任務驅(qū)動教學法在高中語文閱讀教學中的具體應用探討

何林

摘要：“任務驅(qū)動教學法”就是老師在給學生構(gòu)建總體學習目標的框架基礎上，把總的學習目標劃分成一個一個的小目標，并且把每個要學習的內(nèi)容精簡、細化為一個個能讓學生容易掌握的任務，從而通過完成這些小的任務來完成總體的學習目標。從“任務驅(qū)動教學法”的模式以及具體應用等方面進行具體闡述，并說明在高中語文閱讀教學中的應用。

關(guān)鍵詞：高中語文；任務驅(qū)動；評價任務

隨著新課程的不斷改革與深入，各式各樣的教學理念和教學方法也漸漸出現(xiàn)在課堂上，“任務驅(qū)動”這種教學法更是應用廣泛。在高中語文課堂上，老師以“任務”來引導學生，學生在這種問題動機的強烈驅(qū)動下，通過積極主動地運用自己擁有的學習資源和所學知識來培養(yǎng)自主探索能力和互助能力，同時也開發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)新力。因此，將任務驅(qū)動教學法應用到高中語文閱讀教學中，會起到事半功倍的作用。

一、導入任務。調(diào)動學生積極性

俗話說：“興趣是最好的老師?！崩蠋煈摼o貼教材，創(chuàng)設情境來激發(fā)學生對任務的興趣。教師先要營造一個良好的學習氛圍，在氛圍的感染之下才能大大提高學生參與課堂教學的積極性。一般老師先將任務引入，并展示給學生，大概介紹一下完成任務需要的主要知識點、相關(guān)要求以及實施任務的具體步驟等。任務的引入應該本著從易到難、由簡到繁的特點，將多個小任務組成一個完整的大任務，這樣不僅能調(diào)動學生的主觀能動性，還能讓他們加深對知識的理解。

在高中語文閱讀中，首先，可以利用多媒體進行教學。多媒體素材體現(xiàn)在很多方面，老師可以根據(jù)文章脈絡以及學生的實際情況來選擇所需材料。例如，圖片、影音、圖像、網(wǎng)絡資料，還可以剪輯一些與之相關(guān)的資料等。其次，進行實訓模擬環(huán)境設置。老師可以根據(jù)高中語文課文內(nèi)容所需要的場景來創(chuàng)造一個模擬環(huán)境，讓學生在現(xiàn)實生活環(huán)境中“閱讀”課文，體驗到身臨其境的感覺，達到理解知識和強化運用的目的。

二、實施任務。激發(fā)學生能動性

整個任務驅(qū)動教學法中，最重要的就是實施任務這一環(huán)節(jié)，這也是最關(guān)鍵的一個步驟。老師首先把具體的任務告訴學生，通過他們的分析和討論可以知道完成任務所需的相關(guān)要求和注意事項。例如，可以參考文章中的內(nèi)容，但是不要照抄照搬，而應讓學生以各種方式和渠道進行資料的收集，這樣可以激勵學生完成任務的主動性和積極性。

實施任務這一環(huán)節(jié)可以分為三個階段。第一階段，讓學生自由選擇并參與到某一板塊的任務當中。把學生分為若干組，每組4～6人，通過查閱和搜集相關(guān)的資料，來確定分配給每個小組成員的任務。第二階段，讓他們進行不同方式的閱讀訓練，比如，略讀的方式訓練、快讀的方式訓練、限時的閱讀方式訓練、跳讀的方式訓練等?？梢杂刹煌奈恼逻M行簡易分配，讓學生的閱讀由簡到難，并在閱讀過程中對相關(guān)的課文內(nèi)容做好筆錄，最后進行課文總結(jié)，寫出相應的報告。第三階段，老師和學生共同進行點評，讓每個小組進行競爭，每個小組先通過每個成員的交流，再從每個人的分論點中總結(jié)出總論點，然后其他小組對這一小組進行點評和給分，老師也點評并給分。最后，讓學生從中總結(jié)經(jīng)驗。通過這種競爭給分制的方式鼓勵并表揚學生，激發(fā)他們的積極性和能動性，使每個人的價值得以體現(xiàn)。學生體驗到了滿足感和快樂感，閱讀能力自然而然也就上去了。

三、評價任務。加深學生對知識的印象

評價任務是整個任務驅(qū)動教學法最后的步驟，也就是為任務驅(qū)動教學法做出總結(jié)和分析。這一步驟考核了學生將所學知識應用到實際生活中的技能和能力，同時這也是高中語文閱讀教學的最終目標。這一過程是通過觀察他們在完成任務過程中的各種表現(xiàn)和發(fā)言來評定他們的學習成果，并對他們不正確的地方進行更正和講解，更有助于學生對課文的理解，同時形成深刻的印象。

綜上所述，在高中語文閱讀教學中，任務驅(qū)動教學法作為一種教學的核心方法，它要求在學習過程中，學生是活動的主體，老師是學生的觀察者和指導者，通過活動主體是學生，教師的身份是觀察員、指導者，對每個學生的細節(jié)進行仔細的琢磨，觀察學生的探究方式是否正確，方向是否偏向并及時地進行指導。老師以“引”代“教”，讓學生主動地參與到教學中來，從而培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

任務驅(qū)動教學法，從學生方面來看，它是一種高效的學習方法，增加了學生的學習樂趣，提高了他們的閱讀能力，同時也提高了他們的寫作能力。學生在這個過程中不斷地獲得成功感，更大地激發(fā)了他們對知識的求知欲，讓他們更愿意走到學習中來。從老師方面來看，老師要牢記“任務為主線、教師為主導、學生為主體”的教學理念，在教學過程中以觀察和引導為主，根據(jù)情況布置好活動的內(nèi)容和目標，真正做到讓學生去自主探究、自主學習，以達到培養(yǎng)學生能力的目的。因此，我們應該廣泛地推行任務驅(qū)動教學法在高中語文閱讀教學中的應用。