情景體驗，規(guī)則領(lǐng)先，學(xué)用結(jié)合

梁秀蘭

榆林市第一中學(xué)

【摘要】通過情景體驗，規(guī)則領(lǐng)先，學(xué)用結(jié)合的方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本文通過在語法課中運用體驗式教學(xué)的“情境體驗” 策略進行新課程中的語法教學(xué)，讓學(xué)生在各種體驗活動中真正“動”起來，也有效地激活了枯燥的語法課。

【關(guān)鍵詞】情境體驗 學(xué)用結(jié)合 語法 同位語從句

案例背景

認真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》我們不難發(fā)現(xiàn)“改變過分重視語法的講解與傳授……”只是要求改變以前傳統(tǒng)語法教學(xué)的某些方法和傾向，并不是要弱化或是放棄語法教學(xué)。教材的改編更是強調(diào)語法教學(xué)不是簡單的讓學(xué)生記住一些語言規(guī)則，而是應(yīng)將語言的形式與其意義和交際功能有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在實際語言運用中內(nèi)化語言規(guī)則，從而能準(zhǔn)確運用所學(xué)的語言項目。

案例設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容：

以同位語從句為例，學(xué)生可以在原先已有的名詞性從句的知識基礎(chǔ)上進一步學(xué)習(xí)，通過這樣一個由易到難、循序漸進的過程使得學(xué)生建立起新舊知識的聯(lián)系，加深印象。

教學(xué)目標(biāo)：

知識和過程：學(xué)生通過情境體驗、探索規(guī)則、學(xué)以致用等一系列活動理解并掌握同位語從句的用法，使學(xué)生能在實際生活中合理運用同位語從句。

能力和方法：幫助提高學(xué)生自主獲取信息，處理、交流信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力。

情感態(tài)度和價值觀：培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思辨能力，正確表達自己贊同與反對的態(tài)度。

教學(xué)過程：

Step I Lead-in

情境體驗：用自我介紹作為同位語這個概念的導(dǎo)入，由淺入深第一步。

T：Hello，everybody！ My English name is Abby . Im so happy to be your English teacher in this special class. In other words，Im Abby，an English teacher. Would you please use this structure to introduce the people in the pictures.？

緊接著展示出三位名人圖片，分別是：籃球明星科比，活力個性潘瑋柏以及小品王趙本山。學(xué)生對這三位明星熟悉程度很高，通過教師的自我介紹句型規(guī)則可以用英語簡單表達同位語的用法。

Wilber Pan，a pop singer，has a lot of fans.

Zhao Benshan，a famous Chinese commedy actor，bought a private plane.

We all know that Kobe Bryant，one of the greatest basketball players，is the central character of his team .

本環(huán)節(jié)活動創(chuàng)設(shè)了一種輕松、民主、自由的環(huán)境，溫馨的課堂氣氛使學(xué)生愉快地參與知識的獲取過程，以最快、最自然的狀態(tài)融入課堂。為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究的創(chuàng)造了良好環(huán)境。

Step II The usage of the Appositive Clause呈現(xiàn)本堂課主題—-同位語從句。

規(guī)則領(lǐng)先：通過例句探究，引導(dǎo)學(xué)生給出同位語從句的定義。

Tom，our monitor，is a handsome boy.

The appositive is a sentence element that can be used to explain the characters and situations of a noun or a pronoun. A noun word/phrase or even a clause can be used as the appositive.

通過例句討論，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)同位從句的功能作用，在句中所處位置，連接詞同位語解釋說明的中心詞。學(xué)生通過觀察討論得出結(jié)論，從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎肌?/p>

1. I have no idea when he will come back.

2. The problem whether we should continue to do the experiment has been solved.

3. Word came that their team had won.

Please discuss：

1. The position of the appositive clause.

2. What kind of words can be explained by the appositive clause？

同位語就是對名詞和代詞進行解釋說明，同位語從句就是用一個句子對一個名詞或代詞進行解釋說明。通過學(xué)生自己的思考和總結(jié)，學(xué)生對什么是同位語從句有了更清晰的認識。

學(xué)用結(jié)合：課本基礎(chǔ)練習(xí)幫助學(xué)生加深對位語從句的印象，通過念答案熟悉同位語從句的用法。

1. …the news that she had been born …

2. …the problem that she later developed a serious lung disease…

3. …the decision that Dolly should be put to sleep.

4. The fact that Dolly died when she was quite young…

5. …the belief that cloning may lead to many important scientific breakthroughs and medical treatments.

6. But now the question comes to their minds，“ Did she die young because she was a clone？”

7. …the question whether human cloning should be allowed.

本環(huán)節(jié)中，教師帶著學(xué)生一起理清線索，了解同位語從句的語法功能。同位語從句常見的名詞有fact，news，idea，problem，hope，doubt，promise，question，belief，view，message等。連接詞有從屬連詞that，whether；連接代詞who，what；連接副詞when，where，why，how等，重點是同位語從句的三定律（從句用陳述句語序；表“是否”只用whether；命令、建議后用虛擬語氣）并讓學(xué)生造一些類似的句子來鞏固對同位語從句的總體認識。

StepⅢ The difference between the Appositive Clause and the Attributive Clause 本節(jié)課的難點部分，同位語從句和定語從句的區(qū)別。

在這個環(huán)節(jié)中運用將情景體驗、規(guī)則領(lǐng)先以及學(xué)用結(jié)合充分融合在一起，通過小組合作以及展開拼句比賽調(diào)動學(xué)生探究同位語從句和定語從句的區(qū)別興趣和積極性。

教后反思

本課較好地運用了新的教學(xué)理念，即：情景體驗，規(guī)則領(lǐng)先，學(xué)用結(jié)合。學(xué)生在快樂中學(xué)會語法，課堂氣氛活躍，學(xué)生愿意配合老師開展活動，使得較為枯燥的語法課變得生動。在小組合作以及競賽過程中，每個人都有機會發(fā)表自己的觀點和看法，也樂意傾聽他人的意見。學(xué)生在談話中互相啟發(fā)共同構(gòu)思。從課堂效果來看，學(xué)生能夠提高語言實際的運用能力，特別是在小組合作活動中，學(xué)生通過對同位語從句語法規(guī)則充分理解之后再繼續(xù)挑戰(zhàn)自己的語法能力將松散無序句子按照語法規(guī)則進行正確組合并且能夠與雷同之處發(fā)現(xiàn)不同，這個教學(xué)活動主要就是希望學(xué)生從死記硬背的教學(xué)模式中跳出來，通過自己動手自己動腦自己總結(jié)和思考，從而達到在做中學(xué)的教學(xué)目的。

參考文獻：

[1]王薔.英語教學(xué)法教程[M].高等教育出版社，2006.