研究性學(xué)習(xí)在思想政治教學(xué)法教學(xué)中的創(chuàng)新探析

陳立平

[摘要]研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式，正廣泛影響著我國(guó)高等教育的教學(xué)改革，將其應(yīng)用于高校思想政治教學(xué)中，有利于改變高校思想政治課傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端，能使思想政治課堂變得更加富有吸引力和感染力，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，從而增強(qiáng)思想政治課的教學(xué)有效性和實(shí)效性。所以，對(duì)研究性學(xué)習(xí)在思想政治教學(xué)法教學(xué)中的創(chuàng)新進(jìn)行深入研究和分析，對(duì)于深化高等教育教學(xué)改革、提升思想政治教學(xué)效率，有著重要且廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān)鍵詞]研究性學(xué)習(xí)；思想政治；創(chuàng)新；實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G641[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1671-5918（2017）07-0048-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.07.023

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研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)理念和教學(xué)方法，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，有著不可比擬的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，如它兼具主體性、開放性與實(shí)踐性特征，我們通過在課堂上采取這種教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、樂于探究的學(xué)習(xí)主動(dòng)精神，有利于增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)與創(chuàng)新能力，對(duì)于學(xué)生主動(dòng)獲取信息、處理信息的能力的培養(yǎng)，也具有重要的促進(jìn)作用。本文就以筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)研究性學(xué)習(xí)從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面，進(jìn)行詳細(xì)說明與探討，旨在為廣大高校思想政治教師在研究性學(xué)習(xí)的研究方面，提供些許借鑒和參考。

一、研究性學(xué)習(xí)的含義與特點(diǎn)

（一）研究性學(xué)習(xí)的含義

在我國(guó)當(dāng)前教育理論研究中，對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”的含義有不同的理解，很多學(xué)者從不同的角度，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的含義進(jìn)行了界定，有人認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是一種教學(xué)理念，有人認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，有人認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式。

從教學(xué)理念和教學(xué)策略的角度看，研究性學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，從理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)研究專題進(jìn)行選擇與確定，讓學(xué)生主動(dòng)提出問題、分析問題和解決問題的一種教學(xué)方法。

從學(xué)習(xí)模式的角度來看，研究性學(xué)習(xí)是以類似科學(xué)研究的過程、方法和形式進(jìn)行的學(xué)習(xí)。

無論從哪個(gè)角度對(duì)研究性學(xué)習(xí)的含義進(jìn)行界定，它適用于任何教學(xué)學(xué)科，可以滲透融入到各個(gè)學(xué)科教學(xué)中去。它包含教和學(xué)兩方面，給教師的研究性教學(xué)和學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，提供了廣闊的平臺(tái)。在這一平臺(tái)中，教師以主導(dǎo)者的身份，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一問題來進(jìn)行分析和解決，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的積極參與和親身體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的有效應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)教師教學(xué)主導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)主體的和諧統(tǒng)一，對(duì)于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，探索品質(zhì)和創(chuàng)新精神的發(fā)展，以及實(shí)踐能力和科學(xué)研究能力的提高，都有著重要的促進(jìn)作用。

（二）研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.自主性。研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)行為，教師不可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行包辦代替。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終以主體者的身份進(jìn)行主動(dòng)參與，充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)個(gè)性被充分尊重，從問題的提出到研究?jī)?nèi)容的確定和實(shí)施，以及活動(dòng)的展示和評(píng)價(jià)等，都由學(xué)生來決定，教師起到的是主導(dǎo)和引導(dǎo)的作用，學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主人，既有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式進(jìn)行選擇的權(quán)利，也承擔(dān)著努力達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的責(zé)任與義務(wù)。

2.創(chuàng)新性。研究性學(xué)習(xí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維的體現(xiàn)，從學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，到分析問題、解決問題和對(duì)研究成果進(jìn)行展示，都需要學(xué)生以創(chuàng)造性思維進(jìn)行參與，要求學(xué)生脫離固定思維的枷鎖，進(jìn)行大膽想象，任由學(xué)習(xí)思維恣意飛翔，從而迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，因此，可以說，研究性學(xué)習(xí)在學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新才能方面，有著一定程度的要求。

3.差異性。研究性學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生自主探究獲取知識(shí)和提升能力的過程，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)個(gè)性和接受能力等方面存在較大差異，所以，在選擇學(xué)習(xí)問題、分析問題、解決問題和學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)等方面，也會(huì)表現(xiàn)出較大的差異，這時(shí)，身為教育者的我們，要做到面對(duì)不同學(xué)生采取不同的對(duì)待態(tài)度，不可用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求所有學(xué)生，認(rèn)可每一位學(xué)生有差異的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)都獲得不同程度的發(fā)展。

二、研究性學(xué)習(xí)在思想政治教學(xué)法教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

一直以來，高效思想政治課教學(xué)存在著這樣的弊端：偏重于書本中的理論知識(shí)灌輸，忽視對(duì)學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，如主動(dòng)獲取信息、處理信息的能力、分些問題和解決問題能力等等；“說”和“教”傾向較大，即只要求學(xué)生知道“是什么”，卻不注重讓學(xué)生知道“為什么”，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問題的辨析能力和創(chuàng)造能力無法得到培養(yǎng)和發(fā)展。

然而，大學(xué)已不僅僅是一個(gè)“教”和“學(xué)”的場(chǎng)所，而是一個(gè)小小的社會(huì)，而我們所承擔(dān)的教學(xué)職責(zé)，也不僅僅教給學(xué)生教材上的理論知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生分析問題和解決問題的能力以及對(duì)參與政治能力與社會(huì)適應(yīng)能力進(jìn)行培養(yǎng)。所以，作為高校思想政治教師，將研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用于課程教學(xué)中，能夠?qū)鹘y(tǒng)以教師為主體的“填鴨式”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的“探究性”教學(xué)模式，這符合大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，課堂教學(xué)的中心不再是教材、而是課堂，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生通過自主參與內(nèi)容豐富、形式多樣的主動(dòng)探究活動(dòng)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有利于促使學(xué)生獨(dú)立思考問題能力和自主學(xué)習(xí)的能力獲得發(fā)展和提高。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

在研究性學(xué)習(xí)中，研究與創(chuàng)新是緊密相連的關(guān)系。在高校思想政治課中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生在探究問題和分析問題的過程中，需要大膽想象和實(shí)踐，充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維來對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如此，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造潛能能夠得以大幅度的發(fā)展。而且，研究性學(xué)習(xí)過程本身是一個(gè)實(shí)踐過程，學(xué)生通過以主體者身份對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等焦點(diǎn)問題進(jìn)行探索求知，有利于充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和實(shí)踐能力。

研究性學(xué)習(xí)，要求立足于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需求，來提出研究的課題，學(xué)生需要圍繞既定的課題來進(jìn)行參與、體驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)，如此，能夠培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的基本方法與過程進(jìn)行全面深入的把握。而在思想政治課中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，則是圍繞社會(huì)政治、經(jīng)歷、文化發(fā)展以及學(xué)生自身等問題來展開探討，大學(xué)生通過親自參與體驗(yàn)，可以對(duì)社會(huì)的進(jìn)步、祖國(guó)的前途與人類的命運(yùn)有更深刻的理解與認(rèn)知，能夠增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)使命感。另外，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生需要具備多方面的知識(shí)，并需要通過利用多種學(xué)習(xí)渠道和途徑，如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、圖書館等等，來對(duì)所學(xué)要的信息和資料進(jìn)行獲取，這對(duì)于學(xué)生分析信息和處理信息的能力，有著較高的要求。

（三）有利于轉(zhuǎn)變思想政治教師教學(xué)觀念，提升教師的教學(xué)素質(zhì)

以往高校思想政治課堂，教師無論是在教學(xué)觀和學(xué)生觀方面，遵循的都是傳統(tǒng)教學(xué)理念，在這種理念的指導(dǎo)下，學(xué)生成為了被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)者，教師將課堂上大量時(shí)間都放在了對(duì)教材系統(tǒng)理論知識(shí)分講解分析上，給學(xué)生提供的思考、交流、實(shí)踐的時(shí)間則少之又少，如此，久而久之，學(xué)生開始產(chǎn)生聽覺疲勞，在這種狀態(tài)下顯示出對(duì)政治知識(shí)的厭倦感和抵觸感。而且，這種教學(xué)模式對(duì)于教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)素質(zhì)缺乏挑戰(zhàn)性，教師缺乏上進(jìn)的動(dòng)力與壓力，缺乏教學(xué)積極性的調(diào)動(dòng)和教學(xué)創(chuàng)造性的發(fā)揮。

研究性學(xué)習(xí)，則在教師的頭腦中注入了一種新型的教學(xué)思想和教學(xué)觀念。它堅(jiān)持的教學(xué)理念是“以學(xué)生為本”，教師的作用是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督和調(diào)控，在合適時(shí)間運(yùn)用合理方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，此時(shí)，教師的課堂角色發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變，即由原來知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，從“學(xué)生學(xué)習(xí)保姆”的身份牢籠中解脫了出來，為自身贏得了寶貴的時(shí)間與精力，從而來完善自我、提升自己。與此同時(shí)，隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)生獲取信息和資料的渠道越來越多，教師不再是唯一的信息來源，這就給教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力帶來了巨大的挑戰(zhàn)，所以，高校思想政治教師需要不斷豐富自身的專業(yè)知識(shí)，擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)面，對(duì)于教師的專業(yè)基礎(chǔ)和教學(xué)素質(zhì)的提升，有著較高的促進(jìn)意義。

三、研究性學(xué)習(xí)在思想政治教學(xué)法教學(xué)中的創(chuàng)新策略

（一）探究式教學(xué)法——發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

探究，顧名思義，即探索與研究。對(duì)于學(xué)生而言，實(shí)施探究性教學(xué)法，對(duì)于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有著重要的推動(dòng)作用。研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，與探究性所體現(xiàn)出來的教學(xué)理念是一致的，即都是“以學(xué)生發(fā)展為本”。在整個(gè)探究活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體和中心，教師、教材與教學(xué)手段都是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，在這個(gè)過程中，學(xué)生要將自己置于主體地位，樹立自主探究意識(shí)，教師要以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究精神，從而真正達(dá)到“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)目標(biāo)。

例如，以思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)中的《理想信念與大學(xué)生成長(zhǎng)成才》這章內(nèi)容為例，我們可以摒棄傳統(tǒng)一上來就為學(xué)生死板講解灌輸本章理論知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方式，而是在上課伊始，運(yùn)用激趣、懸念、情境的方式來導(dǎo)入新課，如利用多媒體課件為學(xué)生出示以下情景問題：

有三只獵狗追一只土撥鼠，土撥鼠鉆進(jìn)了一個(gè)樹洞。這個(gè)樹洞只有一個(gè)出口，可不一會(huì)兒，居然從樹洞里鉆出一只兔子。兔子飛快地向前跑，并爬上另一棵大樹。兔子在樹上，倉(cāng)皇中沒有站穩(wěn)，掉了下來，砸暈了正仰著頭看的三只獵狗，最后，兔子終于逃脫了。

然后，讓學(xué)生思考：這個(gè)故事中隱含著什么樣的問題？在讓學(xué)生進(jìn)行思考和分析后，闡述自己的想法和意見，結(jié)合學(xué)生的回答，我們可對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)加以總結(jié)和提煉，如：追求人生目標(biāo)的過程中，我們有時(shí)會(huì)被圖中的細(xì)枝末節(jié)和一些毫無意義的瑣事分散精力，擾亂視線，以致中途停頓下來，或是走上岔路，而放棄了自己原先的追求目標(biāo)。由此，我們可引出本單元的教學(xué)主題。而后，繼續(xù)給學(xué)生出示這樣一道思考題：今天是一個(gè)理想失落的時(shí)代，人們普遍看中現(xiàn)實(shí)與實(shí)惠，躲避崇高與理念，曾經(jīng)一度熱衷的理想追求，已經(jīng)迷失在現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)利益與享樂之中。許多大學(xué)生也沒能逃脫理想迷失的時(shí)代悲劇。所以，請(qǐng)思考：理想有沒有存在的價(jià)值？大學(xué)生需不需要理想？對(duì)于這一問題，我們可讓學(xué)生以本校部分學(xué)生為樣本進(jìn)行調(diào)研，了解大學(xué)生的理想心理和理想情況，通過調(diào)研資料來分析大學(xué)生對(duì)于理想價(jià)值的認(rèn)知。如此，我們就做到了以學(xué)生為主體對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主探究，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，通過學(xué)生的親自調(diào)研，能夠是學(xué)生深刻理解和掌握理想信念的含義及特征，深入明確理想信念對(duì)于大學(xué)生成長(zhǎng)成才的作用和意義。

（二）實(shí)踐式教學(xué)法——注重學(xué)生親身體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)政治知識(shí)理解

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中指出：“要通過形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察、分析社會(huì)現(xiàn)象的能力，深化教育教學(xué)效果?！庇纱宋覀兛梢缘弥?，實(shí)踐教學(xué)是高校思想政治教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是增進(jìn)學(xué)生對(duì)思想政治知識(shí)的理解、提升思想政治課教學(xué)有效性的有利途徑。而研究性學(xué)習(xí)，極力提倡教學(xué)理論與實(shí)踐的相結(jié)合，要求學(xué)生從學(xué)習(xí)與生活中提出問題，并回到實(shí)踐中去解決問題，學(xué)生通過親身體驗(yàn)，能夠深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，增強(qiáng)政治學(xué)習(xí)的能力。

例如，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中關(guān)于“增強(qiáng)法律知識(shí)，培育法治精神”的學(xué)習(xí)，我們可組織學(xué)生以參觀考察的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，如到法院旁聽開庭，對(duì)法的運(yùn)用和適用進(jìn)行了解，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)，也可以讓學(xué)生對(duì)法律訴訟的程度和訴訟法理論中一些抽象的概念和程序進(jìn)行深入了解。

又如，我們可以組織學(xué)生在課堂上針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題進(jìn)行討論與評(píng)述，如我看國(guó)家醫(yī)療改革、我看巴西奧運(yùn)會(huì)、低碳生活從我做起等等，這既是對(duì)學(xué)生所學(xué)政治理論知識(shí)的檢驗(yàn)，也能體現(xiàn)出學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而使學(xué)生在實(shí)踐中感悟生活和鍛煉成長(zhǎng)。

（三）開放性教學(xué)法——充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

開放性教學(xué)法，指的是在教學(xué)過程中，教學(xué)主體具備思想的解放、教學(xué)信息具備相互之間的聯(lián)系、教學(xué)方法具備多樣化，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性的一種教學(xué)方法。而傳統(tǒng)封閉灌輸式的教學(xué)方式，無法滿足學(xué)生的求知欲望，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和主導(dǎo)性不能得以有效發(fā)揮。而開放式教學(xué)法，正好是相對(duì)于傳統(tǒng)封閉灌輸式的教學(xué)方式而言的，它可以滿足學(xué)生強(qiáng)烈的探索求知欲望，拓寬學(xué)生獲取信息和資料的渠道，。它強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，是研究性學(xué)習(xí)理念的有效體現(xiàn)。因此，在高校思想政治課堂教學(xué)中，我們可將開放性教學(xué)方法以合理的方式運(yùn)用其中，給傳統(tǒng)沉悶壓抑的思想政治課堂注入無限生機(jī)與活力，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過全身心地投入?yún)⑴c，也能提高政治學(xué)習(xí)效果，從而增強(qiáng)思想政治教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性。

例如，以《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》這本教材為例，依據(jù)教材內(nèi)容我們可將其分為不同的專題：馬克思主義中國(guó)化及其理論成果；新民主主義革命理論與社會(huì)主義改造理論；中國(guó)特色社會(huì)主義政治、經(jīng)濟(jì)文化；一國(guó)兩制；黨的建設(shè)。根據(jù)這些專題，我們可以采取小組合作的方式，來讓學(xué)生依據(jù)各組興趣來對(duì)研究題目進(jìn)行確定，如某個(gè)小組確定的課題為“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的利與弊”，這時(shí)，我們就可讓各個(gè)小組通過利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查閱資料、去圖書館借閱相關(guān)資料等等，來獲取信息與資料，并通過對(duì)信息資料的整理分析，對(duì)解決方案進(jìn)行確定。如經(jīng)過對(duì)資料的整理，確定如下研究?jī)?nèi)容：對(duì)大學(xué)生就業(yè)情況進(jìn)行分析；對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理進(jìn)行分析；對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功和失敗的案例進(jìn)行收集與分析；對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的原因進(jìn)行分析。確定的解決方案方法如下：選取本校部分學(xué)生為樣本進(jìn)行調(diào)研，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新心理和創(chuàng)業(yè)實(shí)際情況進(jìn)行了解和分析，進(jìn)而深入分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的利與弊。如此，我們便給學(xué)生創(chuàng)造了一種開放性學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生深深體會(huì)到了開放式教學(xué)方式與封閉式教學(xué)方式的不同，感受到了思想政治課程的吸引力和趣味性，使學(xué)生克服了對(duì)思想政治課消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)有更為深刻的理解和認(rèn)識(shí)。

綜上所述，研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方法，其重要性不言而喻，然而，它也需要思想政治教師付出比以往更多的教學(xué)時(shí)間與精力，對(duì)于教師的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、教學(xué)素養(yǎng)等都提出了全新的挑戰(zhàn)。因此，作為高校思想政治教師，我們要不斷豐富自身專業(yè)知識(shí)，提升自身教學(xué)素養(yǎng)，積極對(duì)研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用創(chuàng)新進(jìn)行深入的探討與研究，使其能夠最大程度地發(fā)揮出教學(xué)價(jià)值和實(shí)效，進(jìn)而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力以及較高思想政治素質(zhì)的新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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Analysis of Research-Oriented Learning in the Teaching

of Ideological and Political Teaching Method Innovation

CHEN Li-ping

（Hunan Biological Electromechanical Vocational Technical College， Changsha Hunan 410128， China）

Abstract： Research-oriented learning as a kind of new teaching mode， is widely affects the teaching reform of higher education in our country. To apply inquiry learning in the teaching of the ideological and political is advantageous to the change of colleges and universities thought political lesson the disadvantages of traditional classroom teaching mode. It can make the ideological and political class become more attractive and appealing， to fully mobilize the enthusiasm and initiative of student learning， to strengthen the thought political lesson teaching effectiveness and efficiency. So for inquiry learning in the teaching of ideological and political teaching method innovation in-depth research and analysis. It has an important and widespread practical significance to deepen the reform of the higher education teaching and improve the ideological and political teaching efficiency.

Key words： research-oriented learning； ideological and political teaching； innovation； practice

（責(zé)任編輯：封麗萍）