地方應(yīng)用型高校教師入職適應(yīng)問題透視與應(yīng)對

江玉印　李小妹

摘要：對高校教師來說，入職期是其職業(yè)生涯中重要而關(guān)鍵的時期，充滿困難和考驗。該階段適應(yīng)狀況影響教師職業(yè)傾向，關(guān)系到教師的成長和發(fā)展。當(dāng)前，地方應(yīng)用型高校新入職教師在教學(xué)業(yè)務(wù)、人際關(guān)系、學(xué)校環(huán)境等方面存在適應(yīng)問題，需要從教師自身、學(xué)校和家庭等多維層面提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：高校教師；入職適應(yīng)；問題與對策

中圖分類號：G645文獻標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2017）05002302

一、地方應(yīng)用型高校新教師入職適應(yīng)問題分析

新教師入職階段是其從事高校教師職業(yè)的起點，他們在入職階段的適應(yīng)狀況會對其日后形成職業(yè)自信和職業(yè)態(tài)度具有重要影響，所以應(yīng)當(dāng)重視對高校新教師入職適應(yīng)狀況的考察。有學(xué)者認(rèn)為，高校教師的入職適應(yīng)狀況整體而言可以歸納為業(yè)務(wù)適應(yīng)、人際適應(yīng)、環(huán)境適應(yīng)、心理適應(yīng)這幾個主要的方面[1]。筆者根據(jù)十多年的高校教師工作經(jīng)歷積累和對新教師的日常觀察，在調(diào)研的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)：高校新教師在各個方面的適應(yīng)狀況大體良好，基本能夠勝任分配的業(yè)務(wù)工作，職業(yè)態(tài)度端正，與同事、學(xué)生相處融洽，身心發(fā)展良好，繼續(xù)留任高校工作的愿望較高，但在適應(yīng)層面也存在明顯的個體差異性，一部分教師的適應(yīng)能力很強，在各方面的適應(yīng)狀況良好，也有一部分教師在某些方面表現(xiàn)良好，但短板明顯，還有少部分教師表現(xiàn)出明顯不適現(xiàn)象，甚至職業(yè)理想動搖，有離職傾向。

（一）教學(xué)業(yè)務(wù)適應(yīng)問題

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，新入職教師在入職階段存在各種教學(xué)業(yè)務(wù)適應(yīng)問題，具體表現(xiàn)為：新教師普遍存在課程準(zhǔn)備工作不到位的情況，很多教師對教學(xué)的把握能力不夠，不知道應(yīng)該具體向?qū)W生講授什么內(nèi)容，對應(yīng)用性知識與能力的概念把握不好，無法在備課和教學(xué)環(huán)節(jié)有效關(guān)照，造成備課環(huán)節(jié)梗阻，教學(xué)內(nèi)容處理生硬。另外，還存在一種較為嚴(yán)重的情況，就是教學(xué)方法不當(dāng)?shù)膯栴}。他們處在職業(yè)起步階段，職業(yè)能力薄弱，課堂駕馭能力不強，方法運用不得當(dāng)，易造成課堂效率偏低。再者，個別新教師還存在語言表達不暢、書寫不規(guī)范、師生互動單一、課堂管理機械和學(xué)生評價偏失等問題。

（二）人際關(guān)系適應(yīng)問題

良好的人際關(guān)系對個體任務(wù)的完成和生活質(zhì)量的提升有推波助瀾作用。但新教師初進一個新的環(huán)境，也需要一個適應(yīng)的過程，難免出現(xiàn)一些人際不適問題。新入職教師面對高校教職環(huán)境，在人際關(guān)系適應(yīng)上主要存在三類問題：一是個體人際適應(yīng)能力存在明顯差異。有的與領(lǐng)導(dǎo)同事和學(xué)生交往得心應(yīng)手，有的存在交往頻次低、質(zhì)量不高的問題。二是同事間交往力度不夠。同事是共同做事之人，沒有好的交往難有好的合作產(chǎn)生[2]。

（三）學(xué)校環(huán)境適應(yīng)問題

高校新入職教師在各種學(xué)校環(huán)境方面的適應(yīng)狀況也存在明顯差異，此處的學(xué)校環(huán)境主要是指高校教師的薪資待遇情況以及學(xué)校管理方式、工作環(huán)境、發(fā)展空間等狀況的綜合[3]。研究發(fā)現(xiàn)，高校新教師普遍對自身的薪資待遇表示滿意，但是對于其他福利待遇和工作環(huán)境方面存在明顯的個體差異性。高校新教師對學(xué)校的管理方式適應(yīng)能力普遍達標(biāo)，但是對于學(xué)校的考評和培訓(xùn)方式適應(yīng)則參差不齊。高校新教師對于學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍的滿意程度集中在中間檔次。

二、地方應(yīng)用型高校教師入職適應(yīng)對策探討

（一）堅持職業(yè)道德為先、業(yè)務(wù)能力為本，保證師德過關(guān)、站穩(wěn)講臺

1重視師德修煉，培養(yǎng)自身良好的職業(yè)品質(zhì)和工作態(tài)度。師德又稱“教師道德”，是教師職業(yè)道德的簡稱，是教師在從事教育勞動中所遵循的行為準(zhǔn)則和必備的道德品質(zhì)，是教師行業(yè)特殊的道德要求。其從道義上規(guī)定了教師在教育過程中以什么樣的思想、感情、態(tài)度和作風(fēng)去待人接物，處理問題，做好工作，盡職盡責(zé)。是調(diào)整教師之間、師生之間、教師與領(lǐng)導(dǎo)之間、教師與家長以及教師與社會其他方面關(guān)系的行為準(zhǔn)則，是一般社會道德在教師職業(yè)中的特殊體現(xiàn)。師德是一個教師的職業(yè)靈魂，在教師評價指標(biāo)中具有“一劍封喉”的地位——一票否決。可見，師德對于國家社會和教師本人的重要性。

2提高業(yè)務(wù)能力，在不斷的學(xué)習(xí)、實踐與反思中成長。近年來，很多地方應(yīng)用型高校新教師中吸收了較多沒有師范專業(yè)背景的年輕教師，他們?nèi)鄙俾毲皫煼督逃?，?dǎo)致在“怎么教”方面捉襟見肘，教學(xué)適應(yīng)問題普遍，直接導(dǎo)致其對自身業(yè)務(wù)能力的不自信，造成了心理方面的巨大壓力。因此，解決這類新教師的適應(yīng)問題的關(guān)鍵在于為其增補教育基本理論知識，特別是學(xué)科教學(xué)論知識，使其不僅知道“教什么”，還知道該“怎么教”，知道如何選擇教學(xué)方法、運用基本教育技術(shù)、駕馭教學(xué)內(nèi)容和師生關(guān)系，以及如何提高教育教學(xué)藝術(shù)等，努力提高其教學(xué)業(yè)務(wù)能力，促進他們在教學(xué)工作中不斷成長和提高。與此同時，新教師還應(yīng)該從自身尋找原因，對自身的專業(yè)知識技能進行科學(xué)客觀的評判，在此基礎(chǔ)上，有針對性地、主動地向?qū)＜医處煂W(xué)習(xí)，向同事學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)。積極主動地深入課堂觀摩聽課，與同事和指導(dǎo)老師交流互動，接受指導(dǎo)[5]。

（二）堅持多措并舉、全面關(guān)照，建立完善的學(xué)校外部支持體系

1為新教師提供良好的人際支持。首先，校級領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)職能部門，應(yīng)主動在情感支持上予以傾斜，“高看一眼”，以情感人，通過新教師座談會、訪談慰問等，及時了解、幫助其解決生活、工作上的實際困難，而不是與新教師接觸僅例行公事。同時，建立新教師訴求建議表達的通道，做好解疑答惑、及時反饋和指導(dǎo)工作。比如，人事部門應(yīng)多為新教師辦理進校手續(xù)和起始生活時做好穿針引線和全面協(xié)調(diào)工作，讓新教師在進校伊始即能感受到人際溫暖，產(chǎn)生對工作單位的好感。

2為新教師提供適宜的工作支持。進校以后，參加業(yè)務(wù)工作鍛煉是新教師的首要選項。但在現(xiàn)實中普遍存在給予新教師太多的教學(xué)工作量或太少甚至沒有教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，在新教師業(yè)務(wù)工作分配這方面應(yīng)該堅持客觀原則，應(yīng)考慮新教師實際能力能否承受，堅持量力而行、適當(dāng)而為，不考慮新教師實際情況而給予其過多或過少的、甚至不安排教學(xué)任務(wù)都是欠妥的。學(xué)校在這方面應(yīng)該為新教師提供適宜的工作支持。首先，應(yīng)本著對新教師入職和發(fā)展負(fù)責(zé)任的態(tài)度，適應(yīng)新教師精力旺盛、熱情高漲的特點，分配給新教師適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工作，同時讓其擔(dān)當(dāng)一定的學(xué)生管理或教學(xué)服務(wù)工作，使其多維度了解學(xué)校情況，多層面進行入職適應(yīng)和展示自我，幫助其樹立職業(yè)自信。

三、結(jié)束語

總之，地方應(yīng)用型高校新教師入職適應(yīng)中會遇到困難和考驗，存在一些不適問題也屬正常，但如果能夠用寬容發(fā)展的眼光看待，教師自身、學(xué)校和家庭層面能夠積極關(guān)注、有效行動、共同發(fā)力，新教師的入職適應(yīng)必將會更加順利。

參考文獻：

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