大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐思考

羅頻頻

薩爾曼·可汗（Salman Khan）在2011年“技術(shù)·娛樂·設(shè)計(jì)”（Technology， Entertainment， Design，簡稱TED）大會上作了演講報(bào)告《讓我們用視頻重塑教育》，隨之“翻轉(zhuǎn)課堂”理念成為了教育界的熱點(diǎn)。如今世界各地都在探索“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式，期望這種結(jié)合了當(dāng)今科技媒介的教學(xué)方式可以解決現(xiàn)存的教育問題。

“翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)新性地顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，極大程度地學(xué)生中心化，充分利用當(dāng)代學(xué)生依賴信息技術(shù)的特性，驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與思考，并且全面考慮了各個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，通過師生互動、生生互動和小組協(xié)作的方式，將原先教師作為知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)師角色，將學(xué)習(xí)的掌控權(quán)給學(xué)生。因此，本文試圖引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”理念并將其應(yīng)用于大學(xué)英語具體、生動、豐富的教學(xué)實(shí)踐中，期待有效突破當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的困境，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供便利，從根本上實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的深化改革。

一、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐理念提煉

翻轉(zhuǎn)課堂，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在中國，“翻轉(zhuǎn)課堂”還是一個(gè)新興事物，但呈現(xiàn)出快速增長的趨勢。我國教育界對其關(guān)注度正在迅速增長，并有一些學(xué)校開始嘗試這種教學(xué)模式，如重慶聚奎中學(xué)，自2011年開展實(shí)踐研究，現(xiàn)已取得初步成效，參與“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)生成績有了明顯提高。另外，華東師范大學(xué)慕課中心、華東師范大學(xué)考試與評價(jià)研究院以及國內(nèi)知名中小學(xué)共同發(fā)起了2014年首屆全國高等師范院校學(xué)生“翻轉(zhuǎn)課堂”微視頻大賽，引起了熱烈反應(yīng)并獲得各方支持，極大推動了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在我國教育界的推廣。

通過教學(xué)實(shí)踐和不斷反思提煉，我們認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐理念必須注重三個(gè)方面的翻轉(zhuǎn)：師生地位的翻轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)時(shí)間與空間的翻轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)方式的翻轉(zhuǎn)。

在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師的主體地位將變?yōu)檩o導(dǎo)人員，充當(dāng)為學(xué)生解惑答疑與指導(dǎo)練習(xí)順利進(jìn)行的角色。而學(xué)生轉(zhuǎn)變成為課堂的中心，他們將發(fā)揮自主積極性，自己掌控學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)時(shí)間與空間上，學(xué)生將在課堂外完成新知識的學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)完成作業(yè)練習(xí)，與傳統(tǒng)方式比較，實(shí)現(xiàn)了一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間與空間的創(chuàng)新性的翻轉(zhuǎn)。

在課堂上的練習(xí)時(shí)間里，學(xué)生不再是自己被動聽講，而是可以通過師生相互問答與創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組的方式，與老師及同學(xué)有更多的互動、交流和探討，共同合作與進(jìn)步。

二、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂理念的實(shí)踐設(shè)計(jì)

在具體教學(xué)實(shí)踐中，我們將翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)踐分為三大構(gòu)成環(huán)節(jié)：觀看視頻進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，課堂練習(xí)幫助學(xué)習(xí)內(nèi)化，評估反饋實(shí)施激勵反思。

在第一環(huán)節(jié)里，設(shè)計(jì)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻時(shí)，首先要考慮學(xué)習(xí)單元的目標(biāo)與內(nèi)容，緊扣目標(biāo)與內(nèi)容，在大約15分鐘內(nèi)將重點(diǎn)單詞與關(guān)鍵信息清晰明確地向?qū)W生傳達(dá)出去。視頻時(shí)間不宜過長，因?yàn)閷W(xué)生往往精力集中的時(shí)間大概維持在15分鐘左右，時(shí)間太短問題說不清楚，時(shí)間太長學(xué)生會容易走神。

在幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識時(shí)，習(xí)題的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)小組的組建以及針對性的輔導(dǎo)是關(guān)鍵的要素。大學(xué)英語中，傳授的知識不僅停留在單詞與語法上，因此習(xí)題既要有基礎(chǔ)性的單詞與語法鞏固練習(xí)，亦要有拓展性的適合小組協(xié)作完成的情景模擬題或與所學(xué)內(nèi)容貼切的小組任務(wù)題，老師可發(fā)揮指導(dǎo)作用，輔助學(xué)生完成。學(xué)習(xí)小組的組建，有助于學(xué)生間的共同交流與探討，實(shí)現(xiàn)互教互學(xué)。根據(jù)習(xí)題的要求，教師可針對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)。這三個(gè)要素在課堂上能實(shí)行好，那么課堂的“翻轉(zhuǎn)”已能基本達(dá)到。

在翻轉(zhuǎn)課堂的評價(jià)體系設(shè)計(jì)時(shí)，可以實(shí)施不同階段的激勵措施，鼓勵學(xué)生積極完成練習(xí)，投入到小組任務(wù)中。薩爾曼·可汗在介紹翻轉(zhuǎn)課堂中亦提到學(xué)生在做練習(xí)的過程中，課堂提供了一套評價(jià)激勵措施，學(xué)生可通過完成每一階段練習(xí)任務(wù)贏得個(gè)人榮耀勛章，并且通過不斷挑戰(zhàn)困難度升級的練習(xí)獲得等級更高的勛章，這對學(xué)生起了很大的鼓勵作用。

我們在這三大構(gòu)成環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上實(shí)施了大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，舉個(gè)例子來詳細(xì)說明操作流程，在關(guān)于“出差”這一主題翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)里，時(shí)間總共設(shè)定為180分鐘。首先在簡短的15分鐘視頻內(nèi)，教師就出差計(jì)劃涉及到的出差目的、住行預(yù)訂、行程安排、與客戶的溝通等幾個(gè)方面作了重點(diǎn)介紹，然后花了大概75分鐘讓學(xué)生完成了對課文理解與單詞語法的基礎(chǔ)練習(xí)，學(xué)生可在課堂上對自己遇到的難題進(jìn)行討論，同時(shí)老師也會進(jìn)行一對一或者小組輔導(dǎo)，接著對他們的練習(xí)進(jìn)行了評估，并設(shè)置了“排行榜”激勵機(jī)制，練習(xí)完成效果好的同學(xué)將有機(jī)會榜上有名，并獲得一定的獎勵。在應(yīng)用性練習(xí)環(huán)節(jié)里，老師向?qū)W習(xí)小組提供一個(gè)出國出差的背景，讓小組70分鐘內(nèi)討論并制定一個(gè)出差計(jì)劃，最后教師用20分鐘評估小組完成的計(jì)劃，并向大家呈現(xiàn)完整的出差計(jì)劃。

三、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐過程分析

在具體教學(xué)實(shí)踐中，我們針對翻轉(zhuǎn)課堂的核心：通過學(xué)習(xí)時(shí)間與空間的遷移，互動交流，自主探索，激勵積極，共同學(xué)習(xí)。對一個(gè)班級的學(xué)生的大學(xué)英語課程實(shí)行了整個(gè)學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。授課完畢后，發(fā)放調(diào)查問卷讓學(xué)生填寫，發(fā)出問卷共105份，有效問卷90份，其中男生46人，女生44人。經(jīng)過分析統(tǒng)計(jì)，我們可看到以下分析結(jié)果：

（1）對于長度為15分鐘，緊扣所學(xué)課文內(nèi)容的視頻，89%的學(xué)生表示滿意，認(rèn)為時(shí)間長度適中，內(nèi)容全面，思路清晰，由于講解時(shí)間短，學(xué)生更能集中精力聽課，感覺更充實(shí)。表示一般和不滿意的學(xué)生主要原因是感覺視頻里的講課速度比傳統(tǒng)老師主講這種方式要快，講解內(nèi)容較少，跳躍性強(qiáng)，跟不上老師講課內(nèi)容，個(gè)人感覺比較吃力。

（2）74%的學(xué)生覺得翻轉(zhuǎn)課堂的方式能夠獲益更多，因?yàn)檎n堂氛圍活躍，不像傳統(tǒng)授課方式那樣枯燥死板。老師給予學(xué)生充分的時(shí)間與空間完成練習(xí)，學(xué)生覺得比平常更加積極主動做練習(xí)；師生互動增多，老師的輔導(dǎo)更具針對性；學(xué)習(xí)小組使得同學(xué)間相互激發(fā)想法，拓展思維，共同進(jìn)步；競爭激勵措施促使學(xué)生更認(rèn)真對待練習(xí)，希望自己榜上有名。而覺得傳統(tǒng)方式獲益更大的同學(xué)覺得自身英語基礎(chǔ)不好，小組討論時(shí)難以參與進(jìn)去，而且老師主講會更詳細(xì)具體，更易理解。

（3）51%的學(xué)生愿意一直采用翻轉(zhuǎn)課堂這種方式上課，因?yàn)榭梢蕴岣咚麄儗W(xué)習(xí)英語的自主能動性；而43%不愿意的學(xué)生中，可分為兩部分意見，其中一部分表示還是比較習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)方式，這類學(xué)生大概占六成；另外一部分大概占四成的學(xué)生則希望除了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式外，老師能夠創(chuàng)造與運(yùn)用更多元化的方式進(jìn)行教學(xué)，使大學(xué)英語課堂更有趣，因?yàn)殚L期運(yùn)用單一的教學(xué)方式，學(xué)生總會感到厭倦。

（4）在翻轉(zhuǎn)課堂上所采用的互動方式中，小組討論最受歡迎，學(xué)生認(rèn)為這不僅提高了學(xué)習(xí)效率，而且加強(qiáng)了同學(xué)間的交流與合作；其次為教師主講；再次為師生問答；最后為學(xué)生間的互教互學(xué)。

（5）在學(xué)習(xí)小組活動中，相對于7～11人組，6人組對“小組討論”認(rèn)同度最高，小組人數(shù)超過6人后，學(xué)生更傾向于“教師主講”這一互動方式。

大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐思考

四、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的評價(jià)與思考

通過大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐與評價(jià)，我們從中思考與總結(jié)了幾點(diǎn)：

（1） 翻轉(zhuǎn)課堂的重心在學(xué)生的練習(xí)上，因此練習(xí)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。我們既要兼顧練習(xí)的多樣性，比如課文內(nèi)容理解、新學(xué)單詞與語法的鞏固，同時(shí)也要考慮拓展性、進(jìn)階型與應(yīng)用性，因此我們應(yīng)該根據(jù)課文主題，提供給學(xué)生更多延伸性的知識，并且可以設(shè)計(jì)與實(shí)際生活和工作相貼切的任務(wù)讓學(xué)生獨(dú)立或小組完成，這既可以幫助加深他們對所學(xué)內(nèi)容的理解，也讓學(xué)生深刻體會到大學(xué)英語在生活中的實(shí)用性，解決學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的盲目性與應(yīng)用性的問題。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂更適合在人數(shù)較少的班級中開展，因?yàn)槿藬?shù)過多，老師需要解答的問題也較多，課堂時(shí)間有限，難以一一詳細(xì)解答，那么老師的輔導(dǎo)角色無法很好發(fā)揮。而學(xué)生間的相互解疑可能由于雙方的水平相當(dāng)，難以進(jìn)行，這時(shí)可以考慮建立起助教機(jī)制，選拔一些學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生，在課堂上幫助老師對水平較差的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣可以更大范圍地兼顧到差生，同時(shí)可以發(fā)揮尖子生的模范作用，讓他們從對同學(xué)的幫助中受到鼓舞與不斷學(xué)習(xí)，解決了學(xué)生水平差距大的問題。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)小組的人數(shù)要合理，而且也要考慮人員配置。人數(shù)太多會使得任務(wù)效果大打折扣，而英語水平差距大的小組往往過多依賴英語水平最高的成員完成練習(xí)與任務(wù)，但英語水平差不多的組員，之間相互學(xué)習(xí)與教導(dǎo)的知識有限，因此在組建小組時(shí)，根據(jù)學(xué)生英語水平分等級，然后按照“存在差距，等級相近”的原則分配小組成員，這樣既可達(dá)到相互啟發(fā)的目的，也可推動每個(gè)人都積極參與到交流討論中去。

本次大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐只是一次對理論的初探，其中知識的展示、環(huán)節(jié)操作、時(shí)間分配及練習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)等方面還需要更全面深刻的考慮及仍存在進(jìn)步空間，同時(shí)需要結(jié)合本校與所教的班級實(shí)際情況開展與進(jìn)行，因此我們還要不斷地反省與嘗試。

[基金項(xiàng)目：廣東省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2015-2016年度立項(xiàng)重點(diǎn)課題《翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用》（課題編號201503Z24）階段研究成果。]

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責(zé)任編輯陳春陽