案例教學(xué)法在研究生英語教學(xué)設(shè)計課程中的運(yùn)用

李麗玲

摘要：案例教學(xué)是以真實的案例為教學(xué)媒介，讓學(xué)生廣泛參與案例討論來提升學(xué)生的綜合能力的一種教學(xué)方法，被廣泛地運(yùn)用到研究生教學(xué)中來。然而通過檢索發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)法運(yùn)用到英語“課程與教學(xué)論”專業(yè)教學(xué)設(shè)計課堂的研究甚少。歸其原因是專業(yè)理論性太強(qiáng)和缺乏具體操作模式的指導(dǎo)，導(dǎo)致這方面研究較少。鑒于此，通過梳理中外案例教學(xué)理論，進(jìn)一步探索案例教學(xué)法的實施步驟，希望案例教學(xué)能為師范教育研究提供參考。

關(guān)鍵詞：研究生；英語教學(xué)設(shè)計課堂；案例教學(xué)法

中圖分類號：G643文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2017）05013403

一、引言

案例教學(xué)是以真實的案例為教學(xué)媒介，讓學(xué)生廣泛參與案例討論來提升學(xué)生的綜合能力的一種教學(xué)方法。這種方法在高等職業(yè)教育中廣泛應(yīng)用，近幾年國內(nèi)外學(xué)者將此研究延伸到研究生教學(xué)中來，但缺少將一般原理推廣到師范教育中去的研究，甚至有些教師混淆了案例教學(xué)與舉例教學(xué)[1]。因此，探究案例教學(xué)在研究生英語教學(xué)設(shè)計課堂中的應(yīng)用是必要的。

二、案例教學(xué)法的理論研究綜述

（一）案例教學(xué)法的研究現(xiàn)狀

1國外研究現(xiàn)狀

國外案例教學(xué)研究可追溯到古希臘羅馬時期，著名的蘇格拉底式討論法就是案例教學(xué)法的雛形。1870年美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長克里斯托弗·格倫姆布斯·朗德爾在法學(xué)教育中引入判例，首創(chuàng)了案例教學(xué)法[2]，先在法學(xué)及商業(yè)教育中試行，后被推廣到其他領(lǐng)域[3]。從19世紀(jì)70年代至今，關(guān)于案例教學(xué)的改革仍在繼續(xù)。許多學(xué)者如Lawrence，Lang，Shulman等紛紛著書立說探討此法在教學(xué)中的應(yīng)用。

2國內(nèi)研究現(xiàn)狀

案例教學(xué)法的雛形在國內(nèi)可追溯到春秋戰(zhàn)國時期，雖然那時人們沒有給其命名為案例教學(xué)，但諸子百家常采用熟知的成語、諺語故事，以小故事闡發(fā)大道理，進(jìn)而引人深思、啟迪智慧，培養(yǎng)人們分析、解決實際問題的能力。

1979年，案例教學(xué)法由美國傳入我國。謝敬中于1983年發(fā)表在《成人教育》上的論文《案例教學(xué)法簡介》是國內(nèi)最早的案例教學(xué)研究，而第一本管理案例的專著《管理案例學(xué)》誕生于1987年。案例教學(xué)法雖在國內(nèi)推廣較晚，但從中國知網(wǎng)關(guān)于案例教學(xué)的論文數(shù)據(jù)的檢索顯示，國內(nèi)學(xué)者對其研究興趣正濃。

（二）案例教學(xué)法的界定

1案例的內(nèi)涵

案例教學(xué)法的核心是案例，因此厘清案例的內(nèi)涵對于理解案例教學(xué)至關(guān)重要。不同的學(xué)者對于案例的理解是不同的，概括起來大致有以下幾個觀點：一是情境說。余凱成指出：“案例是圍繞特定的問題，對某一真實情境的描述。”[4]二是事務(wù)記錄說。格柯認(rèn)為：“案例是商務(wù)事務(wù)的再現(xiàn)。”[5]三是故事說。A.E.Richert認(rèn)為：“案例以敘事的形式，向人們展示包含師生的典型行為、思想、情感的故事?！盵6]四是多重含義說。A.R.Towl提出：“案例中的復(fù)雜情境，在讓學(xué)生完全理解之前，先把它分割成若干份，然后再拼在一起。”[7]雖然不同學(xué)者從不同角度對案例的特征進(jìn)行界定，但對其本質(zhì)的理解是一致的，即：案例不能隨意捏造，不能是從“抽象的概括化理論中演繹出的事實”；案例要符合真實情境[8]。綜上所述，案例就是為了特定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞某一問題，對某一實際情境的客觀描述。

2案例教學(xué)法的涵義

基于對案例不同的理解，人們對案例教學(xué)法的認(rèn)識也不同。具有代表性的觀點有：柯瓦斯基認(rèn)為案例教學(xué)法是以案例討論為基礎(chǔ)的教學(xué)法[9]；舒爾曼認(rèn)為案例教學(xué)法是以案例為媒介的教學(xué)法[10]。綜合不同學(xué)者觀點，案例教學(xué)是以真實的案例為教學(xué)媒介，讓學(xué)生廣泛參與案例討論來提升學(xué)生的綜合能力的一種教學(xué)方法。

（三）案例教學(xué)法的特點及與舉例教學(xué)的區(qū)別

1案例教學(xué)法的特點與理論基礎(chǔ)

雖對案例教學(xué)法的理解不同，但其根本特點是不變的：（1）選擇真實案例為研究對象；（2）學(xué)生是研究案例的主體；（3）學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)隱藏在案例的研究中，在案例中發(fā)現(xiàn)問題；（4）在理解問題的過程中引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，達(dá)到知識上的順應(yīng)與同化，遇到類似問題能達(dá)到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的遷移。

2案例教學(xué)法與舉例教學(xué)的區(qū)別

張家軍、靳玉樂指出案例教學(xué)具有自身特點，與舉例教學(xué)及傳統(tǒng)教學(xué)既有聯(lián)系又有區(qū)別。二者的聯(lián)系是：二者都要通過一定事例來說明一定道理，為一定的教學(xué)目的服務(wù)。二者的區(qū)別：

類別案例教學(xué)舉例教學(xué)教學(xué)中的地位案例居中心地位例子居次要地位主體教學(xué)中以學(xué)生為主體教學(xué)中以教師為中心目的培養(yǎng)學(xué)生的分析、

解決問題能力幫助學(xué)生理解問題、

運(yùn)用原理（四）案例教學(xué)現(xiàn)存的弊端

1案例教學(xué)的弊端

首先，一些教師混淆案例教學(xué)和舉例教學(xué)的區(qū)別，經(jīng)典案例稀少，教師制定案例的專業(yè)水平不高，是目前案例教學(xué)存在的最突出問題；其次，案例教學(xué)要求學(xué)生盡可能闡述自己的觀點，而中等程度以下學(xué)生難以達(dá)到參與這種教學(xué)活動的要求，這限制了其適用范圍；再者，我國班級人數(shù)過多，不利于每個學(xué)生參與討論、發(fā)表見解，阻礙了案例教學(xué)的實施。

2案例教學(xué)的研究不廣泛

筆者以“案例教學(xué)”為題名，匹配“精確”在CNKI上對1979年至2015年間全部文獻(xiàn)進(jìn)行跨庫搜索，中國期刊全文數(shù)據(jù)庫文獻(xiàn)17 148篇，對其研究成果加以分析得知：其研究主題多是與具體學(xué)科相結(jié)合，更多地關(guān)注初、高中課程中案例教學(xué)的使用，而關(guān)于英語的案例研究只占1%，接著用同樣的方法在CNKI中輸入案例教學(xué)法在研究生《英語教學(xué)設(shè)計》中的應(yīng)用進(jìn)行精確查找，卻沒有一篇，這說明在研究生英語教學(xué)設(shè)計這門課中案例教學(xué)還是空白，這一方面需要人們更多的關(guān)注。

三、案例教學(xué)法的發(fā)展方向及在研究生培養(yǎng)中的作用案例教學(xué)法在教學(xué)中的作用表現(xiàn)在：了解實踐中有關(guān)的典型事例、理解并掌握解決這一案例的原理或基本概念；領(lǐng)會某些倫理觀念及道德兩難問題；掌握某些教學(xué)及管理策略，達(dá)成思維的某些技能和習(xí)慣；擴(kuò)大學(xué)生的想象力和視野。

我國研究生課堂人數(shù)不多、研究生已掌握了一定量的理論知識、初步具備科學(xué)研究的能力，因此，案例教學(xué)更適合研究生的課堂教學(xué)[11]。

四、案例教學(xué)的操作過程

馮根水和李惠男分別總結(jié)了案例教學(xué)的操作過程，認(rèn)為它可以分為四個步驟：精選案例；呈現(xiàn)案例；據(jù)案析理；總結(jié)評述[12]。鄭金洲教授在《案例教學(xué)指南》一書中對案例教學(xué)過程做了詳細(xì)論述，主要包括四個步驟：課前準(zhǔn)備；案例討論前的“熱身”，包括宣布要求、分組等；案例討論；結(jié)論。

五、案例教學(xué)法在研究生英語教學(xué)設(shè)計課程中的應(yīng)用綜合其他學(xué)者的觀點，筆者擬采取以下操作過程：

（一）精選案例，課前準(zhǔn)備

在教學(xué)中選擇了華東師范大學(xué)出版社出版的魯子問老師主編的《英語教學(xué)設(shè)計》，因為這本書提供了許多真實案例，既方便了教學(xué)又免除了教師因?qū)I(yè)能力而編排不當(dāng)之責(zé)。當(dāng)課程進(jìn)行到教學(xué)媒體選擇與運(yùn)用的原則時，書中第175頁的請思考案例非常典型，是有明確教學(xué)目的的案例：關(guān)于傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體孰優(yōu)孰劣的問題，引發(fā)了人們對當(dāng)前多媒體盛行的大氣候中傳統(tǒng)媒體該不該銷聲匿跡的思考，這個討論有助于學(xué)生對媒體的選擇和使用形成批判性思考，具有現(xiàn)實意義。

課前準(zhǔn)備包括教師準(zhǔn)備和學(xué)生準(zhǔn)備：

1教師的準(zhǔn)備

方案設(shè)計以后，教師應(yīng)該著手做好相關(guān)準(zhǔn)備工作，包括：熟稔案例、規(guī)劃教學(xué)過程、劃分教學(xué)重難點、定位角色、調(diào)整心態(tài)以及了解學(xué)習(xí)者五個方面。

第一：熟稔案例。為了更好地把握熟悉案例內(nèi)容，一般主要分三步進(jìn)行：第一步是熟讀案例，了解案例事實；第二步是了解案例議題；第三步是準(zhǔn)備研究問題。

第二：規(guī)劃教學(xué)過程。主要回答如何安排教學(xué)時間？何時使用教學(xué)媒體？采用什么討論形式？給學(xué)生指定什么作業(yè)？問題的可行解決方案是什么？學(xué)生會有一些什么反應(yīng)，以及如何回饋？

第三：劃分教學(xué)重難點。本案例的重難點：合理選擇使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并能與傳統(tǒng)教學(xué)媒體有機(jī)結(jié)合。

第四：定位角色和調(diào)整心態(tài)。教師在教學(xué)活動中扮演的是傾聽者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，師生是伙伴和合作的關(guān)系。教學(xué)者在進(jìn)行案例教學(xué)之前，也應(yīng)該檢視自己的心態(tài)，是否對于案例教學(xué)法的實施有足夠的調(diào)整與適應(yīng)。

第五：了解學(xué)習(xí)者。在教學(xué)前，教師要進(jìn)行學(xué)情分析，了解學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和能力，然后設(shè)計學(xué)生在教師的幫助下有能力將達(dá)到的水平和能力。

2學(xué)習(xí)者的準(zhǔn)備

（1）熟悉案例內(nèi)容。主要明白案例的主要觀念是什么？發(fā)生了什么事情？有何爭議？等。即對案例有初步的整體了解，明確案例中人物所面臨的困境，并嘗試性地提出解決方案。

（2）了解案例教學(xué)法的功能和實際做法。因為案例教學(xué)法是新興的教學(xué)方法，可以促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)接觸新事物的欲望。

（3）調(diào)整學(xué)習(xí)方法和態(tài)度。案例教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有著天壤之別的原因在于它沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，讓學(xué)生不要有思想顧慮，只要能自圓其說，任何觀點都為正確的。學(xué)生才能夠暢所欲言，在討論中能夠自由表達(dá)自我的觀點，知無不言，言無不盡。課前一定要調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們發(fā)揮自身的主觀能動性，為課堂討論做好充分準(zhǔn)備。

（二）呈現(xiàn)案例

課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)案例，因面對的學(xué)生是研究生，已具備自學(xué)和查找相關(guān)資料的能力了，學(xué)生經(jīng)過準(zhǔn)備明白了案例教學(xué)法的理論和特點，并做好了準(zhǔn)備工作，上課時可以直接呈現(xiàn)案例。

（三）案例討論、思考涉及的相關(guān)理論

在教師提出問題前，要對學(xué)生提出具體要求，讓學(xué)生做到：三結(jié)合三有。三結(jié)合：結(jié)合案例內(nèi)容、結(jié)合案例中的問題、結(jié)合相關(guān)理論。三有：言之有據(jù)，即要有事實根據(jù)和理論根據(jù)，不是胡編亂造的；言之有理即說的有道理，同時要注重語言的規(guī)范性和條理性：問題要一一展開，不能東一下西一下，問題展開時，分析過程要層層展開。

本案例就實習(xí)期間使用何種媒體而發(fā)生的討論，可以分割成兩部分，第一部分：現(xiàn)代教學(xué)媒體比傳統(tǒng)教學(xué)媒體功能全、性能好，實習(xí)期間應(yīng)主要使用現(xiàn)代教學(xué)媒體；第二部分：現(xiàn)代教學(xué)媒體雖然先進(jìn)但也有其局限性。關(guān)鍵點：辯證地對待傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體。主要問題是如何看待現(xiàn)代媒體和傳統(tǒng)媒體。相關(guān)理論：哪些是傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體，如何選擇教學(xué)媒體以及運(yùn)用教學(xué)媒體的原則。

教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，就案例本身提出問題，以確定案例的主要議題。例如，“你認(rèn)為這個教學(xué)案例由哪幾個教學(xué)活動組成？回憶各個部分分別表達(dá)了什么思想？如果你是這些實習(xí)生中的一員，你會怎樣選擇？為什么要根據(jù)學(xué)生特征選擇和使用教學(xué)媒體？選擇教學(xué)媒體的原則是什么？

（四）小組合作、討論案例

模擬、討論、角色扮演、辯論等都可以成為一則案例的教學(xué)方式，但考慮到案例教學(xué)的進(jìn)行主要以討論為主，本文就其如何進(jìn)行小組分組討論和全班案例討論兩個部分進(jìn)行探究分析。

1小組討論

第一階段：提供實施綱要，明確分工。小組分組討論開始之時，教師應(yīng)提供一定的支持及實施綱要，明確小組成員的角色和責(zé)任，這些角色包括：領(lǐng)導(dǎo)者、記錄者和參與者等。

第二階段：巡視討論過程。學(xué)習(xí)者在本階段中依據(jù)上一階段老師提供的綱要展開各自的討論時，教師則要以巡視的方式，做一個保持沉默的非參與觀察者，了解各組討論的不同情形，處理小組所遭遇的問題。

第三階段：檢查討論情形。每次在小組分組討論結(jié)束前五分鐘的時候，教師可以提問學(xué)習(xí)者一些問題，從而在掌握各小組討論的實際情況外，還可以為下次的討論完善建議和策略。但此時此刻，教師應(yīng)該保持中立，給予學(xué)生足夠的表達(dá)空間。

第四階段：小組匯報。匯報中，教師不給予評價，只要學(xué)生評價做到三結(jié)合三有就行。

2全班討論

小組討論后全班討論可謂是整個案例教學(xué)成功的關(guān)鍵所在，是核心部分?？煞譃橐韵氯剑?

第一步：營造氛圍。營造出師生平等、互動的氛圍很重要，學(xué)生能消除焦慮等不良心態(tài)，以更加積極的態(tài)度參與接下來的討論。

第二步：確定癥結(jié)。先前小組討論的結(jié)果肯定是各不相同，因此本環(huán)節(jié)就必須解決各小組討論出的不同癥結(jié)問題，弄清楚：為什么對于教學(xué)媒體的選擇會有分歧？分歧的癥結(jié)在哪里？

第三步：探究方案。在探究方案時，教師要具備專業(yè)的理論知識，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，達(dá)到知識的遷移。

六、教師總結(jié)評述

討論結(jié)束后， 教師應(yīng)及時總結(jié)本次討論?？偨Y(jié)不是簡單地給出答案， 況且案例沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，而是指出本次案例討論的思路、重難點、要解決的問題、評述本次討論不足之處與成功之處等。案例教學(xué)的評價要重視學(xué)生對案例研究過程的評價，這種評價應(yīng)是動態(tài)的；通過評價學(xué)生能明確案例教學(xué)每個實施階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并完成階段性任務(wù)；并根據(jù)評價的結(jié)果及時調(diào)整自己在案例學(xué)習(xí)中的活動，以適應(yīng)下一階段學(xué)習(xí)的要求。

七、結(jié)論

案例教學(xué)法在研究生英語教學(xué)設(shè)計課程的課堂教學(xué)之中，對于改變目前教學(xué)現(xiàn)狀有著十分重要的作用，有助于學(xué)生在真實案例的討論中既鍛煉他們的合作精神又鍛煉解決問題的能力和人際交往能力，加深他們對教學(xué)理念的理解等。同時，也有助于教師教學(xué)智慧的形成。

但案例教學(xué)法在研究生英語教學(xué)設(shè)計課程的課堂教學(xué)中的應(yīng)用這一方面的資源開發(fā)還很薄弱，更加需要教師和研究人員投身研究和開發(fā)這類資源。

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（責(zé)任編輯：劉東旭）