模糊限制語在英語專業(yè)學生寫作中的應(yīng)用研究

閆洪勇　曲秀艷

摘要：模糊限制語就是在英語的表達中將一些事物變得模糊或者是不那么模糊的詞語。但是不同層次的英語專業(yè)學生在英語的寫作中，對于模糊限制語的運用并沒有太大的差異。隨著大學英語越來越重視英語的表達，在現(xiàn)在的英語寫作中，模糊限制語越來越受到重視?；诖?，對模糊限制語在英語專業(yè)學生寫作中的應(yīng)用進行探究，并探索模糊限制語在非專業(yè)英語專業(yè)寫作中使用的策略，以期提高英語專業(yè)學生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：模糊限制語；英語專業(yè)；寫作；應(yīng)用

中圖分類號：H319.36文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）05014602

模糊限制語從語義、語用等角度可以有不同的分類，可以應(yīng)用于不同文體的寫作，并有效提高學生的寫作能力。那么對于不同種類的模糊限制語，英語專業(yè)的學生該如何能夠有效地掌握，并且熟練地應(yīng)用于不同的文體，提高學生的英語寫作能力和英語綜合能力，這是一名大學英語教師現(xiàn)在指導學生英語寫作的時候，急需解決的問題[1]。接下來，本文針對模糊限制語在英語專業(yè)的寫作中進行分析，以期提高學生的寫作能力。

一、英語專業(yè)學生寫作中的模糊限制語及其功能

英語是一門語言學科，在非專業(yè)的英語考試中，以英語四六級的考試最為典型，由于在大學生英語四六級的訓練中，主要以議論文為主，在小作文的表達中，有說明文的考察，記敘文以及其他體裁則比較少。根據(jù)語用功能的角度進行分類，可以分為變動型模糊限制語、緩和型模糊限制語以及情態(tài)動詞。

對于變動型模糊限制語可以分為程度變動型和范圍變動型，程度變動型指的是話語的真實程度的變動，可以運用一些副詞來表示，例如always/very/quite等詞，也可以運用一些詞組來構(gòu)成，如somewhat/sort of等詞組，這些詞組可以是一些接近正確但是又不完全確定的話，避免絕對化地表示出來。范圍變動型指的是限定變動范圍的模糊限制詞，如about/between...and...等等，運用這些詞語，可以讓文章中的表達顯得更加客觀。

緩和型模糊限制語可以分為直接和間接緩和兩類，直接緩和類例如I think/I guess等詞組，而間接緩和類的則包含一些情態(tài)動詞例如could/might等、一些感嘆詞如well等，以及一些動詞如seem/appear等。這類的模糊限制語表示對一些事情沒有十分的把握，則提出自己初步的看法，然后引導第三者進行說話的方式。如在文章中經(jīng)常用到的according to 等詞組。

情態(tài)動詞也屬于緩和型模糊限制語，在寫作中，常常用來避免其他讀者的抨擊，而檢索對命題的肯定程度的，如，could/may/would。

二、合理地編輯導學案，引導學生探究有關(guān)文體

上好大學英語的寫作課，首先是教師的課前導學案，精彩的導學案可以讓學生學會預習，并且讓學生學會自主探究。由于寫作課是檢驗學生一學期的標尺，包括學生單詞的積累、語法的使用以及邏輯思維和行文習慣。所以，在制作課前導學案的時候，教師所要講解的內(nèi)容不能僅限于課本上的內(nèi)容，可以參考四六級的寫作要求，讓學生在學習寫作課的時候，感覺到內(nèi)容切合實際，比較實用[2]。大學的學生思維比較成熟，所以教師在寫作課的教學中，既要讓學生能感覺到能夠?qū)W到充分的知識，又能夠讓學生感覺到可以吸收消化這些知識。其次，要能夠讓學生明確每個單元的具體寫作任務(wù)，讓學生能夠充分地運用導學案，實現(xiàn)自我探究，其內(nèi)容包括：

1知識體系梳理

（1）文體的類型；（2）模糊限制語的定義以及用法。

2基礎(chǔ)學習交流

（1）英語寫作中的文體類型；（2）表能愿范疇的模糊限制語；（3）表數(shù)量、程度范疇的模糊限制語；（4）表可能性的模糊限制語；（5）表認知范疇的模糊限制語；（6）表作者個人觀點或為引起讀者共鳴的模糊限制語。

3重點和難點探究

模糊限制語在寫作中的應(yīng)用，讓學生以導學案為指導，對模糊限制語的用法以及常見的文體進行自主學習和自主探究，這也為學生提供了獨立探究的機會和平臺，實現(xiàn)了以學生為主體的探究性學習，讓學生在探究模糊限制語的時候，學會其運用，并且教師給出與該文體有關(guān)的模糊限制語的用法，極大地提高了學生學習英語寫作的效率。

三、合理安排教學，讓學生探究分析模糊限制語在不同文體中的運用課堂教學是最重要的環(huán)節(jié)，所以在課堂上，教師可以有效創(chuàng)建教學情景，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生將模糊限制語更好地運用到相關(guān)的文體當中[3]。在文章前面已經(jīng)提到過，在大學英語的寫作中，可以將寫作文體大致分為議論文、說明文和其他文體。那么在英語寫作中該如何進行教學情景的構(gòu)建，讓學生進行探究呢？

1模糊限制語在議論文中的應(yīng)用

在英語的教學中，議論文的教學是重中之重，在大學英語的考試中也是最常見的一種文體，尤其是大學生四六級的考試中。那么在教學中，可以運用小組談?wù)摰姆绞絼?chuàng)設(shè)教學情景，教師可以給出一個議論文的觀點，將學生分為正反方兩組，在學生查找觀點的時候，要將模糊限制語運用到自己的論述中。這樣可以充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生在學習中學會思考，理解模糊限制語在議論文中的用法。

例如，在2016年12月份四級考試的題目是圍繞終身學習“Life Learning”的話題來討論，教師可以根據(jù)班級學生的情況，將學生分為兩組，一組是支持終身學習，一組是反方觀點，要求雙方能夠給出自己明確的觀點，并且在觀點描述中，要能夠運用should/ between...and.../sort of/according to等詞。這樣學生在學習的過程中，不僅能夠?qū)W到有關(guān)寫作的知識，也可以讓學生學會在議論文中如何運用模糊限制語，也訓練了學生的辯證思維和創(chuàng)造性思維。

2模糊限制語在說明文中的應(yīng)用

說明文在大學生英語的考試中也是比較?？嫉囊环N文體，尤其是英語寫作中的小作文。教師可以運用展示圖畫的情景教學法或者是展示實物應(yīng)用的情景教學方式，將要說明的內(nèi)容展現(xiàn)到學生面前，然后讓學生結(jié)合相關(guān)的模糊限制語進行敘述，這樣可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，讓更多的學生融入到課堂的教學中。

例如，在四六級經(jīng)常考到的建議信中，一般在第一段是自我介紹加寫作目的，第二段是情景信息點，第三段是感謝或者是祝福等。那么教師可以運用多媒體播放一些有關(guān)建議信的格式，或者一些有關(guān)的視頻，在“Pride and Prejudice”中也涉及到建議信，可以讓學生觀看有關(guān)視頻，激發(fā)他們的學習興趣。然后結(jié)合should/could/suggest等模糊限制語，讓學生做出描述，學生在這樣的情景中，可以跟隨教師的思維，并且很快寫出有關(guān)表達，這樣可以鍛煉學生的觀察能力，也可以讓學生學會比較和參與，并且能夠自己取證，讓學生學到寫作方面的知識，也可以學會模糊限制語，提高文章的表現(xiàn)力。

3模糊限制語在記敘文以及其他文體中的應(yīng)用

這類的文體考試的幾率不是太大，但是在這些文體中學會運用模糊限制語，可以有效地幫助學生理解一些英文小說真正相表達的感情，與作者達成思想上的共鳴。那么在這種文體的教學中，可以運用多媒體應(yīng)用教學情景法，例如，可以播放電影“Wuthering Heights”，在聽覺和視覺上進行刺激，一邊播放，一邊根據(jù)相應(yīng)的畫面讓學生說出其中模糊限制語的用處。這樣學生在比較歡樂的氣氛中也學會了模糊限制語在記敘文以及其他文體中的應(yīng)用。

模糊限制語在不同體裁中用法不同，表達的意思也不同，但是卻起著非常大的作用。因此，在大學生英語專業(yè)的寫作教學中，教師要能夠根據(jù)不同的體裁合理安排教學情景，讓學生能夠?qū)W會模糊限制語的有關(guān)知識，并且能夠正確地運用到不同的文體中，提升英語專業(yè)學生的寫作的能力。

參考文獻：

[1]高曉芳，張琴.模糊限制語：分類與應(yīng)用[J].四川外語學院學報，2002（5）.

[2]秦麗挺.順應(yīng)論視角下模糊限制語的語用功能研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古大學，2015.

[3]鄭志進.模糊限制語的語用功能及其在話語生成和理解中的認知語用學研究[D].上海：上海外國語大學，2011.

（責任編輯：劉東旭）