微課在職?；A(chǔ)會計課程中的應(yīng)用

羅麗芬

一、引言

所謂微課，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。

微課能就某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)展開教學(xué)活動，突出重難點，并且能重復(fù)播放學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。將微課運(yùn)用到職?；A(chǔ)會計課程中，對某些較為晦澀的知識點或需動手填制的憑證、報表等任務(wù)主題制作成微課，有利于學(xué)生在課堂之外進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，對提高學(xué)生自學(xué)、動手等能力具有重大的意義。

二、與基礎(chǔ)會計課程的結(jié)合

1.微課教學(xué)對基礎(chǔ)會計課程的作用

如何調(diào)動學(xué)生在課堂的積極性成為教師一直關(guān)注的難點。微課作為新型教學(xué)手段，以視頻為媒介，短小精悍，通過對重點知識的講解操作，能重復(fù)播放，一方面，能吸引學(xué)生興趣，活躍課堂，從而使學(xué)生從被動狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，實現(xiàn)微課知識傳輸?shù)男Ч涣硪环矫?，既滿足了基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，能對個人知識弱項能動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，又節(jié)省了教師在課堂上重復(fù)講授的時間，利于課堂有效進(jìn)行。

2.微課教學(xué)如何與基礎(chǔ)會計課程結(jié)合

基礎(chǔ)會計作為操作性、實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中若將理論教學(xué)與微課教學(xué)結(jié)合，對課程的重點、難點進(jìn)行切分規(guī)劃從而形成不同的小模塊，并借助多媒體技術(shù)設(shè)置相應(yīng)的仿真工作情境，錄制制作成專題化、系列化的微課，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的會計知識，還能增強(qiáng)學(xué)生的動手操作、實踐能力。

例如，在基礎(chǔ)會計第六章第三節(jié)記賬憑證的填制和審核內(nèi)容中，此節(jié)的重點在于根據(jù)原始憑證如何手工填制一張內(nèi)容完整、正確的記賬憑證（收、付、轉(zhuǎn)記賬憑證）。在制作此微課時，對重點進(jìn)行劃分，首先對收款憑證的填制這一內(nèi)容進(jìn)行錄制。微課設(shè)計的思路可如下：首先對原始憑證進(jìn)行分析，根據(jù)原始憑證反映的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容確定應(yīng)借、應(yīng)貸科目，作出會計分錄，確定需填制的相應(yīng)的記賬憑證類型（此微課以填制收款憑證為例）；其次，由于收款憑證的填制作為此微課的重難點，教師應(yīng)對空白收款憑證逐步進(jìn)行填制，并說明各項要求如日期、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)簡介、借貸方科目、金額等如何填寫；再次，由專人對憑證進(jìn)行審核：對所附的原始憑證進(jìn)行復(fù)核，對已填制的記賬憑證時行審核，無誤則由專人簽名或蓋章，以明確責(zé)任；最后，教師提出任務(wù)：假設(shè)學(xué)生作為一公司會計人員，根據(jù)一原始憑證填制對應(yīng)的收款憑證。在微課的結(jié)尾，可進(jìn)行知識點延伸如根據(jù)原始憑證填制付款憑證、轉(zhuǎn)賬憑證，既對知識點進(jìn)行了總結(jié)，又激發(fā)了學(xué)生的動手和反思能力，達(dá)到舉一反三的效果。

據(jù)此，筆者認(rèn)為，在基礎(chǔ)會計課程上，微課教學(xué)與理論教學(xué)結(jié)合能實現(xiàn)最佳的課堂效果，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的目的，是值得在基礎(chǔ)會計課程中推廣的一種新型教學(xué)手段。

三、目前微課在職校應(yīng)用存在的問題

雖然微課具有非常突出的教學(xué)優(yōu)勢和極為廣闊的應(yīng)用前景，但是，目前在職校實際應(yīng)用依然有限。首先，微課設(shè)計和制作耗時耗精力；其次，大多數(shù)中職院校沒有建立完善的微課平臺，缺乏教學(xué)互動功能，沒有在線提問解答模式，學(xué)生對微課的反應(yīng)評估也未知，因而，在一定程度上限制了微課在中職院校的發(fā)展。

四、關(guān)于職校微課建設(shè)的建議

1.微課選題需謹(jǐn)慎

誠然，微課作為一種新型教學(xué)手段，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，適應(yīng)現(xiàn)代信息化的發(fā)展要求，但是，作為基礎(chǔ)會計課程，我們應(yīng)明確不是所有的知識點都需制作成微課進(jìn)行教學(xué)。在基礎(chǔ)會計課程中運(yùn)用微課，應(yīng)對基礎(chǔ)會計課程里的較為復(fù)雜、需動手操作等的知識點制作成微課，有利于學(xué)生的能力培養(yǎng)，有利于課堂的有效實施。

2.職業(yè)院?；蚵毿媽I(yè)教師聯(lián)合組建微課制作團(tuán)隊

由于微課制作耗時耗力，對同一知識點每位專業(yè)教師所處的角度不一，制作出的微課內(nèi)容也不同。為規(guī)范微課教程，職業(yè)院校之間或?qū)W校內(nèi)會計專業(yè)教師可組建微課制作團(tuán)隊，對基礎(chǔ)會計書本知識選擇需制作成微課的內(nèi)容，共同通過選題設(shè)計，完成微課錄制視頻，形成基礎(chǔ)會計課程微課的規(guī)范化，注意制作內(nèi)容應(yīng)突出重點和難點，實現(xiàn)學(xué)生作為會計主體的積極性主導(dǎo)性。

3.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)微課

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)微課，對微課在會計課程中應(yīng)用具有重大的意義。構(gòu)建平臺，一方面要求平臺微課能供學(xué)生進(jìn)行下載播放，能對微課進(jìn)行留言以反饋學(xué)習(xí)效果，教師也能在平臺上對問題進(jìn)行解答；另一方面，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺，對資源進(jìn)行系統(tǒng)整合、二次開發(fā)和重組利用，構(gòu)建一體化數(shù)字教學(xué)體系，實現(xiàn)微課教學(xué)資源共享，保證和現(xiàn)有的教學(xué)模式相輔相成。

責(zé)任編輯朱守鋰