基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)圖式理論的英語(yǔ)語(yǔ)篇理解與生成探討

權(quán)宇

[摘要]在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中，圖式理論作為當(dāng)前語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域中研究的主要方向之一，主要是強(qiáng)調(diào)知識(shí)表征的理論研究，在教育學(xué)中應(yīng)用較為廣泛。圖式理論作為認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中重要內(nèi)容，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用有助于提升英語(yǔ)閱讀、聽力語(yǔ)篇理解成效，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)素養(yǎng)。本文主要基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)圖式理論的英語(yǔ)語(yǔ)篇理解與生成進(jìn)行分析，無論是輸入技能、還是輸出技能的語(yǔ)篇理解，都可以與圖式理論相聯(lián)系，深入挖掘圖式理論和英語(yǔ)語(yǔ)篇理解之間的聯(lián)系，有助于為英語(yǔ)教學(xué)提供指導(dǎo)，提升英語(yǔ)語(yǔ)篇理解成效。

[關(guān)鍵詞]認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)；圖式理論；英語(yǔ)語(yǔ)篇；理解；生成

[中圖分類號(hào)] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1671-5918（2017）07-0132-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.07.062

[本刊網(wǎng)址] http：//www.hbxb.net

基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的圖式理論經(jīng)過不斷完善和發(fā)展，受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和重視，人們開始了解到圖式理論在英語(yǔ)語(yǔ)篇理解中應(yīng)用具有的作用。相關(guān)領(lǐng)域研究者和實(shí)踐者開始嘗試著加強(qiáng)圖式理論和英語(yǔ)語(yǔ)篇之間的聯(lián)系，更為廣泛的應(yīng)用在英語(yǔ)閱讀和聽寫領(lǐng)域中，并提出了一系列的可行措施。但是，無論是閱讀還是聽力，主要目的就是將圖式理論應(yīng)用在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，幫助學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇的理解和記憶。由此，通過對(duì)圖式理論和英語(yǔ)語(yǔ)篇理解的研究分析，進(jìn)一步將語(yǔ)篇處理劃分為語(yǔ)篇理解和語(yǔ)篇生成兩個(gè)部分，搭配圖式理論強(qiáng)調(diào)的內(nèi)涵和效用，客觀探究如何能夠有效提升語(yǔ)篇理解和生成效率，切實(shí)提升語(yǔ)篇處理能力，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)素養(yǎng)。

一、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的圖式理論

圖式最初起源于哲學(xué)家康德《純粹理性批判》中，強(qiáng)調(diào)人們?cè)谧陨斫?jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，受到外界刺激形成的整體性認(rèn)知，客觀描述出如何能夠?qū)⒏行耘c知性、個(gè)別與一般聯(lián)系在一起，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)主體和客體的辯證統(tǒng)一。通過對(duì)主體和客體之間的適應(yīng)、過濾和整理研究，圖式也變得更加多樣化，內(nèi)容更加復(fù)雜，進(jìn)而成為一種整體性的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外在環(huán)境的平衡狀態(tài)。指導(dǎo)上個(gè)世紀(jì)70年代后，現(xiàn)代圖式理論強(qiáng)調(diào)人們將自身所學(xué)的知識(shí)存儲(chǔ)，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的識(shí)別和組合，形成一個(gè)鞏固舊有知識(shí)存儲(chǔ)新知識(shí)的過程。人們由于個(gè)體的不同，在成長(zhǎng)中記下了一定差異性的背景知識(shí)，將這些知識(shí)根據(jù)特質(zhì)可以分為不同的類別存儲(chǔ)在記憶中，進(jìn)而生成圖式。學(xué)習(xí)則是一種在外界環(huán)境刺激下，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的識(shí)別、解碼和重構(gòu)。對(duì)于圖式理論的認(rèn)知研究中，現(xiàn)當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言并非是直接獲得，而是通過個(gè)體現(xiàn)有的對(duì)兩種語(yǔ)言認(rèn)知實(shí)現(xiàn)充足，學(xué)習(xí)和存儲(chǔ)新知識(shí)。

基于圖式理論的英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)習(xí)者從語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式中幫助學(xué)習(xí)者來提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)成效。其中語(yǔ)言圖式主要是指學(xué)習(xí)者對(duì)自身的語(yǔ)言形式結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用能力，內(nèi)容圖式是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)語(yǔ)篇的理解能力表現(xiàn)，形式圖式則是學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)篇題材的感知，包括語(yǔ)篇文本格式、結(jié)構(gòu)安排等內(nèi)容的了解和掌握程度。現(xiàn)代認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中提出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者需要對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容、思想和體裁均有所了解后，方可建立起對(duì)文章的理解和記憶，更為高效的理語(yǔ)篇內(nèi)容。對(duì)于圖式理論是否在英語(yǔ)教學(xué)中具有指導(dǎo)作用，還需要進(jìn)一步深化研究。

二、圖式理論與語(yǔ)篇理解

無論是聽力還是閱讀，均屬于輸入型技能，在閱讀理解過程中是一種無形的語(yǔ)篇內(nèi)容構(gòu)建，通過提取書面信息，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)理解和記憶，更為清晰、直觀的表達(dá)出作者的意思。閱讀理解過程中，也可以看作是一種對(duì)書面信息識(shí)別、書面信息解碼和結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建新的信息機(jī)制的過程。相較于閱讀語(yǔ)篇理解，聽力語(yǔ)篇理解期間，學(xué)習(xí)者習(xí)慣性利用自身所學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去感知和記憶信息，以此來探究說話者的實(shí)際意圖，建立良好的互動(dòng)和交流。在書面信息閱讀和提取過程中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要解碼現(xiàn)有的語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形勢(shì)圖式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重組，學(xué)習(xí)和存儲(chǔ)新知識(shí)。

英語(yǔ)語(yǔ)篇理解過程中，最為常見的途徑是自上而下和自下而上兩種模式，運(yùn)用自上而下模式來閱讀語(yǔ)篇理解和生成知識(shí)中，通過閱讀前了解到的相關(guān)背景知識(shí)，結(jié)合自身知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)探究文本內(nèi)在含義，加深對(duì)閱讀理解中的詞匯、短語(yǔ)和語(yǔ)句內(nèi)容理解和記憶，進(jìn)而形成對(duì)整片英語(yǔ)語(yǔ)篇的理解，生成新的知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)不同需要，教師可以采取自上而下和自下而上模式的聯(lián)合使用，充分發(fā)揮兩種模式各自優(yōu)勢(shì)，諸如，在閱讀“Drinking while Driving”語(yǔ)篇內(nèi)容教學(xué)前，教師可以根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到一些關(guān)于標(biāo)題、詞匯和練習(xí)，根據(jù)標(biāo)題中的“Drinking”進(jìn)一步推測(cè)出“Driving”，了解到語(yǔ)篇內(nèi)容講述的主要是與酒駕相關(guān)聯(lián)，做出一個(gè)提前的預(yù)測(cè)，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)開展奠定基礎(chǔ)。此外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者也可以通過事前查閱酒駕相關(guān)法律知識(shí)，作為語(yǔ)篇理解和生成的背景知識(shí)，即便沒有相關(guān)經(jīng)歷，仍然能夠有一定知識(shí)存儲(chǔ)，為后續(xù)語(yǔ)篇理解效率提供更為堅(jiān)實(shí)的保障。教師通過事先了解酒駕相關(guān)內(nèi)容，在課前創(chuàng)設(shè)良好的酒駕情境，烘托語(yǔ)篇理解氛圍，幫助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有一定的理解和認(rèn)知。但無論是自上而下模式還是自下而上的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)兩種模式的融合交互，有助于豐富學(xué)習(xí)者語(yǔ)言知識(shí)，加深對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的理解和記憶，無形中幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者構(gòu)建語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。

聽力語(yǔ)篇理解中，主要可以分為三種模式，除了課前對(duì)聽力的預(yù)測(cè)以外，通過聽主旨到特定信息過程，可以幫助學(xué)習(xí)者加深對(duì)語(yǔ)篇的理解和記憶；通過一些語(yǔ)篇中的關(guān)鍵詞，學(xué)生同樣可以在學(xué)習(xí)過程中對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)知和了解，諸如在“Drinking while Driving”聽力語(yǔ)篇理解中，學(xué)生在反復(fù)聽?zhēng)妆楹?，可以大致地了解到文章核心?nèi)容是酒駕以及帶來的危害等，這時(shí)通過結(jié)合文章中出現(xiàn)的一些關(guān)鍵性詞匯，“over-speed”、“alcohol”以及“traffic light”等，這些重點(diǎn)詞匯貫穿于文章的始末，加深對(duì)這些詞匯理解和記憶，有助于把握整篇文章的主旨大意。由于此篇文章屬于議論文，所以學(xué)生在聽后可以上網(wǎng)查詢相關(guān)材料，進(jìn)而在文章中找到重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合文章內(nèi)容和形式，帶著問題全身心聆聽。由此看來，無論是哪一種認(rèn)知模式，聽力語(yǔ)篇的理解也是圖式理論的圖式激活和實(shí)現(xiàn)過程。在英語(yǔ)教學(xué)中，基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的圖式理論具有不可替代的地位，有助于為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)起到指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)信息的加工處理，整合就有所學(xué)知識(shí)，產(chǎn)生新的語(yǔ)篇內(nèi)容。尤其是在當(dāng)前全球化背景下，英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)，提升英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)素養(yǎng)，對(duì)于人才的未來發(fā)展具有十分重要的促進(jìn)作用。

三、圖式理論和語(yǔ)篇生成

基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)圖式理論，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過程也就是知識(shí)輸入、加工到產(chǎn)出信息的過程，只有生成信息，才能實(shí)現(xiàn)高效的理解和記憶信息，完成整個(gè)信息過程，也可以看做是只有語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)篇理解生成新的知識(shí)后，才是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程。閱讀理解和聽力理解的過程就是學(xué)習(xí)者通過激活圖式、實(shí)現(xiàn)圖式，來理解到語(yǔ)篇主旨意圖。那么，傳達(dá)者通過自身現(xiàn)有的圖式，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用綜合語(yǔ)言能力生成新的語(yǔ)篇。

在新的英語(yǔ)口述語(yǔ)篇生成中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身職責(zé)，幫助學(xué)生了解到，如何依靠語(yǔ)言和運(yùn)用自身所學(xué)知識(shí)，組織和預(yù)測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容、形式以及框架。學(xué)習(xí)者只有充分結(jié)合所學(xué)知識(shí)和背景知識(shí)，口述語(yǔ)篇才能真正地獲得成功。背景知識(shí)越廣泛，內(nèi)容越豐富，在預(yù)測(cè)、識(shí)別、解碼和充足信息過程中，信息才會(huì)更加完善。與此同時(shí)，教師為了能夠幫助學(xué)生有效激活圖式、實(shí)現(xiàn)圖式，需要在日常的口語(yǔ)訓(xùn)練中設(shè)定口語(yǔ)篇表達(dá)目標(biāo)，以訓(xùn)練語(yǔ)言技能為目的開展口述語(yǔ)篇教學(xué)，增加句型訓(xùn)練和背誦訓(xùn)練，潛移默化中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。此外，由于很多口述語(yǔ)篇是以提升學(xué)生的實(shí)際口語(yǔ)交流能力為主，所以通過創(chuàng)設(shè)情景對(duì)話、辯論以及角色扮演的方式來鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力，是激活圖式和實(shí)現(xiàn)圖式的主要途徑。諸如，以“exercise”為題，將學(xué)生分為若干個(gè)小組進(jìn)行采訪討論，提出問題：“Do you exercise？”“What is the time to exercise？”“How often is the exercise？”在采訪的過程中，可以有效鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，在采訪后要求采訪者用英語(yǔ)正確時(shí)態(tài)來描述一下被采訪者的日常鍛煉情況，生成新的語(yǔ)篇內(nèi)容。在這個(gè)看似簡(jiǎn)單的口語(yǔ)練習(xí)中，圖式理論無形中起著指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生更為深刻的理解和記憶語(yǔ)篇內(nèi)容，整合所學(xué)知識(shí)，重組成新的句式；內(nèi)容圖式則是指導(dǎo)學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)歷生成新的語(yǔ)篇；形式圖式指導(dǎo)學(xué)習(xí)者運(yùn)用正確的語(yǔ)言體裁來表達(dá)內(nèi)容。

屬于輸出技能的英語(yǔ)寫作，圖式理論在其中同樣起著指導(dǎo)作用。寫作語(yǔ)篇中，主要目標(biāo)是用來訓(xùn)練語(yǔ)言和交流能力，在實(shí)際教學(xué)中較為常見的練習(xí)形式是用根據(jù)某個(gè)單詞造句，同時(shí)也是教師鍛煉學(xué)生寫作技能較為常見的手段。在這個(gè)過程中，圖式理論起到幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，激活原有的內(nèi)容圖式和語(yǔ)言圖式來鍛煉學(xué)生的寫作技能。以交流為目標(biāo)生成新的語(yǔ)篇，要求學(xué)生能夠遵循要求來提取語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和題材知識(shí)，積極思考和整合下形成新的語(yǔ)篇。在教師的引導(dǎo)下，通過自由寫作、草稿、編輯和校正等一系列過程，形成最終的目標(biāo)語(yǔ)篇。

基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)圖式理論下，英語(yǔ)語(yǔ)篇理解和生成可以產(chǎn)生新的內(nèi)涵，教師和學(xué)生應(yīng)該予以高度重視，并結(jié)合實(shí)際情況，提升對(duì)圖式的重視程度和培養(yǎng)力度，注重文化知識(shí)的傳授和存儲(chǔ)，為圖式生成和激活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文化知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該打破傳統(tǒng)時(shí)間和空間的限制，在日常生活中能夠獲取知識(shí)，尤其是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中，生成和理解英語(yǔ)與片中可能存在語(yǔ)言文化差異，所以，為了能夠幫助學(xué)生了解到英語(yǔ)語(yǔ)篇文化潛在的文化含義，教師和學(xué)生應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極構(gòu)建語(yǔ)言圖式。與此同時(shí)，英語(yǔ)語(yǔ)篇理解和生成并非是一個(gè)獨(dú)立的，聽、說、讀、寫之間存在密切的聯(lián)系，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該從整體教學(xué)角度出發(fā)，整合圖式和英語(yǔ)語(yǔ)篇內(nèi)容、語(yǔ)言、體裁，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇輸入技能和輸出技能。諸如，在新文章內(nèi)容教學(xué)中，教師可以結(jié)合背景知識(shí)，幫助學(xué)生利用現(xiàn)有圖式嘗試著去學(xué)習(xí)新的語(yǔ)篇，充足所學(xué)內(nèi)容，配合學(xué)生的思考和分析，更有效的將英語(yǔ)語(yǔ)篇信息傳遞給學(xué)生，了解語(yǔ)篇中所傳遞的主旨內(nèi)容，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容來寫作訓(xùn)練。在英語(yǔ)教學(xué)中，圖式理論指導(dǎo)下有效鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合英語(yǔ)能力，豐富學(xué)生圖式內(nèi)容，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

圖式理論在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，由于自身的指導(dǎo)性作用具有無法替代的地位，無論是閱讀還是口述內(nèi)容，圖式理論均為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供一定的指導(dǎo)作用，結(jié)合實(shí)際情況，構(gòu)建知識(shí)框架，有助于學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)篇內(nèi)容時(shí)更為深刻的理解和記憶，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。

綜上所述，教育事業(yè)是興國(guó)之本，同時(shí)也是一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家能夠長(zhǎng)久立足于國(guó)際的根本所在，尤其是在當(dāng)前激烈的國(guó)際之間競(jìng)爭(zhēng)背景下如何，提升教育力度，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)是尤為關(guān)鍵的。基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)圖式理論的英語(yǔ)教學(xué)中，教師和學(xué)生應(yīng)該予以高度重視，提升認(rèn)知，充分發(fā)揮圖式理論在英語(yǔ)語(yǔ)篇理解和生成中的指導(dǎo)作用，有助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，理清學(xué)習(xí)邏輯思維，有針對(duì)性地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，避免過于繁雜的教學(xué)內(nèi)容。但是需要注意的是，盡管圖式理論在語(yǔ)篇處理中具有不可替代的作用，但是也應(yīng)該注重學(xué)生聽、說、讀、寫綜合英語(yǔ)能力培養(yǎng)力度，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]路曉琴.The Application of Stereotypical-Relation Model in the Analysis of Reading Comprehension in CET-4&6[D].金華：浙江師范大學(xué)，2013.

[2]李帥.語(yǔ)篇理解對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義[J].海外英語(yǔ)（上），2013，22（10）：276-277.

[3]廖錦超，陳淮.語(yǔ)篇理解認(rèn)知語(yǔ)境及其對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示[J].中國(guó)電力教育，2012，10（10）：156-157.

[4]佟怡暉.批判式語(yǔ)篇分析在英語(yǔ)新聞?wù)Z篇中的應(yīng)用[D].哈爾濱：哈爾濱理工大學(xué)，2014.

[5]成秋楊.淺析信息加工模式下的英語(yǔ)語(yǔ)篇理解[J].東方教育，2014，36（2）：2-3.

[6]周泉.基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)圖式理論的英語(yǔ)語(yǔ)篇理解與生成研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，23（6）：113-114，141.

[7]馮曉玲.認(rèn)知視角下的語(yǔ)篇連貫研究及對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的啟示[D].泰安：山東農(nóng)業(yè)大學(xué)，2011.

[8]黃燕.語(yǔ)篇連貫的認(rèn)知功能分析——基于中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)泛讀教材中議論文類語(yǔ)篇的研究[D].成都：西華大學(xué)，2013.

[9]王雪虹.隱喻認(rèn)知視角下非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)篇理解研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2015.

[10]石冬梅.基于心理語(yǔ)言學(xué)理論語(yǔ)篇分析與語(yǔ)篇記憶在英語(yǔ)言中的作用[J].金田，2013，12（4）：228-229.

The Discussion and Understanding of English Discourse

Based on the Cognitive Linguistics Schema Theory

QUAN Yu

（Shengda Trade Economics & Management College of Zhengzhou，Zhengzhou Henan 451191，China）

Abstract： In the cognitive linguistics， schema theory as the main direction of current research in the field of language learning， one of the main is to emphasize the study of the theory of the knowledge representation， which has been widely applied in education. As an important content in the cognitive linguistics， the schema theory is applied in English teaching can help improve English reading and listening discourse comprehension， develop good English literacy. In this paper， based on the schema theory in cognitive linguistics analysis of the English discourse understanding and generate either input or output skills of discourse understanding， it can be linked to schema theory， dig deep connection between schema theory and English discourse comprehension， will help provide guidance for English teaching， improve English discourse comprehension.

Key words： cognitive linguistics； schema theory； English language； understanding； generate

（責(zé)任編輯：封麗萍）