幼兒語音加工中莫扎特效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)研究

李文輝，余婷婷，郭黎巖

（沈陽師范大學(xué) 學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧 沈陽 110034）

幼兒語音加工中莫扎特效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)研究

李文輝，余婷婷，郭黎巖

（沈陽師范大學(xué) 學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧 沈陽 110034）

為探究幼兒語音加工是否存在莫扎特效應(yīng)，研究選取55名5-6歲幼兒為被試，隨機(jī)分配到音樂欣賞和安靜休息兩組，之后完成聲音刺激辨別任務(wù)，同步記錄分析反應(yīng)時(shí)與正確率。反應(yīng)時(shí)結(jié)果顯示，音樂欣賞組比安靜休息組反應(yīng)時(shí)更短；幼兒對(duì)音樂刺激比對(duì)語音刺激的反應(yīng)時(shí)更快。實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明，音樂訓(xùn)練有助于提升5-6歲幼兒的語音加工能力，即出現(xiàn)了幼兒語音加工的莫扎特效應(yīng)。

幼兒教育；語音加工；莫扎特效應(yīng)

一、問題提出

語言是音義的結(jié)合體，是人類特有的一套符號(hào)系統(tǒng)。一個(gè)人若需建立語言音與義的結(jié)合，首先得進(jìn)行語音加工，從這個(gè)意義上可以認(rèn)為，語音加工是語言認(rèn)知加工的前提與核心[1]。語音加工包括語音意識(shí)、語音解碼和語音記憶。其中，語音意識(shí)是人們對(duì)語言的感知能力，是人類在語言發(fā)展過程中的一種元認(rèn)知能力，其更是詞匯學(xué)習(xí)及閱讀能力發(fā)展的核心要素[2]。李虹等人以正常兒童為被試的研究發(fā)現(xiàn)，語音意識(shí)不但是解釋兒童口語詞匯的重要變量，而且對(duì)兒童漢字識(shí)別成績(jī)具有獨(dú)立的預(yù)測(cè)作用[3]。此外，關(guān)于閱讀障礙的研究發(fā)現(xiàn)，閱讀障礙者往往伴隨語音意識(shí)的缺失或者語音意識(shí)能力的低下，從而從側(cè)面佐證了語音意識(shí)對(duì)閱讀發(fā)展的重要性。Rachel等人的一項(xiàng)關(guān)于語音意識(shí)與英語閱讀的研究表明，語音意識(shí)不僅能顯著預(yù)測(cè)英語詞匯識(shí)別能力的發(fā)展，而且語音意識(shí)在一定程度上可以預(yù)測(cè)兒童日后閱讀能力及閱讀理解的發(fā)展?fàn)顩r[4]。可以說，語音加工對(duì)兒童發(fā)展有著極為重要的影響。

與語音相同，音樂也屬于人類特有的聲音范疇。兩者之間的關(guān)系一直是諸多心理學(xué)家和教育學(xué)家的研究熱點(diǎn)。特別是在莫扎特效應(yīng)提出之后，更是鼓舞了一大批研究者探究音樂與語言的關(guān)系。莫扎特效應(yīng)是指聆聽音樂能短暫地促進(jìn)被試的認(rèn)知加工水平提高的現(xiàn)象。然而，在莫扎特效應(yīng)提出伊始，許多研究者便為是否存在莫扎特效應(yīng)爭(zhēng)論不斷。一部分研究者認(rèn)為，音樂訓(xùn)練確實(shí)有助于被試認(rèn)知加工能力的發(fā)展。如Forgear等人以有音樂訓(xùn)練的正常兒童、無音樂訓(xùn)練的正常兒童以及閱讀障礙者為被試，結(jié)果表明，音樂識(shí)別能力能有效地預(yù)測(cè)語音與閱讀能力，而且該預(yù)測(cè)能力在音樂訓(xùn)練組中尤為突出[5]。由此可知，音樂訓(xùn)練有助于兒童語音能力及語言能力的發(fā)展，并且能夠提高閱讀障礙兒童的音樂知覺能力，從而矯正閱讀障礙兒童的語言缺陷。不僅是語音意識(shí)，也有研究發(fā)現(xiàn)音樂訓(xùn)練還能有助于閱讀能力的提高。陳丹等人采用眼動(dòng)技術(shù)探究音樂對(duì)閱讀即時(shí)加工過程的影響，發(fā)現(xiàn)相較于無音樂條件，先導(dǎo)音樂促進(jìn)了閱讀效率的提高，并且改變了被試閱讀過程中的眼動(dòng)模式[6]。

除了支持莫扎特效應(yīng)存在的研究外，也有一部分研究者認(rèn)為莫扎特效應(yīng)并不存在，即認(rèn)為音樂并不能促進(jìn)被試的語言或其他認(rèn)知加工能力的提升。如Helmbold等人發(fā)現(xiàn)，有音樂經(jīng)驗(yàn)的成人與無音樂經(jīng)驗(yàn)的成人兩者之間語音意識(shí)、言語記憶并無明顯差別，即音樂經(jīng)驗(yàn)對(duì)語音意識(shí)沒有明顯的促進(jìn)作用[7]。Pietschnig等人使用元分析方法對(duì)已有相關(guān)研究的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析,結(jié)果表明,“莫扎特效應(yīng)”基本不存在[8]，這意味著音樂訓(xùn)練對(duì)語音意識(shí)并無促進(jìn)作用。

由上可知，語音加工對(duì)于兒童發(fā)展有著重要意義，但是在語音加工中是否存在莫扎特效應(yīng)（即音樂促進(jìn)語音加工能力）一直存有爭(zhēng)論。因此，本研究采用實(shí)驗(yàn)方法，具體探究語音加工是否存在莫扎特效應(yīng)。由于以往研究對(duì)象多關(guān)注于小學(xué)兒童、青少年、成人被試，較少關(guān)注處于語言發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期的幼兒，本研究選擇5-6歲幼兒為研究對(duì)象，拓展以往研究結(jié)果，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)幼兒漢語語言學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的教育建議。

二、研究對(duì)象與方法

（一）被試

在同一所幼兒園內(nèi)選取60名未受過專門音樂訓(xùn)練的5-6歲幼兒參與實(shí)驗(yàn)，隨機(jī)將幼兒分配到音樂欣賞和安靜休息兩組，每組各30人。但由于有5名幼兒實(shí)驗(yàn)任務(wù)正確率低于50%，因此最終只統(tǒng)計(jì)55名幼兒數(shù)據(jù)。其中，聽音樂組幼兒共27人，平均年齡5.42歲，男生15人，女生12人；安靜休息組共28人，平均年齡5.33歲，男生15人，女生13人。

（二）材料

音樂欣賞選擇的音樂為莫扎特的《D大調(diào)雙鋼琴奏鳴曲》。聲音辨別任務(wù)中語音選擇16個(gè)單字的讀音，重復(fù)3次，共48次；音樂選擇單獨(dú)的鋼琴音的7個(gè)標(biāo)準(zhǔn)音，為與語音匹配共呈現(xiàn)48次。每個(gè)聲音采用cool edit pro v2.1軟件進(jìn)行編輯，時(shí)長(zhǎng)1 000ms。

（三）程序

實(shí)驗(yàn)分為兩部分進(jìn)行。第一部分為實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段。音樂欣賞組的幼兒要聽5分鐘的莫扎特《D大調(diào)雙鋼琴奏鳴曲》，而安靜休息組則要求在座位上休息5分鐘。第二部分為實(shí)驗(yàn)執(zhí)行階段。要求所有幼兒在電腦面前完成聲音辨別任務(wù)，即聽的是哪種聲音，人聲按1或2，音樂按2或1（被試間進(jìn)行按鍵平衡），同時(shí)記錄被試的反應(yīng)時(shí)和正確率。實(shí)驗(yàn)程序由E-prime1.0呈現(xiàn)，具體見下圖。

實(shí)驗(yàn)程序流程圖

（四）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

用SPSS16.0軟件對(duì)正確率和正確的反應(yīng)時(shí)進(jìn)行重復(fù)測(cè)量方差分析。

三、研究結(jié)果與分析

對(duì)正確率進(jìn)行2（組別：音樂欣賞組、安靜休息組)×2(聲音刺激：音樂、語音)兩因素重復(fù)測(cè)量方差分析。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，組別主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（1，53）=3.95，p＞0.05，音樂欣賞組（0.90±0.01）與安靜休息組（0.91±0.01）無差異；聲音刺激主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，53）=5.67，p＜0.05，被試對(duì)音樂條件（0.89±0.01）比語音條件（0.92±0.01）的正確率更低；聲音刺激與處理交互作用不顯著，F(xiàn)（1，53）=0.24，p＞0.05。

對(duì)正確反應(yīng)時(shí)進(jìn)行2(組別：音樂欣賞組，安靜休息組)×2(聲音刺激：音樂，語音)兩因素重復(fù)測(cè)量方差分析。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，組別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，53）=4.80，p＜0.05，音樂欣賞組（1 279.68± 47.02 ms）比安靜休息組（1 423.98±46.17 ms）反應(yīng)更快；聲音刺激主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，53）=10.63，p＜0.01，被試對(duì)音樂條件（1 328.48±34.46 ms）比語音條件（1 375.19±32.96 ms）的反應(yīng)更快；聲音刺激與處理交互作用不顯著，F(xiàn)（1，53）=0.39，p＞0.05。

四、結(jié)果與討論

（一）音樂訓(xùn)練能夠促進(jìn)語音加工

本研究以5-6歲幼兒為研究對(duì)象，通過比較音樂欣賞組與安靜休息組被試在音樂刺激辨別與語音刺激辨別的差異，深入探討語音加工的莫扎特效應(yīng)。由實(shí)驗(yàn)結(jié)果可知，音樂欣賞組與安靜休息組之間聲音辨別上存在顯著差異，即出現(xiàn)了語音加工的莫扎特效應(yīng)。這與前人的研究相一致[5]。音樂欣賞可以提高語音辨別能力，說明一定的音樂訓(xùn)練有助于語音加工能力的發(fā)展。這可能由于音樂知覺與語音知覺有著相似的認(rèn)知加工過程。依據(jù)Koelsch于2011年提出的音樂知覺加工模型，音樂知覺加工過程包含聲音特征的提取階段、格式塔形成階段、音程分析階段以及音樂結(jié)構(gòu)分析階段[9]。語言知覺加工過程大致也可分為四個(gè)階段，分別是聲音特征提取階段、語音分析階段、詞語分析階段以及句子分析階段[10]。由此可知，音樂知覺加工與語言知覺加工二者均采用層級(jí)分析形式，并且有著相類似的低層級(jí)加工，如聲音特征提取階段。因此，音樂感知與語音意識(shí)可能共享聲音特征提取階段，這與共享聲音類別學(xué)習(xí)假說相一致[9]。此外，賴寒等人關(guān)于音樂與語音的元分析研究也為這一結(jié)論提供了認(rèn)知神經(jīng)基礎(chǔ)。該研究結(jié)果表明，音樂與語音在低層級(jí)加工時(shí)有著共同的神經(jīng)基礎(chǔ)，如顳上回、顳中回、腦島和額下回等腦區(qū)[11]。這說明音樂知覺與語音知覺不僅存在相似的認(rèn)知過程，并且兩者的腦區(qū)在低層級(jí)加工水平發(fā)生重疊。由此可知，良好的音樂訓(xùn)練有助于語音意識(shí)的發(fā)展及語言加工能力的發(fā)展。

（二）幼兒對(duì)語音信息加工程度更深

由實(shí)驗(yàn)結(jié)果可知，在反應(yīng)時(shí)上，幼兒對(duì)音樂刺激比語音刺激的反應(yīng)時(shí)更快，在正確率上，幼兒對(duì)音樂刺激比語音刺激的正確率更低。這一結(jié)果說明，幼兒對(duì)語音信息和音樂信息的加工側(cè)重并不同。幼兒對(duì)于音樂信息注重速度而忽略效果，與之相反，幼兒對(duì)語音信息則更注重效果而忽略速度。之所以出現(xiàn)這兩種不同的反應(yīng)模式，可能是幼兒對(duì)兩類聲音信息的加工深度不同。本實(shí)驗(yàn)采用的音樂刺激是每秒鐘振動(dòng)440次的a音，即國(guó)際通用的標(biāo)準(zhǔn)音高。其包含樂音的基本聲音特征，如響度、音色等，但是不包含音樂所指向的概念、圖像、經(jīng)驗(yàn)等外在意義[12]。幼兒對(duì)標(biāo)準(zhǔn)音的加工僅涉及聲音特征的提取，并沒有到達(dá)更深層次的音樂加工水平。因此，幼兒對(duì)音樂刺激的反應(yīng)不需要消耗更多的時(shí)間，反應(yīng)時(shí)較快。此外，由于沒有受過系統(tǒng)的音樂訓(xùn)練，幼兒對(duì)標(biāo)準(zhǔn)音的辨別能力有限，盡管反應(yīng)時(shí)較快，但是正確率卻并不高。與音樂刺激一樣，幼兒對(duì)語音刺激（單字讀音）的加工也涉及聲音特征的提取，如聲高、聲調(diào)等。但是漢語作為一種聲調(diào)語言，在詞匯的語音構(gòu)成上存在獨(dú)特的特點(diǎn)。漢字的語義信息既負(fù)載在音段信息（如元音、輔音）上，也負(fù)載在超音段信息（如聲調(diào)）上[13]。因此，語音刺激不僅引發(fā)幼兒對(duì)聲音特征的提取，而且還涉及單字的語義加工等高層級(jí)加工過程。對(duì)語音信息更深程度的加工則導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)反應(yīng)較慢，但是正確率較高的現(xiàn)象。該結(jié)果也同時(shí)說明，幼兒在此階段對(duì)語音信息的加工還并不完全熟練，未達(dá)到自動(dòng)化的水平，注重效果的前提是需要消耗更多的反應(yīng)時(shí)間。

五、教育建議

（一）重視幼兒語音加工的培養(yǎng)

本研究結(jié)果表明，幼兒在此階段對(duì)語音信息的加工還不完全熟練，未達(dá)到自動(dòng)化的水平。并且，幼兒階段是形成口語能力的關(guān)鍵時(shí)期，也是語音意識(shí)發(fā)展的重要時(shí)期。因此，在幼兒階段應(yīng)該重視幼兒語音加工及語言能力的培養(yǎng)。由于幼兒階段的語音學(xué)習(xí)方式主要是模仿，因此，教師與家長(zhǎng)的正確示范起到重要的作用。并且，當(dāng)孩子出現(xiàn)語音錯(cuò)誤時(shí)，教師與家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予矯正。在幼兒園教學(xué)與家庭教育中，老師與家長(zhǎng)可以采取多種有效手段促進(jìn)幼兒語音能力的發(fā)展，如開展游戲教學(xué)活動(dòng)、親子閱讀等。老師與家長(zhǎng)也可以有意識(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行音樂訓(xùn)練，從而促進(jìn)幼兒語音加工能力的發(fā)展。

（二）萌發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣

音樂學(xué)習(xí)，尤其是樂器的學(xué)習(xí)需要大腦的參與，如聽覺區(qū)、視覺區(qū)和運(yùn)動(dòng)區(qū)等多個(gè)部分。因此，長(zhǎng)期的音樂訓(xùn)練可以使大腦改變相關(guān)區(qū)域的結(jié)構(gòu)和功能，進(jìn)而提高幼兒的聲音辨別能力和手眼協(xié)調(diào)能力。本研究結(jié)果也表明，幼兒語音加工會(huì)受到音樂經(jīng)驗(yàn)的影響，即出現(xiàn)了語音加工中的莫扎特效應(yīng)。因此，在幼兒階段應(yīng)該萌發(fā)其學(xué)習(xí)音樂的興趣。興趣是幼兒學(xué)習(xí)音樂的原動(dòng)力，良好的興趣能提高幼兒音樂學(xué)習(xí)的效率、專注力以及持久性。激發(fā)并且鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)樂器的興趣是幼兒教師和家長(zhǎng)的共同責(zé)任。音樂學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是其他能力發(fā)展和提升的準(zhǔn)備與基礎(chǔ)。這就要求家長(zhǎng)與幼兒園教師認(rèn)識(shí)到音樂學(xué)習(xí)不是單純樂器訓(xùn)練，而是會(huì)對(duì)幼兒大腦發(fā)育等起到積極促進(jìn)作用的一種方式，家長(zhǎng)與教師應(yīng)利用幼兒喜歡的方式對(duì)其進(jìn)行音樂啟蒙。

（三）增強(qiáng)語言與音樂的融合

本研究表明，音樂欣賞對(duì)語音加工存在促進(jìn)作用。由于音樂與語言在組織結(jié)構(gòu)和功能上存在一定的相似性，因此兩者可以在一定程度上進(jìn)行互補(bǔ)。更重要的是，幼兒園教育與家庭教育應(yīng)該更好地利用兩者的關(guān)系，尤其是在與音樂存在密切關(guān)系的語音學(xué)習(xí)中利用兩者的共性，使得語言學(xué)習(xí)事半功倍。語言的學(xué)習(xí)并不僅是語音這一個(gè)部分，它還包括文字意識(shí)等其他部分。盡管音樂經(jīng)驗(yàn)可以提高語音意識(shí)的加工，但是它并非是提高幼兒語音加工的唯一有效途徑。在學(xué)習(xí)語音加工時(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)幼兒有效地學(xué)習(xí)拼讀，使兒童掌握聲母、韻母和聲調(diào)的組合規(guī)則，以進(jìn)一步提高語音辨別能力，并逐漸形成運(yùn)用和操縱語音各個(gè)部分的能力。

［1］祁志強(qiáng)，彭聃齡.語音加工的腦機(jī)制研究：現(xiàn)狀、困惑及展望［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010（4）：40-47.

［2］吳寒，張林軍，舒華.音樂經(jīng)驗(yàn)對(duì)言語加工能力的促進(jìn)作用［J］.心理與行為研究，2012（4）：284-288.

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［5］Forgeard，M.，Schlaug，G.，Norton，A.，Rosam，C.，Iyengar，U.The relation between music and phonological processing in normal-readingchildren and children with dyslexia［J］.Music Perception，2008（4）：383-390.

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［7］Helmbold，Rammsayer，T.，&Altenmuller，E.Differences in Primary Mental Abilities beteween Musicians and Nonmuscicians［J］.Journal ofIndividua Differences，2005（26）：74-85.

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［9］Koelsch，S.Toward a neural basis of music perception-a review and updated model［J］.Frontiers in Psychology，2011（12）：578-584.

［10］Friederici，A.D.Towardsaneuralbasisofauditorysentenceprocessing［J］.Trendsin CognitiveSciences，2002（2）：78-84.

［11］賴寒，徐苗，宋宜穎，等.音樂和語言神經(jīng)基礎(chǔ)的重合與分離——基于腦成像研究元分析的比較［J］.心理學(xué)報(bào)，2014（3）：285-297.

［12］周臨舒，蔣存梅.音樂傳達(dá)哲理性概念的認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制［J］.心理科學(xué)進(jìn)展，2016（6）：855-862.

The Mozart Effect of Phonological Processing in Children

Li Wenhui,Yu Tingting,Guo Liyan
（College ofPreschool＆PrimaryEducation，ShenyangNormal University，ShenyangLiaoning110034）

To explore whether there is a Mozart effect in phonological processing of 5-6-year old children,present study chose 55 children within 5-6 years old as subjects,and randomly assigned them into two groups--music appreciation and quiet rest.Experiment recorded reaction time and accuracy in the sound discrimination task.The results showed that the reaction time ofmusic appreciation group is shorter than that ofspeech,and subjects’respond to music was faster when compared with that tothe speech.Therefore,it indicates that the phonological processingabilities can be improved bymusic training,which means that there is a Mozart effect in the phonological effect of 5-6-year old children.Finally,according to the results of the study,we proposed several corresponding educational advices for children’s language learning.

preschool education；phonological processing；Mozart effect

B849

A

1674-5450（2017）03-0132-04

【責(zé)任編輯：趙 穎 責(zé)任校對(duì)：張立新】

2016－03－05

教育部人文社會(huì)科學(xué)青年基金項(xiàng)目(15YJC190010)；遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題（JG16CB350）；遼寧經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展立項(xiàng)課題（2017lslktyb-168）；沈陽師范大學(xué)資助課題（XNL2016012）

李文輝，男，吉林長(zhǎng)春人，沈陽師范大學(xué)講師，發(fā)展與教育心理學(xué)博士，主要從事發(fā)展與教育心理學(xué)研究；余婷婷，女，浙江天臺(tái)人，沈陽師范大學(xué)發(fā)展與教育心理學(xué)碩士研究生，主要從事發(fā)展與教育心理學(xué)研究；郭黎巖，女，遼寧沈陽人，沈陽師范大學(xué)教授，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事發(fā)展心理學(xué)與學(xué)校心理學(xué)研究。