huán)境教育宣傳行動綱要(1996-2010)》,明確提出要在中學(xué)開展環(huán)境教育，使環(huán)境教育成為素質(zhì)教育的一部分。2003年，教育部又頒布了《中小學(xué)環(huán)境教育專題教育大綱》和《中小學(xué)環(huán)境教育實施指南(試行)》，進一步明確要求各地中小學(xué)要把環(huán)境教育列為中小學(xué)必修課程。

目前來看，我國中學(xué)環(huán)境教育主要采用各學(xué)科教學(xué)滲透環(huán)境教育的模式，主要涉及的學(xué)科包括化學(xué)[1]、生物[2]、地理[3-5]等。在這些與環(huán)境教育相互滲透的學(xué)科里，地理與環(huán)境教育的關(guān)系最為密切。在中學(xué)地理學(xué)科中滲透環(huán)境教育，可以為中學(xué)生的環(huán)境教育奠定良好基礎(chǔ)，因而很多中學(xué)地理教師為實施環(huán)境教育采取了一系列形式各樣的教學(xué)方式[5]。這些形式各樣的教學(xué)方式為環(huán)境教育的發(fā)展提供了良好的條件，有助于進一步推進環(huán)境教育。

微課是近年來隨多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展而發(fā)展起來的一種新的教學(xué)模式，它以視頻教學(xué)為主要手段，針對某一知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學(xué)的活動[6]。相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式，微課具有“情景真實、主題突出、資源多樣、形式靈活、交互性強、動態(tài)生成”等優(yōu)點[7]。目前已有很多中學(xué)地理教師借助微課開展了有效的教學(xué)活動，但從知網(wǎng)檢索結(jié)果來看，將微課與中學(xué)環(huán)境教育結(jié)合尤其是在地理課程中采用微課的新型模式，進行環(huán)境教育的研究甚少。為了更好提高中學(xué)地理課程的環(huán)境教育效果，發(fā)揮地理課程環(huán)境教育主導(dǎo)地位，本文嘗試將微課這一新型教學(xué)方式與中學(xué)地理教育相結(jié)合，以鞏固地理課程的環(huán)境教育主導(dǎo)地位。

1 新課改中學(xué)地理課程與環(huán)境教育的關(guān)系

中學(xué)地理課程是關(guān)于人類與環(huán)境相互關(guān)系的課程，是中學(xué)所有學(xué)科中完整涉及大氣圈、水圈、巖石圈和生物圈即自然環(huán)境的學(xué)科，地理課程一直十分重視環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的教育。

2001年，我國開始了基礎(chǔ)教育課程改革，新課程改革后地理課程更加注重環(huán)境教育，也更密切了地理課程與環(huán)境教育的關(guān)系。

1.1 新課改地理課程標準在課程目標部分明確提出了環(huán)境教育的要求

《義務(wù)教育地理課程標準(2011年版)》在“知識與技能目標”明確要求學(xué)生能“初步說明地形、氣候等自然第地理要素在地理環(huán)境形成中的作用及對人類活動的影響”。在“情感、態(tài)度和價值觀目標”中提出要“提高學(xué)生對地理環(huán)境的審美情趣”，使學(xué)生“初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識及可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強防范自然災(zāi)害、保護環(huán)境與資源和遵守相關(guān)法律法規(guī)的意識，養(yǎng)成關(guān)心和愛護地理環(huán)境的習(xí)慣”。

《普通高中地理課程標準(實驗)》共有4條“知識與技能目標”，其中第1、2、3條分別要求學(xué)生理解“自然地理環(huán)境各要素的相互關(guān)系”、認識“可持續(xù)發(fā)展的主要意義與途徑”、知道“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展所面臨的問題和解決途徑”。在“情感、態(tài)度和價值觀目標”中特別強調(diào)要“關(guān)注我國環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢”；“了解全球的環(huán)境與發(fā)展問題”、“增強對資源、環(huán)境的保護意識和法制意識，形成可持續(xù)發(fā)展觀念，增強關(guān)心和愛護環(huán)境的社會責任感，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣”。

1.2 中學(xué)地理課程中有大量內(nèi)容涉及到環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容

現(xiàn)階段中學(xué)地理課程各階段各學(xué)期都滲透了環(huán)境教育的內(nèi)容。

初中地理七年級上冊從地球與地圖、陸地與海洋、天氣與氣候及居民與環(huán)境的角度滲透環(huán)境教育的內(nèi)容；七年級下冊從全球的角度滲透世界各大洲和國家的環(huán)境知識；八年級上冊通過介紹中國的疆域和人口、資源與環(huán)境、經(jīng)濟與文化、地域差異來滲透環(huán)境教育的內(nèi)容；八年級下冊則通過介紹我國不同的地理區(qū)域來滲透環(huán)境內(nèi)容。此外，初中階段的《鄉(xiāng)土地理》內(nèi)容也特別強調(diào)要使學(xué)生認識到學(xué)校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、學(xué)以致用，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。

現(xiàn)行普通高中地理課程包括必修I、II、III和《宇宙與地球》、《海洋地理》、《旅游地理》、《城鄉(xiāng)規(guī)劃與生活》、《自然災(zāi)害與防治》、《環(huán)境保護》、《地理信息技術(shù)應(yīng)用》七門選修課程，其中，必修I關(guān)于自然環(huán)境及自然環(huán)境對人類活動的影響，必修II關(guān)于人文環(huán)境及人類活動對自然環(huán)境的影響，必修III主要關(guān)于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護的關(guān)系，七門選修課程中每門課程都涉及了與環(huán)境教育相關(guān)的內(nèi)容，尤其是《環(huán)境保護》模塊，更是整門課程都圍繞環(huán)境保護而展開。

基于上述原因，目前很多中學(xué)地理教師在教學(xué)過程中注意滲透環(huán)境教育，且取得了較好的效果。

2 微課與中學(xué)地理新課程結(jié)合進行環(huán)境教育的優(yōu)勢

現(xiàn)有的中學(xué)地理課程滲透環(huán)境教育主要采用課堂教學(xué)的途徑，通過課堂教學(xué)開展以自然、人文以及區(qū)域地理內(nèi)容為載體的環(huán)境教育活動，此外，通過綜合實踐活動如主題活動、環(huán)境知識講座、成立環(huán)保小分隊等形式滲透環(huán)境教育也是中學(xué)環(huán)境教育的一種重要的形式。

但無論課堂教學(xué)還是綜合實踐活動，都存在著一些問題，如現(xiàn)有中學(xué)地理課程內(nèi)容更新不及時(如必修I中“自然環(huán)境對人類活動影響”部分，在講地形對交通的影響時，卻沒有包含高鐵這一現(xiàn)代的交通方式；講地震災(zāi)害時，汶川地震應(yīng)該作為一個重要的例子，中學(xué)教材卻沒來得及更新)，導(dǎo)致環(huán)境教育內(nèi)容跟不上時代和學(xué)科發(fā)展；此外，課堂教學(xué)時間有限，而地理教育中的環(huán)境教育具有知識量龐大、內(nèi)容相對抽象，且時間和空間跨度大的特征，教師在有限的時間里需要完成教學(xué)任務(wù)，相應(yīng)的能夠分配給環(huán)境教育的時間相對較少，環(huán)境教育的效果也會打折。

微課的產(chǎn)生與發(fā)展為當今微型化、碎片化、移動化學(xué)習(xí)及在中學(xué)地理教育中開展環(huán)境教育提供了新的值得借鑒的模式。將中學(xué)地理教育中的環(huán)境教育內(nèi)容以微課的形式呈現(xiàn)，具有以下突出優(yōu)點：

①適應(yīng)時代的發(fā)展。中學(xué)地理新課程標準和國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)明確提出在教學(xué)活動中“運用多種教學(xué)方式”、“積極利用信息技術(shù)手段”。近年來智能手機、平板電腦、筆記本的迅速發(fā)展改變了信息傳播的方式，人們的學(xué)習(xí)變得碎片化、移動化，新的形勢需要新的改變。微課與環(huán)境教育結(jié)合，可以就某一環(huán)境問題如“全球變暖的利與弊”、“大氣污染”、“臭氧空洞”等設(shè)計5-10分鐘的視頻，學(xué)生可利用課外時間在移動終端上觀看學(xué)習(xí)，課堂上教師可就這一部分內(nèi)容組織學(xué)生討論、交流，從而提高學(xué)習(xí)效果。

②豐富與深化課堂內(nèi)容。微課與地理課程結(jié)合實施環(huán)境教育，可以幫助學(xué)生具體感知與理性認識與環(huán)境相關(guān)的地理事物的時空變化特征、與其他事物之間的聯(lián)系。如八年級下冊(湘教版)中關(guān)于“貴州省環(huán)境保護——石漠化治理”，教師在準備素材制作這一部分微課時，需要從喀斯特地區(qū)地質(zhì)背景和人類活動兩方面來分析石漠化產(chǎn)生的原因，而地質(zhì)背景本身是造成喀斯特地區(qū)的碳酸鹽巖成土作用十分緩慢及喀斯特地區(qū)地表和地下二元水土結(jié)構(gòu)的重要原因，在準備這方面素材過程中，不僅深化了教師的專業(yè)知識，也將提升課堂教學(xué)的層次。

③激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課與地理課程結(jié)合進行環(huán)境教育，可以通過將地圖、遙感影像、示意圖、景觀圖片、視頻等資源整合，集中向?qū)W生展示時空跨度較大的環(huán)境問題，發(fā)揮與增強學(xué)生想象力，更有利于學(xué)生理解大尺度環(huán)境問題，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

3 微課與中學(xué)地理課程結(jié)合進行環(huán)境教育的案例設(shè)計

一個完整的微課，包括分析、設(shè)計、開發(fā)和實施四個步驟[8]。中學(xué)地理課程與微課相結(jié)合滲透環(huán)境教育，首先需要綜合考慮學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科特點，提煉出適合進行環(huán)境教育的內(nèi)容。以湘教版八年級下冊地理(教育部2013年審定)為例，通過分析，歸納總結(jié)出各章節(jié)適合進行環(huán)境教育的內(nèi)容(表1)。

表1 湘教版地理八年級下冊中可滲透的環(huán)境教育內(nèi)容

續(xù)表1

章節(jié)內(nèi)容可滲透的環(huán)境教育內(nèi)容第八章認識區(qū)域：環(huán)境與發(fā)展第一節(jié)：北京市的城市特征與建設(shè)成就“北京的綠化建設(shè)”；“北京發(fā)展所面臨的資源環(huán)境問題”第三節(jié)：新疆維吾爾自治區(qū)的地理概況與區(qū)域開發(fā)“坎兒井”；“新疆的生態(tài)環(huán)境保護”第四節(jié)：貴州省的環(huán)境保護與資源開發(fā)“石漠化的治理”；“‘五子登科’農(nóng)業(yè)開發(fā)模式”第五節(jié)：黃土高原的區(qū)域發(fā)展與居民生活“黃土高原水土流失問題”；“窯洞與環(huán)境”

根據(jù)以上各章節(jié)中滲透的環(huán)境教育問題，進行整理，設(shè)計成環(huán)境教育微課的主題(表2)。

表2 湘教版地理八年級下冊環(huán)境教育微課主題

選擇其中的某一個主題，以“土地癌癥——石漠化治理”為例，進行微課案例設(shè)計(表3)。

表3 《土地癌癥——石漠化》微課設(shè)計

續(xù)表3

教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教學(xué)意圖“土地癌癥———石漠化”有什么特征呢？通過展示石漠化的景觀照片，了解石漠化的主要特征。如果我們是醫(yī)生，我們來給“石漠化”這種土地癌癥找找原因。通過觀看科學(xué)視頻、閱讀分析相關(guān)數(shù)據(jù)找出石漠化產(chǎn)生的自然和人為原因。明白人類的不合理活動會給自然環(huán)境造成嚴重破壞。得了這種癌癥，會有什么危害？結(jié)合前面的景觀照片、視頻及閱讀材料，分析石漠化的危害。認識到人類對自然生態(tài)環(huán)境的破壞最終會危及我們自身的生存環(huán)境。既然這種癌癥有這么大的危害，我們來給它開個方子治一治吧。給出貴州石漠化治理的案例，學(xué)生思考討論后提出石漠化治理的措施。初步形成可持續(xù)發(fā)展觀念和因地制宜的思想。課堂總結(jié)通過小結(jié)，進一步加深學(xué)生對可持續(xù)發(fā)展的認識。

最后，將設(shè)計好的微課用Camtasia studio軟件和Microsoft Power Point軟件進行錄制。

[1] 張冬.初中化學(xué)中環(huán)境教育內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué),2014.

[2] 陳浩蔭.在生物教學(xué)中滲透環(huán)境教育是素質(zhì)教育的需要[J].中山大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版),2002,41(S1):157-160.

[3] 徐喆,邵蘭霞.中學(xué)地理教學(xué)與環(huán)境教育實踐研究[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版),2006,28(1):79-81.

[4] 潘建桃,申秀英.中學(xué)地理課程與環(huán)境教育課程內(nèi)容相關(guān)性研究[J].衡陽師范學(xué)院學(xué)報,2005,26(6):133-138.

[5] 李冬昕.中學(xué)地理學(xué)科開展環(huán)境教育的實踐探索[J].現(xiàn)代教學(xué),2017,11(Z2):84-86.

[6] 黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013,3(4):10-12.

[7] 張運喜.高中地理微課的設(shè)計與制作——以《自然地理環(huán)境的差異性—水平地域分異規(guī)律》為例[J].教育信息技術(shù),2015,36(4):45-47+51.

[8] 瑪娜.高中化學(xué)環(huán)境教育微課資源的開發(fā)[D].呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學(xué),2016.

(編校 劉蘭芳)