小組學(xué)習(xí)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的影響

姜云蕾

昆山市亭林中學(xué)

【摘要】新時(shí)期教育教學(xué)相關(guān)制度的改革重點(diǎn)的目的之一就是對(duì)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)隔離狀態(tài)進(jìn)行改變，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組形式的學(xué)習(xí)，在此種學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中對(duì)團(tuán)隊(duì)的整體協(xié)作能力進(jìn)行提升?，F(xiàn)在我們所處的社會(huì)充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)，這對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的要求進(jìn)行了注重，因此針對(duì)初中基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行小組學(xué)習(xí)具有一定的意義，值得推廣。

【關(guān)鍵詞】初中 英語(yǔ)教學(xué) 小組學(xué)習(xí) 影響

初中英語(yǔ)是重要課程之一，與國(guó)際化素質(zhì)人才的培養(yǎng)之間息息相關(guān)，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)可以促進(jìn)國(guó)際間的交流。初中是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的黃金階段，老師需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中小組學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用，取得了積極的教學(xué)效果，本文主要對(duì)該種學(xué)習(xí)模式對(duì)教學(xué)所產(chǎn)生的影響進(jìn)行具體的分析，旨在促進(jìn)初中英語(yǔ)科目教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、小組學(xué)習(xí)的基本概念分析

小組學(xué)習(xí)模式的根本即為現(xiàn)在的合作學(xué)習(xí)，其含義是指在教學(xué)的過(guò)程中，教師將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，為每一個(gè)小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，各個(gè)組員之間進(jìn)行分工合作，其以班級(jí)教學(xué)為載體，組織形式即為課堂教學(xué)。該種學(xué)習(xí)模式源自于美國(guó)，現(xiàn)在開(kāi)始受到各國(guó)教師的推崇和青睞，被廣泛的運(yùn)用在教學(xué)過(guò)程中，且均取得了良好的效果。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)在小組學(xué)習(xí)模式下的影響

1.對(duì)學(xué)習(xí)隔離狀態(tài)進(jìn)行改變，加強(qiáng)課堂合作。當(dāng)今世界的發(fā)展和國(guó)際間交流的增加，使得合作精神和合作能力的發(fā)展得到了重視，而且其可以對(duì)合作的雙方均進(jìn)行促進(jìn)。在教學(xué)中小組學(xué)習(xí)合作主要包括兩個(gè)方面，其一為學(xué)生主體之間的合作，其二為師生之間的合作，這在無(wú)形之中對(duì)課堂中的交流、探討和溝通進(jìn)行了增加，對(duì)學(xué)習(xí)隔離狀態(tài)進(jìn)行改變，加強(qiáng)課堂之上的合作。比如，針對(duì)學(xué)生之間的小組學(xué)習(xí)，教師可以將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)小組，使學(xué)生可以在小組和分工合作過(guò)程中，進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，以這一節(jié)課為例，要求小組內(nèi)每個(gè)組員扮演不同家庭成員，對(duì)家庭員所對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞進(jìn)行討論，然后小組合作進(jìn)行情景劇的表演，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握和理解；針對(duì)師生之間的合作學(xué)習(xí)，也以這一課為例，教師扮演客人角色，起到引導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)的作用，與各個(gè)小組進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)，使家庭劇劇情得到擴(kuò)充，加大學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。

2.對(duì)學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣進(jìn)行了培養(yǎng)。受到傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中仍然存在教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位的現(xiàn)象，而學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，這些問(wèn)題的存在導(dǎo)致課堂沉悶，教學(xué)效率難以提升。而小組學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，對(duì)課堂的氣氛進(jìn)行了調(diào)動(dòng)，使學(xué)生更加積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中，在無(wú)形之中對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行了體現(xiàn)，使被動(dòng)形式的學(xué)習(xí)變成主動(dòng)形式的知識(shí)思考、探索、獲取和掌握，使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)自身優(yōu)點(diǎn)的發(fā)揮和對(duì)自身缺點(diǎn)的補(bǔ)充。

例如，在初中英語(yǔ)課堂小組學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)力能力、口語(yǔ)能力和寫(xiě)作能力進(jìn)行優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的互補(bǔ)分組，在此基礎(chǔ)下將性格內(nèi)向和外向的學(xué)生進(jìn)行合理的分配，使各個(gè)小組之間形成互補(bǔ)和促進(jìn)，以此開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，在小組學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生的參與度進(jìn)行提升，使學(xué)生可以更加的熱愛(ài)并且投入到課堂教學(xué)中。

3.對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的整體效率進(jìn)行了提高。英語(yǔ)課程是初中基礎(chǔ)課程之一，屬于我們所學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言，進(jìn)行英語(yǔ)教育教學(xué)的最終目標(biāo)是使學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)，例如常用的英語(yǔ)句型和語(yǔ)法，而且在此基礎(chǔ)之上還要求學(xué)生可以對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效的運(yùn)用，以此達(dá)到基本的英語(yǔ)交流。以往傳統(tǒng)形式的初中英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，對(duì)于英語(yǔ)的交際運(yùn)用練習(xí)并未進(jìn)行注重，加之學(xué)生自身缺乏對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用，使教學(xué)的實(shí)際效果并不理想。通過(guò)小組學(xué)習(xí)模式在初中課堂上的應(yīng)用，使學(xué)生可以得到更多實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，加大了學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的英語(yǔ)交流，達(dá)到口語(yǔ)的日常鍛煉，而且小組學(xué)習(xí)模式的實(shí)施，可以實(shí)現(xiàn)在合作中的互相促進(jìn)和缺點(diǎn)互補(bǔ)，使學(xué)生在實(shí)踐和討論中對(duì)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，總體來(lái)說(shuō)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)小組學(xué)習(xí)的應(yīng)用，對(duì)整體的教學(xué)效率進(jìn)行了極大的提升，值得推廣應(yīng)用。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展小組學(xué)習(xí)模式具有良好效果，且其是一個(gè)完整且系統(tǒng)的過(guò)程，在開(kāi)展之前需要學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備，在開(kāi)展的過(guò)程中需要學(xué)生積極的進(jìn)行溝通和討論，在活動(dòng)結(jié)束以后，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思考和總結(jié)，以此提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率，使學(xué)生可以找到自身最為合適的學(xué)習(xí)模式，在這個(gè)過(guò)程需要廣大教師積極專(zhuān)研，以此促進(jìn)初中英語(yǔ)小組學(xué)習(xí)教學(xué)模式的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張勇勤.初中英語(yǔ)教學(xué)中小組學(xué)習(xí)探究[J].新課程·中學(xué)，2015 （8）：119-119.

[2]吳秉真.淺析初中英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施策略[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版·上旬刊），2014（7）：15-15.

[3]汪芳蘭.淺談在初中英語(yǔ)教學(xué)中如何搞好小組合作學(xué)習(xí)的思考[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究），2014（36）：234-234.