“工學(xué)六融合”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

朱仁盛

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，社會(huì)對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)技能型人才的需求無(wú)論是質(zhì)量還是數(shù)量都在日益提升。江蘇五年制高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)施“工學(xué)六融合”的創(chuàng)新模式：人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相融合，專業(yè)教師與能工巧匠相融合，理論教學(xué)與技能實(shí)訓(xùn)相融合，教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)相融合，能力考核與技能鑒定相融合，校園文化與企業(yè)文化相融合，以此提高職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量，為區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)出更多更好的高素質(zhì)技能型人才。

【關(guān)鍵詞】五年制高職；機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；工學(xué)六融合

【中圖分類號(hào)】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）12-0044-03

一、機(jī)電一體化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)意義

為了保持經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的可持續(xù)性，國(guó)家大力推動(dòng)循環(huán)經(jīng)濟(jì)和環(huán)境友好型經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在加快新型工業(yè)化的發(fā)展進(jìn)程中，需要對(duì)傳統(tǒng)工業(yè)進(jìn)行現(xiàn)代化的改造，以機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用人才為代表的新型中高級(jí)技術(shù)人才的需求日益增加。

裝備制造業(yè)是江蘇四大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)集群之一，對(duì)江蘇機(jī)電行業(yè)部分企業(yè)進(jìn)行的市場(chǎng)調(diào)研反映出：不同類型企業(yè)對(duì)人才崗位能力的要求不一樣，產(chǎn)品制造類企業(yè)偏重設(shè)備的操作，設(shè)備生產(chǎn)類企業(yè)偏重設(shè)備的安裝與調(diào)試，產(chǎn)品服務(wù)類企業(yè)偏重機(jī)電設(shè)備的維修。五年制高職機(jī)電類專業(yè)畢業(yè)生在機(jī)電行業(yè)市場(chǎng)有著廣闊的就業(yè)前景：大部分企業(yè)都要求學(xué)生打好基本的理論基礎(chǔ)，使得企業(yè)的專項(xiàng)崗位能力培訓(xùn)更容易開(kāi)展；要求學(xué)生有良好的職業(yè)道德，如誠(chéng)信愛(ài)崗、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新能力、奉獻(xiàn)精神等。這使得對(duì)五年制高職教育機(jī)電一體化人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究與實(shí)踐有了現(xiàn)實(shí)意義。

二、“工學(xué)六融合”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的策略

（一）人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相融合

將人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相融合，必須校企雙方共同出力。為此江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2005年就成立了機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，聘請(qǐng)省內(nèi)行業(yè)企業(yè)知名專家、省內(nèi)各分院的專業(yè)帶頭人及骨干教師擔(dān)任專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成員，開(kāi)展校企、校校多視角的調(diào)研，相互學(xué)習(xí)，共同提高，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源并實(shí)現(xiàn)共享。通過(guò)對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位（群）工作任務(wù)分析，確定機(jī)電一體化技術(shù)面向的企業(yè)崗位主要為從事機(jī)電產(chǎn)品的設(shè)計(jì)制造及機(jī)電設(shè)備的操作、管理及維修等；并根據(jù)職業(yè)崗位（群）工作所需的專項(xiàng)能力和其他核心素養(yǎng)，研究確立本專業(yè)的課程體系；結(jié)合現(xiàn)代新興科技發(fā)展需要，構(gòu)建新的課程體系，依據(jù)公共文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)群平臺(tái)課程與專業(yè)平臺(tái)課程、專業(yè)技能方向課程、頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)模塊統(tǒng)籌安排課程，打破了傳統(tǒng)高職院校沿用本科院校專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)了五年一貫的課程統(tǒng)籌安排。

（二）專業(yè)教師與能工巧匠相融合

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的實(shí)踐前提，就是要有一支以“師傅團(tuán)隊(duì)”為支撐的兼職教師隊(duì)伍。在本專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實(shí)踐中，注重加強(qiáng)“師傅團(tuán)隊(duì)”建設(shè)。專業(yè)教師走進(jìn)企業(yè)，與企業(yè)的能工巧匠共同參與生產(chǎn)實(shí)踐，接受師傅一對(duì)一的指導(dǎo)；把企業(yè)的能工巧匠請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，與專業(yè)教師師徒結(jié)對(duì)，進(jìn)課堂、進(jìn)車間，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的聯(lián)接。專業(yè)教師與能工巧匠相融合，主要依托以下四個(gè)工程。一是專業(yè)教師培養(yǎng)培訓(xùn)工程。安排在職教師參加國(guó)內(nèi)外各級(jí)各類技術(shù)培訓(xùn)，完善并落實(shí)專業(yè)教師輪流下企業(yè)頂崗實(shí)踐鍛煉計(jì)劃。二是“師傅”引進(jìn)工程。加大引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)技術(shù)開(kāi)發(fā)能力的高技術(shù)、高技能、高素質(zhì)專門人才，從企業(yè)聘請(qǐng)有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的能工巧匠，提升“雙師”教師的“含金量”。三是校企聯(lián)動(dòng)工程。以現(xiàn)代專業(yè)群建設(shè)為抓手，專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師、企業(yè)技術(shù)能手等共同組建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，參與人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、配套教材及課程資源的建設(shè)等，提升專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性和實(shí)用性。四是名師鑄造工程。成立技能名師工作室，搭建人才成長(zhǎng)校企合作平臺(tái)。發(fā)揮技能名師的示范和引領(lǐng)作用，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體實(shí)力。

（三）理論教學(xué)與技能實(shí)訓(xùn)相融合

理論教學(xué)與技能實(shí)訓(xùn)相融合，實(shí)施教學(xué)模式“情景化”，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)運(yùn)作“學(xué)中做、做中學(xué)”的多樣性和時(shí)空擴(kuò)展。一是在專業(yè)課程的教學(xué)運(yùn)作鏈路系統(tǒng)上做文章，一些課程開(kāi)發(fā)為理實(shí)一體化課程，一些課程開(kāi)發(fā)為項(xiàng)目化課程。一般來(lái)講，“理實(shí)一體化”課程主要以專業(yè)理論知識(shí)為主，其教學(xué)實(shí)施遵循“理論一實(shí)際”相結(jié)合的主線；“項(xiàng)目化”課程主要是技能訓(xùn)練類課程，實(shí)施以專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目為主的課程模塊，其教學(xué)實(shí)施遵循“技能一知識(shí)”教學(xué)鏈路的主線。二是“學(xué)中做、做中學(xué)”教學(xué)方式的具體落實(shí)。一般來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目化課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程是推行和實(shí)踐“學(xué)中做、做中學(xué)”的重點(diǎn)領(lǐng)域。在合作企業(yè)的幫助下構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐環(huán)境，開(kāi)發(fā)學(xué)做任務(wù)項(xiàng)目，通過(guò)師傅學(xué)徒結(jié)對(duì)完成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)。三是推進(jìn)課程信息化，進(jìn)行課程資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課程呈現(xiàn)的多樣性和時(shí)空拓展。

（四）教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)相融合

專業(yè)課尤其是專業(yè)技能訓(xùn)練類課程，其教學(xué)內(nèi)容是以職業(yè)崗位（群）要求為基礎(chǔ)，根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際中企業(yè)需要技術(shù)工人“了解哪些知識(shí)、掌握什么樣的技術(shù)、具備哪些能力”來(lái)確定項(xiàng)目任務(wù)內(nèi)容。江蘇五年制高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)在選擇項(xiàng)目任務(wù)上下足功夫，以幫助學(xué)生深刻了解職業(yè)崗位，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有效規(guī)劃職業(yè)生涯目標(biāo)。我們以課程標(biāo)準(zhǔn)為藍(lán)本，參照國(guó)家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，選擇企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)的項(xiàng)目典型案例作為教學(xué)課例。組織學(xué)生到相關(guān)機(jī)電行業(yè)企業(yè)見(jiàn)習(xí)參觀，了解企業(yè)各崗位的工作內(nèi)容與職責(zé)，接受企業(yè)崗位角色安排，完成各自的工作任務(wù)。以從模塊到項(xiàng)目再到任務(wù)的呈現(xiàn)形式，最終形成相關(guān)技能實(shí)訓(xùn)課程的課程體系。

（五）能力考核與技能鑒定相融合

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)以機(jī)電設(shè)備裝調(diào)（或維修電工、裝配鉗工）操作高級(jí)工標(biāo)準(zhǔn)為考工目標(biāo)。在進(jìn)行技能訓(xùn)練的同時(shí)，融入國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中職業(yè)道德、愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新意識(shí)等的相關(guān)要求，使得學(xué)生在達(dá)到相應(yīng)技能水準(zhǔn)的同時(shí)，具備企業(yè)崗位要求的基本職業(yè)素養(yǎng)。江蘇五年制高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確把握“高等性”“職業(yè)性”“發(fā)展性”三重特性和培養(yǎng)規(guī)格“網(wǎng)絡(luò)型”特征?！案叩刃浴睆?qiáng)調(diào)人才層次屬于高級(jí)、高素質(zhì)技術(shù)技能專門人才；“職業(yè)性”強(qiáng)調(diào)人才類型是實(shí)用復(fù)合型、適應(yīng)第一線工作崗位需要的專門人才；“發(fā)展性”突出的是學(xué)生應(yīng)具有緊跟形勢(shì)、持續(xù)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的理念、基礎(chǔ)、能力；“網(wǎng)絡(luò)型”即在專業(yè)區(qū)分的基礎(chǔ)上，分別按照綜合素質(zhì)（包含思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)等）、職業(yè)能力（專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理論、專業(yè)技能等）、持續(xù)學(xué)習(xí)對(duì)接（對(duì)接本科專業(yè)、對(duì)接發(fā)展要求等）、職業(yè)資格與就業(yè)崗位（職業(yè)資格證書、主要就業(yè)崗位、拓展就業(yè)崗位等）進(jìn)行專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格細(xì)化確定。

（六）校園文化與企業(yè)文化相融合

在“立德樹(shù)人為根本、服務(wù)發(fā)展為宗旨、促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”的教育宗旨的指導(dǎo)下，職業(yè)院校人才培養(yǎng)要充分體現(xiàn)職業(yè)性、區(qū)域性、特色性、貼切性。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)積極探索專業(yè)文化建設(shè)，學(xué)生在接受校園文化熏陶的同時(shí)融入企業(yè)文化元素，塑造具有鮮明企業(yè)特色的專業(yè)文化。我們把一些優(yōu)秀機(jī)電行業(yè)企業(yè)文化設(shè)計(jì)成選修課，邀請(qǐng)企業(yè)能工巧匠進(jìn)校園開(kāi)設(shè)技術(shù)講座，讓優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)校園介紹自身成功的秘訣，學(xué)生在工匠精神的熏陶中養(yǎng)成吃苦精神、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神。

把企業(yè)車間、班組的管理文化引入實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)，按照企業(yè)的制度制訂實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)的公約，學(xué)習(xí)企業(yè)的管理理念，引入企業(yè)質(zhì)量認(rèn)證體系，完善評(píng)教、評(píng)學(xué)及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，完善學(xué)生“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”體系，增強(qiáng)學(xué)生的崗位質(zhì)量意識(shí)，形成自我發(fā)展、自我評(píng)價(jià)和第三方認(rèn)證的質(zhì)量保障體系和運(yùn)行機(jī)制。強(qiáng)化集團(tuán)化建設(shè)，與知名企業(yè)聯(lián)盟，實(shí)行校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，讓學(xué)生了解企業(yè)員工應(yīng)崇尚什么、弘揚(yáng)什么、發(fā)展什么，形成共同的核心價(jià)值觀，為學(xué)生今后職業(yè)生涯的順利展開(kāi)夯實(shí)基礎(chǔ)。

此外，江蘇五年制高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)還有近10所學(xué)校實(shí)施了AHK機(jī)電一體化師的國(guó)際合作辦學(xué)模式。但從打造江蘇特色的五年制高等職業(yè)教育品牌和建設(shè)江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系的角度來(lái)看，五年制高職機(jī)電一體化技術(shù)人才培養(yǎng)還需要在把握發(fā)展機(jī)遇、強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)等方面進(jìn)一步創(chuàng)新實(shí)踐。