高中語文教學中的情感教育

汪春鴻

摘 要：立德樹人是我們教育的根本任務(wù)，高中語文新課標給我們語文課程改革指明了方向，我們要踐行新課程的基本理念，大膽探索新的教學形式，努力提升語文教學的實效性。情感教育就是踐行高中語文新課程理念的一種新的教學方式，它是引發(fā)師生情感互動、情感共鳴的有效途徑和方式，它對提升學生的情感素養(yǎng)和語文素養(yǎng)、創(chuàng)新語文教學形式有著重要的意義，值得我們廣大教師去嘗試和實踐。

關(guān)鍵詞：情感 體驗 感悟 朗讀 情境

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（b）-0198-02

高中語文教學質(zhì)量的高低，關(guān)鍵在于如何落實學生的主體地位，真正把學生學習的積極性和主動性調(diào)動起來。我認為，學生要想學好高中語文，最重要的是要投入大量的情感，發(fā)揮自己的內(nèi)驅(qū)力，主動融入到老師預(yù)設(shè)的課堂之中。

蘇霍姆林斯基說過，“沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養(yǎng)出偽君子?！鼻楦薪逃褪墙處熗ㄟ^帶有感情的語言、表情、動作、情境設(shè)計等，激發(fā)學生內(nèi)在的身心體驗和感悟，從而引發(fā)師生情感互動、情感共鳴的一種教學形式。這里，教師傳遞給學生的是正面的情緒，是正能量，是積極的情感，是能夠促進教學有效開展的情感，而非負面的情緒。

1 高中語文情感教育的重要意義

教育部頒布的《高中語文新課程標準》中明確指出，“高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，使學生形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”，“應(yīng)關(guān)注學生情感的豐富和發(fā)展，讓學生受到美的熏陶”。這既是高中語文新課程改革的基本理念，又是指導(dǎo)我們開展情感教育的重要依據(jù)。

1.1 開展情感教育有助于豐富學生的情感

高中學生處于向成年過渡的時期，盡管他們逐漸形成自己的獨立思維方式和行為處事方式，但仍屬于青春期，處于學習集中期，他們想問題、辦事情的方式還不夠成熟，這需要我們通過情感教學的方式加大引導(dǎo)的力度，豐富他們的情感內(nèi)容，提高他們的情感認知，使其內(nèi)心能夠強大、自信、樂觀，向正確的科學的世界觀、人生觀、價值觀前行。

1.2 開展情感教育有助于創(chuàng)新教學的形式

近幾年，高考的改革力度不斷加大，但其指揮棒的作用不容忽視，語文應(yīng)試教育仍在大肆橫行，填鴨式、灌輸式等傳統(tǒng)教學模式霸占課堂的比比皆是。如何改變傳統(tǒng)的教學模式，如何調(diào)動學生學習的積極性，如何提高教學的實效性，仍是今后一段時期語文教學研究的三大課題。而情感教學的方式，猶如一股春風，適應(yīng)了新課改的要求，改變了傳統(tǒng)教學，豐富了教學形式，使語文課堂既注重語文知識的傳授，又注意了教學形式的多樣化，既強化了學生的情感體驗和內(nèi)心感悟，又提升了語文教學的實效性。

2 高中語文情感教育的主要途徑和方法

2.1 善于運用教材內(nèi)部的情感元素，引發(fā)學生情感體驗

高中語文知識豐富，題材多樣，風格迥異，大多作品具有豐富的情感信息，既蘊含著傳統(tǒng)的特點，又體現(xiàn)著時代的特色，具有強大的人文因素和審美教育功能，對塑造學生的世界觀和人生觀具有重大的意義。作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘語文教材內(nèi)部存在的這種情感元素，帶領(lǐng)學生進入情感體驗和感悟的教學全過程，使學生感受祖國語言文化的強大魅力。

例如，陶淵明“歸園田居”的情感教學，我是這樣操作的：（1）認識陶淵明：個人簡介、生活的時代、作品產(chǎn)生的背景等，學生發(fā)現(xiàn)原來陶淵明的價值觀是與世無爭、悠然自得，這觸動了部分學生的心靈，因為不少學生也是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”；（2）學生“體驗”與感悟：陶淵明的困境與處事方式，受到外在的打擊、貧窮的折磨，但其精神依然是強大的，心胸依然是豁達的。通過人物之間的對比，學生紛紛感悟當時社會的變遷，時代的心酸，人情的冷暖……從而引發(fā)學生內(nèi)在情感的點滴變化、思想認識的升華。

2.2 引入現(xiàn)代信息技術(shù)，實施情感滲透

現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)普及學校，尤其是現(xiàn)代多媒體技術(shù)，它功能強大，容量強大，集聲音、視頻、圖片、文本等于一身，能夠大大增強學生學習語文的效果。如果將情感教育以現(xiàn)代信息技術(shù)的方式呈現(xiàn)出來，刺激學生的視覺、聽覺等多個器官，激起學生的多重思維，其教學效果往往事半功倍。

例如，朱自清的“背影”，我是這樣操作的：（1）制作課件：提前收集各種教學資料，制作“背影”幻燈片；（2）演示播放：上課時播放幻燈片，并配以玄外音，使靜止的“教材”變成了活靈活現(xiàn)的“教材”，“父親”的形象以動靜結(jié)合、音畫統(tǒng)一的方式出現(xiàn)在學生面前，使學生重新認識了“父親”；（3）情感體驗：感悟文中“父親”對“作者”的愛，“作者”對“父親的”的愛，體驗“愛是無私的，愛是相互的，愛是無間的”，從而深化學生對“父子情深”的理解；（4）寫作感悟：通過對朱自清對“父親”的理解和觀察，即興書寫500字以內(nèi)表達自己與父親之間情深的文字，從而升華學習本課的意義，強化學生的情感體驗。

2.3 有感情地示范朗讀，激發(fā)學生情感投入

讀是語文的重要學習方式，讀的方式有朗讀、快速讀、默讀等多種，其中能有效激發(fā)學生情感投入的就是朗讀，尤其是教師帶著學生進行有感情的朗讀。老師有感情的示范朗讀（或者學生有感情的領(lǐng)讀），學生有感情的跟讀，學生通過抑揚頓挫的語感體驗，感情得到升華，不由自主地走入教材，領(lǐng)悟教材中的“情感”，從而引發(fā)教材“情感”和學生情感之間的共鳴，促使學生的情感升騰。有感情的示范朗讀，不僅能更好地促使學生研讀教材、品讀文本、賞讀文章，使學生準確把握文章作者所要表達的思想感情，還能使學生加大自己感情的投入和體驗。

例如，徐志摩的“再別康橋”，如何把握這首詩的意境、音律、節(jié)奏是朗讀成功的關(guān)鍵。為了更好地使學生把握作者所表達的情感，我示讀時注重把握朗讀聲調(diào)的高低起伏、停頓的時機快慢。尤其是作者對康橋的惜別之情，“那河畔的金柳，是夕陽下的新娘，波光里的艷影，在我心頭蕩漾”，我借景抒情，讓學生在跟讀中體會詩中的“柳”和詩人要真實表達的“留”之間的物情轉(zhuǎn)化，在學生外在的語言情感和詩人所要表達的內(nèi)在情感之間找到一個有效的切合點，從而使學生深切體會和領(lǐng)悟了詩人對康橋的不舍之情。

2.4 創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生情感體驗

教學情境是教學活動有效開展的載體，恰當?shù)慕虒W情境可以大大提升教學的實效性。高中語文中，很多文學作品的意境是無法用語言所表達清楚的，如果抓住作品的精髓，設(shè)計富有情感的教學情境，讓學生參與到情境教學過程中，激發(fā)學生情感的投入，往往會使語文教學錦上添花。

例如，杜甫的“登高”這首詩，這是詩人重陽節(jié)登高后的感懷，通過詩人登高后看到的秋江景色（前兩聯(lián)：“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！保?，傾訴的是詩人常年飄零、老病孤愁、國難家愁、憂國憂民的多重情感（后兩聯(lián)：“悲對秋色感嘆漂泊在外，暮年多病我獨自登高臺。深為憾恨鬢發(fā)日益斑白，困頓潦倒病后停酒傷懷?！保Ｉ险n之時，我播放制好的課件，深沉的音樂詩朗誦和杜甫登高的畫面突現(xiàn)在學生面前，學生以景生情，詩人以境抒情，戰(zhàn)亂的時代和詩人漂泊的身世使學生沉浸在詩人“登高”的意境中，激發(fā)了學生用心靈感知詩人所抒發(fā)的感情。

綜上所述，高中語文情感教育是一個急需研究的重要課題，也是高中語文新課程改革的基本要求。作為語文老師，我們要善于學習和運用新課標，踐行新理念，強化情感教育，創(chuàng)新教學形式，提升學生的情感素養(yǎng)，提升語文教學的實效性，使語文教學有一個質(zhì)的飛躍！

參考文獻

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