思想政治教育本科專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問(wèn)題研究

摘 要 思想政治教育本科專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同是指所學(xué)專業(yè)為思想政治教育的本科學(xué)生在對(duì)所學(xué)專業(yè)有所認(rèn)知與了解的基礎(chǔ)上，對(duì)思想政治教育專業(yè)所產(chǎn)生的接受與認(rèn)可，是一種情感、態(tài)度乃至認(rèn)識(shí)的移入過(guò)程。本文以H大學(xué)思想政治教育本科專業(yè)學(xué)生為例，總結(jié)了思想政治教育本科專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀與特點(diǎn)、歸納了目前存在主要問(wèn)題并分析了其產(chǎn)生的主要原因，為提升思想政治教育本科專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞 思想政治教育 專業(yè)認(rèn)同 原因分析

基金項(xiàng)目：中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助。

作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)螡捎睿憬髮W(xué)馬克思主義學(xué)院馬克思主義中國(guó)化研究專業(yè)2016級(jí)碩士研究生。

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.05.394

一、思想政治教育本科專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的基本內(nèi)涵

研究探討思想政治教育本科專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的基本內(nèi)涵，需要先對(duì)專業(yè)認(rèn)同的基本內(nèi)涵進(jìn)行分析與描述。

圍繞認(rèn)同這一心理學(xué)術(shù)語(yǔ)展開(kāi)的論述，最早可以追溯至西方心理學(xué)家弗洛伊德。他認(rèn)為，認(rèn)同是個(gè)體與他人、群體或被模仿人物在感情上、心理上趨同的過(guò)程①。在《社會(huì)心理學(xué)詞典》一書(shū)中，針對(duì)認(rèn)同，所給出的定義為：認(rèn)同是一種情感、態(tài)度乃至認(rèn)識(shí)的移入過(guò)程②。

結(jié)合前人的分析與探討，在本研究中，筆者將認(rèn)同定義為主體對(duì)客體在認(rèn)知、了解的前提之下，所產(chǎn)生的接受與認(rèn)可，是一種情感、態(tài)度乃至認(rèn)識(shí)的移入過(guò)程。

通過(guò)對(duì)認(rèn)同的內(nèi)涵展開(kāi)分析，可以得出，專業(yè)認(rèn)同即學(xué)生在對(duì)所學(xué)專業(yè)有所認(rèn)知與了解的基礎(chǔ)上，對(duì)其所學(xué)專業(yè)所產(chǎn)生的接受與認(rèn)可，是一種情感、態(tài)度乃至認(rèn)識(shí)的移入過(guò)程。

因此，思想政治教育本科專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的定義即所學(xué)專業(yè)為思想政治教育的本科學(xué)生在對(duì)所學(xué)專業(yè)有所認(rèn)知與了解的基礎(chǔ)上，對(duì)思想政治教育專業(yè)所產(chǎn)生的接受與認(rèn)可，是一種情感、態(tài)度乃至認(rèn)識(shí)的移入過(guò)程。

二、H大學(xué)思想政治教育本科專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的基本情況

本研究采用西南大學(xué)秦攀博所編制的《大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷》作為研究工具，該問(wèn)卷信效度良好，內(nèi)部一致性系數(shù)a系數(shù)為0.916。研究對(duì)象為H大學(xué)思想政治教育專業(yè)大一至大四的本科生。主要采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

本研究共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷100份，回收問(wèn)卷100份，回收率100%。其中有效問(wèn)卷100份，占總問(wèn)卷的100%。

問(wèn)卷主要由以下兩部分構(gòu)成：第一部分為基本情況，主要包括了性別、年級(jí)、志愿選擇情況、專業(yè)就業(yè)前景、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)成績(jī)這6道題目；第二部分則是由秦攀博編制的大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷，他將專業(yè)認(rèn)同劃分為認(rèn)知性、情感性、行為性以及適切性四個(gè)維度。問(wèn)卷中的1至5題，反映的是認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同，即對(duì)專業(yè)基本情況的了解程度。情感性專業(yè)認(rèn)同反映的是學(xué)生對(duì)專業(yè)的情感喜好程度，在問(wèn)卷的6至13題得到體現(xiàn)。行為性專業(yè)認(rèn)同則在此問(wèn)卷的14至19題得到體現(xiàn)，它反映的是學(xué)生對(duì)專業(yè)的行為表現(xiàn)。反映學(xué)生對(duì)專業(yè)與自身的匹配程度的適切性專業(yè)認(rèn)同則體現(xiàn)在問(wèn)卷的20至23題。

以下是被試的總體分布情況：

表1：被試總體分布情況表

并且，為了得出思想政治教育本科專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的總體情況，筆者對(duì)參與本次調(diào)查的100名H大學(xué)思想政治教育本科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同情況及其各個(gè)維度的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。其中，最高分為5分，最低分為1分，中等臨界值為3分。具體結(jié)果詳見(jiàn)下表：

表2：H大學(xué)思想政治教育本科專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同總體情況表

從上面的表格可以看出，H大學(xué)思想政治教育本科專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的總分平均值為3.2661，略微大于中等臨界值3分，從而得知H大學(xué)思想政治教育本科專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同總體處于中等水平。在專業(yè)認(rèn)同的四個(gè)維度中，認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同>情感性專業(yè)認(rèn)同>行為性專業(yè)認(rèn)同>適切性專業(yè)認(rèn)同，且得分均略高于中等臨界值。其中，認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同得分最高，表明學(xué)生對(duì)思想政治教育專業(yè)的基本情況均有所了解，為專業(yè)認(rèn)同的產(chǎn)生與加強(qiáng)奠定了基礎(chǔ)。適切性專業(yè)認(rèn)同得分最低，與中等臨界值非常接近，表明學(xué)生對(duì)思想政治教育專業(yè)與自身的匹配程度還存在較大的懷疑與擔(dān)憂，還需要進(jìn)一步提高思想政治教育專業(yè)與學(xué)生自身的匹配程度。

此外，在本次接受調(diào)查的100人中，共計(jì)39名學(xué)生為自主選擇思想政治教育專業(yè)。其中，大一人數(shù)最多，足有16人，大二9人，大三8人，大四6人，呈現(xiàn)出逐年遞增的良好趨勢(shì)。并且，大一學(xué)生在行為性和適切性兩個(gè)維度中的得分均為四個(gè)年級(jí)最高。

筆者認(rèn)為，出現(xiàn)這般可喜趨勢(shì)的原因主要有以下兩點(diǎn)：第一，具有思想政治教育專業(yè)學(xué)科背景的習(xí)近平總書(shū)記執(zhí)政以來(lái)，大力弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的做法取得了初步成效。第二，H大學(xué)馬克思主義學(xué)院自建院以來(lái)，立足專業(yè)，彰顯特色，在學(xué)科建設(shè)、師資隊(duì)伍、學(xué)習(xí)條件等方面都取得了巨大進(jìn)展，學(xué)院的人才培養(yǎng)和社會(huì)聲譽(yù)也日漸擴(kuò)大。

三、思想政治教育本科專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的主要問(wèn)題

（一）專業(yè)認(rèn)同隨著年級(jí)先升后降，大四學(xué)生專業(yè)認(rèn)同最低

大一至大三，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的愈發(fā)深入，專業(yè)認(rèn)同的各個(gè)維度與總分在總體上都呈現(xiàn)出上升的良好趨勢(shì)。其中，以總分為例，大一、大二、大三三個(gè)年級(jí)的得分情況為3.27、3.28及3.44。顯然，在經(jīng)過(guò)了前面兩年的學(xué)習(xí)的積淀，在大三的時(shí)候?qū)W生們的專業(yè)認(rèn)同水平實(shí)現(xiàn)了很大的提高。

但是，值得關(guān)注的是，大四年級(jí)的學(xué)生，不論是在總分還是四個(gè)維度上都驟然降到了最低點(diǎn)，專業(yè)認(rèn)同水平為四個(gè)年級(jí)最低。這里仍然以總分為例，大四學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同總分僅為3.06，和中等臨界值相差無(wú)幾。這類情況的出現(xiàn)，需要引起足夠的重視與深入的探討。

（二）有轉(zhuǎn)專業(yè)意愿的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同較低

在本次調(diào)查中，存在換專業(yè)想法的學(xué)生為49人，將近總?cè)藬?shù)的一半。他們?cè)谡J(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同方面的水平并不算低，得分顯示高于3.5，與沒(méi)有轉(zhuǎn)專業(yè)意愿的學(xué)生的得分也相差不大，說(shuō)明他們是在對(duì)專業(yè)進(jìn)行較為充分的了解之后才產(chǎn)生了換專業(yè)的念頭。這也說(shuō)明他們不喜歡或者認(rèn)為自己不適合學(xué)習(xí)思想政治教育專業(yè)，因此，他們?cè)谇楦行浴⑿袨樾?、適切性三個(gè)維度的專業(yè)認(rèn)同得分均低于或接近于中等臨界值，專業(yè)認(rèn)同的總體水平也不高，僅僅徘徊在3分左右。

（三）認(rèn)為專業(yè)為冷門專業(yè)的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同較低

在參加本次調(diào)查研究的學(xué)生之中，共有59人認(rèn)為思想政治教育專業(yè)是冷門專業(yè)，約占總?cè)藬?shù)的60%。并且，他們?cè)趯I(yè)認(rèn)同的各個(gè)維度及總分情況都不盡如人意，都僅是與中等臨界值3分相近，且明顯低于認(rèn)為思想政治教育專業(yè)為熱門專業(yè)或一般專業(yè)的學(xué)生。

在情感性專業(yè)認(rèn)同方面最能體現(xiàn)這一情況，認(rèn)為思想政治教育專業(yè)為熱門專業(yè)的學(xué)生在這項(xiàng)上的分值高達(dá)4.38，而認(rèn)為其為冷門專業(yè)的學(xué)生只有2.98分，兩者的差距非常顯著。

（四）認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)條件較差的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同較低

學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)條件的判斷也對(duì)其專業(yè)認(rèn)同水平產(chǎn)生不可忽視的影響。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)條件較好、一般和較差的學(xué)生在情感性專業(yè)認(rèn)同上存在顯著差異，得分分別為3.70、3.09及1.92。認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)條件較差的學(xué)生的情感性專業(yè)認(rèn)同之低，足以讓我們對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)條件的營(yíng)造起到充分的重視與嚴(yán)肅的思考。

此外，認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)條件一般及較差的學(xué)生共計(jì)61人，所占比例極大，高達(dá)61%，并且，這部分同學(xué)的專業(yè)認(rèn)同水平也較低。認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)條件一般的學(xué)生對(duì)思想政治教育專業(yè)的專業(yè)認(rèn)同總分僅為3.13，而認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)條件較差的學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同總分則為2.45，離中等臨界值3分都有很大一段距離。

四、思想政治教育本科專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同存在問(wèn)題的原因分析

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)和訪談資料進(jìn)行總結(jié)與分析，筆者初步將H大學(xué)思想政治教育本科專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同存在問(wèn)題的原因進(jìn)行了羅列：

（一）年級(jí)差異導(dǎo)致專業(yè)認(rèn)同水平不同

根據(jù)本次研究結(jié)果顯示，H大學(xué)思想政治教育本科專業(yè)四個(gè)年級(jí)的學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平由高到低依次為大三>大二>大一>大四。

大一新生，初入校園，本身就對(duì)大學(xué)里的專業(yè)學(xué)習(xí)充滿著好奇，再加上學(xué)院方面從大一學(xué)生入學(xué)伊始，便會(huì)有計(jì)劃的對(duì)其進(jìn)行一系列的專業(yè)教育，幫助學(xué)生，尤其是部分接受調(diào)劑的學(xué)生調(diào)整心態(tài)，激發(fā)其專業(yè)興趣，使其逐漸萌生專業(yè)歸屬感與專業(yè)自豪感。

至于大二的學(xué)生，在接受了一學(xué)年的專業(yè)教育之后，和入學(xué)之初相比，對(duì)所學(xué)專業(yè)形成了更為深刻全面的認(rèn)識(shí)。由于老師的正面教育與積極引導(dǎo)，大二年級(jí)學(xué)生在對(duì)專業(yè)的喜好程度方面得到了較為明顯的提升。因此，和大一年級(jí)學(xué)生相比較，具備更高的專業(yè)認(rèn)同水平。

對(duì)于大三的學(xué)生，接受了長(zhǎng)達(dá)兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)的熏陶與洗禮，初步培養(yǎng)出一定的專業(yè)視角，能夠從專業(yè)角度出發(fā)分析所遇見(jiàn)的問(wèn)題。同時(shí)，大三的學(xué)生更是對(duì)專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，給自己制定的規(guī)劃與目標(biāo)也更為明確，并且也能夠?qū)⒂?jì)劃付諸于行動(dòng)。因此，大三年級(jí)學(xué)生的行為性專業(yè)認(rèn)同是比較高的。另外，決定讀研深造的學(xué)生，在專業(yè)課的學(xué)習(xí)與備考過(guò)程中，必然更加投入其中，對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)也會(huì)更加的豐富與充實(shí)。因此，大三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同水平是四個(gè)年級(jí)中最高的。

對(duì)于大四的學(xué)生，選擇就業(yè)的同學(xué)，會(huì)遭遇考公務(wù)員極少有可以報(bào)考的職位，其他用人單位也較少明確表示要招錄思想政治教育專業(yè)的本科應(yīng)屆生的窘境，而選擇考研的同學(xué)也未必能夠全部金榜題名。因此，在巨大的壓力之下，極有可能對(duì)所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的不滿之情，從而出現(xiàn)大四年級(jí)學(xué)生在情感性、行為性、適切性及專業(yè)認(rèn)同總體水平均為四個(gè)年級(jí)最低的情況。

（二）專業(yè)認(rèn)知不足導(dǎo)致專業(yè)認(rèn)同水平不高

對(duì)所學(xué)專業(yè)是否具備較為全面詳細(xì)的認(rèn)知是影響專業(yè)認(rèn)同水平的一個(gè)重要因素。認(rèn)知是產(chǎn)生認(rèn)同的一個(gè)基礎(chǔ)與前提，而許多學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)選擇時(shí)，并未對(duì)專業(yè)的課程設(shè)置，就業(yè)方向等諸多具體內(nèi)容進(jìn)行考察。在對(duì)專業(yè)只有一個(gè)模糊不清的認(rèn)識(shí)的情況下，就冒然選擇了一個(gè)可能并不適合自己甚至自己心里并不認(rèn)可的專業(yè)。直到進(jìn)入大學(xué)，開(kāi)始專業(yè)學(xué)習(xí)之后，才發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)并非自己想象的那樣美好，從而產(chǎn)生消極情緒。根據(jù)調(diào)查顯示，竟有不少當(dāng)初是自主選擇本專業(yè)的學(xué)生存在著轉(zhuǎn)專業(yè)的想法，跨專業(yè)考研的念頭也普遍存在于準(zhǔn)備考研的同學(xué)之中。這些情況都將影響專業(yè)認(rèn)同程度的進(jìn)一步提高。

（三）專業(yè)就業(yè)前景帶來(lái)的影響

從數(shù)據(jù)分析結(jié)果來(lái)看，在參與本次調(diào)查的H大學(xué)思想政治教育本科專業(yè)學(xué)生之中，認(rèn)為所學(xué)專業(yè)為熱門專業(yè)的學(xué)生，不論是在總分，還是在各個(gè)維度上的專業(yè)認(rèn)同水平都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于認(rèn)為所學(xué)專業(yè)為一般或冷門專業(yè)的學(xué)生。這說(shuō)明當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己所學(xué)專業(yè)為熱門專業(yè)時(shí)，會(huì)擁有更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣與更為強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，熱門專業(yè)也會(huì)在一定程度上使學(xué)生產(chǎn)生或多或少的安全感，因?yàn)閷W(xué)生明白，只要自己努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，掌握良好的專業(yè)技能，未來(lái)自己取得較好的工作的機(jī)率就越大，從而促使學(xué)生自發(fā)的投入到專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，專業(yè)認(rèn)同水平自然也就呈現(xiàn)出一個(gè)比較高的水平。

并且，認(rèn)為所學(xué)專業(yè)為冷門專業(yè)的學(xué)生在認(rèn)知性專業(yè)認(rèn)同方面還要略微高于認(rèn)為所學(xué)專業(yè)為一般專業(yè)的學(xué)生。這也從側(cè)面反映出了學(xué)生集中的焦點(diǎn)都在熱門專業(yè)，而對(duì)一般專業(yè)與冷門專業(yè)的認(rèn)知與關(guān)注是非常不足的。

而在情感性、行為性、適切性這三個(gè)維度中，認(rèn)為所學(xué)專業(yè)為冷門專業(yè)的學(xué)生的得分或是剛好勉強(qiáng)達(dá)到中等水平，或者低于中等水平。這也表明了，若學(xué)生認(rèn)為自己所學(xué)為冷門專業(yè)，則內(nèi)心可能會(huì)產(chǎn)生一些受挫甚至抗拒的心理，從而無(wú)法較好的接納與認(rèn)可自己的專業(yè)，導(dǎo)致專業(yè)認(rèn)同水平不是非常理想。

因此，從就業(yè)需求的角度出發(fā)，一個(gè)專業(yè)是否為熱門專業(yè)，顯然對(duì)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平存在著重要影響。

（四）專業(yè)學(xué)習(xí)條件造成的影響

專業(yè)學(xué)習(xí)條件主要涵蓋了師生關(guān)系、師資力量、教學(xué)方法、課程安排、教學(xué)設(shè)備等方面的要素。當(dāng)學(xué)校讓學(xué)生感受到自己處在一個(gè)較為理想的專業(yè)學(xué)習(xí)條件下的時(shí)候，必然會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力，從而使學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同能夠有所提高。本研究的數(shù)據(jù)分析顯示，認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)條件較好的學(xué)生，不論是在專業(yè)認(rèn)同的總分還是認(rèn)知性、情感性、行為性、適切性這四個(gè)維度的得分，都要明顯高于認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)條件一般或者較差的同學(xué)。

并且，在接受調(diào)查的各個(gè)年級(jí)的學(xué)生中，大三的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)條件較好的同學(xué)人數(shù)最多，有15人，占該年級(jí)接受調(diào)查的人數(shù)的60%。其余各年級(jí)認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)條件較好的同學(xué)人數(shù)情況為大二>大一>大四，分別為10人，8人，6人。究其原因，可以從師生關(guān)系、教學(xué)方式、課程安排、教學(xué)設(shè)備等角度進(jìn)行探討分析：

一是師生關(guān)系造成的影響。在大學(xué)期間，班主任與學(xué)生的接觸必然是最為頻繁的，對(duì)學(xué)生造成的影響也相對(duì)是較為深刻的。根據(jù)調(diào)查，大四年級(jí)的班主任由于自身仍處于深造的階段，學(xué)習(xí)與工作任務(wù)比較繁重，因此空閑時(shí)間相對(duì)不足，與學(xué)生的交流也不是非常充分；而大三年級(jí)的班主任年級(jí)較輕、且性格相對(duì)活潑，并且在平日的生活與學(xué)習(xí)中，與學(xué)生的交流也比較多，學(xué)生與其相處的十分融洽，因此，大三年級(jí)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)條件也更為認(rèn)可。

二是教學(xué)方法造成的影響。教學(xué)方法的優(yōu)劣與差異，也可能作用于學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)同的發(fā)展。思想政治教育專業(yè)的課程涉及諸如哲學(xué)、政治學(xué)等一些相對(duì)難度較大，內(nèi)容較枯燥的課程，因此，教師如何運(yùn)用合理有效的授課方式，帶動(dòng)學(xué)生積極參與到專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)顯得尤為重要。但是，現(xiàn)在仍然存在部分老師在授課的過(guò)程中采取簡(jiǎn)單的填鴨式的教學(xué)方式，使得課堂氣氛整體較為沉悶，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同程度不僅無(wú)法在老師的帶領(lǐng)下逐漸提升，反而還可能出現(xiàn)有所降低的窘境。

三是教學(xué)設(shè)備造成的影響。教學(xué)設(shè)備的優(yōu)良與否，在很大程度上也會(huì)對(duì)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生重大的影響。作為H大學(xué)現(xiàn)代傳媒與思想政治教育實(shí)驗(yàn)室投入教學(xué)以來(lái)的第一批學(xué)生，大三年級(jí)的學(xué)生體驗(yàn)到了最優(yōu)良的教學(xué)設(shè)備，同時(shí)，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)的新穎的模式，也極大的增進(jìn)了大三學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其專業(yè)認(rèn)同水平得到顯著提升。而大一的學(xué)生由于在分校區(qū)就讀，不能感受到主校區(qū)精良的教學(xué)設(shè)備所帶來(lái)的良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因此，認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)條件一般的人數(shù)最多，達(dá)17人，占大一年級(jí)參與本次調(diào)研人數(shù)的68%。

四是課程安排造成的影響。思想政治教育專業(yè)作為一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，比較容易給人一種“不接地氣”的錯(cuò)覺(jué)。因此，在課程的安排上，應(yīng)該合理的穿插實(shí)踐課程的教學(xué)，為學(xué)生提供充分的將理論與實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會(huì)，使其在實(shí)踐的過(guò)程中逐漸加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)與理解，從而不斷提升其專業(yè)認(rèn)同。H大學(xué)馬克思主義學(xué)院顯然對(duì)這一點(diǎn)有著充分的認(rèn)識(shí)，積極的對(duì)課程的安排進(jìn)行探索與研究，及時(shí)的對(duì)學(xué)生所學(xué)課程進(jìn)行了調(diào)整與補(bǔ)充。然而，目前H大學(xué)思想政治教育本科專業(yè)只有大三的學(xué)生開(kāi)設(shè)了“思想政治教育工作實(shí)務(wù)課程實(shí)踐”這一門實(shí)踐課。在本次調(diào)查中，產(chǎn)生大三年級(jí)學(xué)生認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)條件較好的人數(shù)最多的結(jié)果，必然與這門課程的開(kāi)設(shè)有著密不可分的聯(lián)系。

職業(yè)生涯規(guī)劃課程的缺失，也是造成學(xué)生專業(yè)認(rèn)同情況不是特別理想的一個(gè)重要影響因素。毫無(wú)疑問(wèn)，在學(xué)有所成之后實(shí)現(xiàn)更好的就業(yè)是許多學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的主要?jiǎng)恿χ弧?/p>

然而，據(jù)調(diào)查，思想政治教育專業(yè)本科生在平時(shí)幾乎沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教育與指導(dǎo)。職業(yè)生涯規(guī)劃的不清晰極易導(dǎo)致學(xué)生在擇業(yè)就業(yè)時(shí)產(chǎn)生迷茫與盲從的心理，也會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)沒(méi)有明確的前進(jìn)方向與足夠強(qiáng)大的前進(jìn)動(dòng)力，這些都將阻礙學(xué)生專業(yè)認(rèn)同水平的進(jìn)一步提升。

注釋：

車文博.弗洛伊德主義原理選輯.沈陽(yáng)：遼寧人民出版社.1988.

費(fèi)穗宇.社會(huì)心理學(xué)詞典.石家莊：河北人民出版社.1988.

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