我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀述評

劉慧娟+劉曉敏+武雪梅

摘要：近幾年來，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”政策的指引下，高校將開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為人才培養(yǎng)體系的一部分。通過中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫檢索高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)文獻，分析文獻發(fā)表趨勢，運用Citespace發(fā)現(xiàn)研究的熱點問題，如高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、定位、模式、存在問題及對策、與專業(yè)教育的融合以及評價體系等。通過對現(xiàn)有高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文獻進行綜合對比分析，找出研究中存在的不足和未來研究的方向，以促進我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

我國高校自從1999年實施擴招政策以來，在校大學生規(guī)模擴大，這也直接導(dǎo)致我國高校畢業(yè)生人數(shù)從2003年起逐年增加，使得大學生就業(yè)問題成為社會關(guān)注的焦點問題。企業(yè)需要人才，卻苦于找不到合適的人，高校培養(yǎng)的畢業(yè)生不能與用人單位無縫對接，出現(xiàn)了就業(yè)鴻溝。要讓畢業(yè)生順利融入社會，實現(xiàn)自己的人生價值，不只是就業(yè)一種途徑，還要鼓勵有能力、有膽識的同學去創(chuàng)業(yè)，這樣不僅可以解決創(chuàng)業(yè)學生自己的就業(yè)問題，還能帶動一批同學就業(yè)。為了鼓勵學生進行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，高校在培養(yǎng)學生過程中必須進行系統(tǒng)化的相關(guān)教育。當前有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究很多，對近幾年的研究文獻進行總結(jié)和梳理，為后續(xù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究奠定基礎(chǔ)。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新的本質(zhì)含義有兩層，一是創(chuàng)造出原來不存在的新東西，二是在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進行更新和改造。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力為目標的教育。高校創(chuàng)新教育就是為了挖掘大學生的探索能力、創(chuàng)造性地運用知識解決實際問題的綜合能力而進行的一系列教育活動。創(chuàng)業(yè)，顧名思義就是創(chuàng)立企業(yè)，而高校創(chuàng)業(yè)教育的目標是啟發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、冒險精神，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)所需的綜合能力，其終極目標還是為了讓學生畢業(yè)后能順利融入社會。

創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)既有區(qū)別又有聯(lián)系，創(chuàng)新是高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)的前提，創(chuàng)業(yè)是將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用的途徑。創(chuàng)業(yè)是形式，創(chuàng)新為實質(zhì)，二者相輔相成。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上進行高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)，將新產(chǎn)品、新技術(shù)、新的商業(yè)模式推向市場。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究文獻大數(shù)據(jù)

（一）文獻發(fā)表數(shù)量及趨勢

在中國知網(wǎng)檢索條件“主題”中輸入“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”進行模糊檢索，可以搜索出近年來發(fā)表的相關(guān)文獻，發(fā)表的時間及數(shù)量如圖1所示，進行模糊檢索是為了分析相關(guān)文獻的總體發(fā)表趨勢。我國高校1999年實施擴招政策，到2003年，首批擴招的大學生畢業(yè)就面臨嚴峻的就業(yè)問題。2003年相關(guān)主題的文獻數(shù)量是50篇，高等教育工作者開始關(guān)注大學畢業(yè)生就業(yè)問題，有關(guān)“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的文章逐年平穩(wěn)增加。2014年，李克強總理在達沃斯論壇上提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，調(diào)動廣大民眾的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。在該政策指引下，相關(guān)文獻數(shù)量激增，2015年的發(fā)文數(shù)量為1873篇，同年5月，國務(wù)院正式出臺了 《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，為促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的縱深發(fā)展提供了政策指引，也在全國范圍內(nèi)掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究熱潮，致使2016年相關(guān)研究文獻數(shù)量增加到3098篇。

（二）被引次數(shù)居前十位的文獻

將檢索到的主題為“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”文獻按照引用率排名，截取時間段為2010—2016年，相關(guān)文獻的情況如表1所示。其中，李家華教授的論文高居引用率的榜首，李教授任KAB創(chuàng)業(yè)教育中國研究所所長，在創(chuàng)業(yè)學和生涯教育領(lǐng)域頗有建樹。引用率居第二位的文章將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，第一作者黃兆信教授是溫州大學創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學院院長，對創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)進行多角度地深入研究。其他引用率較高的文章作者也均為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師和主管學生就業(yè)工作的管理者，他們在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中積累了豐富的經(jīng)驗，撰寫的文章理論與實踐緊密結(jié)合，為該領(lǐng)域的研究做出了突出貢獻。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的熱點

在中國知網(wǎng)檢索“主題”中輸入“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”進行精確檢索，截至2017年3月可以檢索到文獻1144篇。按照主題匹配程度人工篩選出493篇（期刊論文和學位論文）相關(guān)度較高的文獻以Refwork格式導(dǎo)出，將該批文獻數(shù)據(jù)運用citespace軟件進行可視化分析。以關(guān)鍵詞為節(jié)點，進行聚類分析的結(jié)果如圖2所示。圖2中圓圈顯示的關(guān)鍵詞是指中介中心性在0.1以上的關(guān)鍵詞，中介中心性是用來衡量節(jié)點在網(wǎng)絡(luò)中重要程度的指標。從圖2可以看出，“創(chuàng)業(yè)教育”、“大學生”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”、“創(chuàng)新教育”、“人才培養(yǎng)”等關(guān)鍵詞中介中心性較高。在進行關(guān)鍵詞聚類時，將關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的閾值設(shè)置為6次，因此其他關(guān)鍵詞如“創(chuàng)新能力”、“創(chuàng)新精神”、“創(chuàng)業(yè)能圖譜力”、“就業(yè)指導(dǎo)”、“創(chuàng)業(yè)教育模式”、“教育內(nèi)容”等關(guān)鍵詞都是出現(xiàn)頻次在6次以上的。關(guān)鍵詞是文章核心內(nèi)容的提示，通過對關(guān)鍵詞進行分析，可以獲知當前研究的熱點問題。圖2高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵詞聚類圖譜在運用關(guān)鍵詞聚類提供的研究熱點基礎(chǔ)上，對引用率較高的文獻內(nèi)容進行詳細分析，發(fā)現(xiàn)學者們對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題進行了以下幾方面較為深入地研究。

（一）國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示

一是美國模式：百森商學院和斯坦福大學在該領(lǐng)域的成績斐然。百森商學院以開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程著名，該模式主要適用于商科專業(yè)；斯坦福大學以“產(chǎn)學研一體化”開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，注重校企合作和科研成果轉(zhuǎn)化。

二是新加坡模式：主要以南洋理工大學（NTU）為例。該校建有的“南洋科技創(chuàng)業(yè)中心（NTC）”，其創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新碩士課程項目聞名世界。南洋理工大學開展豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化競賽，開設(shè)邏輯性很強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

三是瑞典模式：瑞典的創(chuàng)業(yè)教育從初中、高中、大學本科直到研究生的各個階段都有不同的教育內(nèi)容。中學階段以創(chuàng)業(yè)游戲的形式激發(fā)學生的興趣，大學階段對本校學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時也面向社會開展創(chuàng)業(yè)培訓項目。

（二）我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題與對策

現(xiàn)有的文獻中，很多學者從多角度對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的問題進行了列舉和分析，諸如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標定位、課程體系設(shè)置、師資隊伍建設(shè)、實踐教學開展的廣度和深度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合程度、創(chuàng)業(yè)孵化支持體系等，并有針對性地提出了一些解決對策。

（三）我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位和發(fā)展模式

有學者指出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位應(yīng)遵循以下原則：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是目標，教育是手段；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)階段應(yīng)面向廣大學生進行廣譜教育，高級階段面向部分學生進行精英教育。各高校應(yīng)立足于本校實際情況，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位。

當前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式主要包括前店后校模式、商學院創(chuàng)業(yè)教育模式（商業(yè)策劃與企業(yè)管理是核心）、廣譜式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式（向廣大學生開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育）、創(chuàng)業(yè)型大學模式（以知識資本化為目標）、一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式（以應(yīng)用為中樞）。

（四）我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)教育中的滲透

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最終付諸實施，必須與專業(yè)教育融合。要實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程的融合，應(yīng)該增加交叉融合課程的學時比例，將理、工、農(nóng)、醫(yī)、文等多學科交叉滲透，對知識體系進行全面整合。當前的融合模式主要有磁石模式、輻射模式和混合模式。磁石模式主要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動聚焦在商學院；輻射模式是去中心化的，每個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目都有其獨立性并由所在學院分散化管理；混合模式是前兩者的結(jié)合運用。

（五）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價機制

一些學者嘗試建立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系，并運用多元統(tǒng)計分析的方法進行評價。比較有代表性的評價機制是從政府、社會、學校、學生四個層面分層次構(gòu)建指標體系，政府層面可以從資源的供給和政策支持等角度考慮，社會層面主要從企業(yè)團體績效和社會信譽等方面評價，學校層面的評價指標主要包括課程體系設(shè)置和師資隊伍建設(shè)以及學生的科研能力、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)業(yè)率等指標。

四、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍需加強

當前相當一部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文獻對相關(guān)問題的研究比較泛泛，有些問題被蜻蜓點水般提出，沒有進行深入研究并找出問題成因，也沒有提出切實可行并有推廣價值的解決辦法。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的典型案例中能上升到理論高度進行深入挖掘的文獻較少，尤其是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育失敗的案例更是難以看到。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終實施必須與專業(yè)教育相融合，但是怎樣融合，應(yīng)該建立怎樣的課程體系，采用何種融合模式，不同類型的高校，或者同一高校不同的學科，應(yīng)該有不同的選擇，但是當前的研究沒有非常成功的經(jīng)驗可以借鑒。另外，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中出現(xiàn)了對學生方向指引的偏差，導(dǎo)致學生放松了對專業(yè)課程的學習。一些學者針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評價問題，分層次給出一些評價指標，但是不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，評價方法應(yīng)該差異化，針對不同模式的可操作性較強的評價機制還未建立。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識不僅要從大學階段開始培養(yǎng)，應(yīng)該向前延伸來推動我國中小學教學模式改革，如果創(chuàng)新意識能從小學階段培養(yǎng)和滲透效果會更好。

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