中職《經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的問(wèn)題及改革方法

羅俊珊

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，了解和掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的一般規(guī)律和規(guī)范，是每個(gè)公民的當(dāng)務(wù)之急，作為國(guó)家未來(lái)的希望，青少年一代在職業(yè)學(xué)校接受教育，更加應(yīng)該了解經(jīng)濟(jì)的涵義，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論解決社會(huì)上存在的一些問(wèn)題。但是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差，要學(xué)會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)這門學(xué)科，教師單單靠講述課本的重點(diǎn)、難點(diǎn)只會(huì)使學(xué)生陷入“想學(xué)學(xué)不會(huì)，越學(xué)越難受”的尷尬局面，因此筆者認(rèn)為必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法做一些相應(yīng)的改革。下文筆者談?wù)勛约涸诮?jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及采取的對(duì)策。

一、當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中的一些內(nèi)容與當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，容易誤導(dǎo)學(xué)生

比如資本主義工資的本質(zhì)是體現(xiàn)了資本家剝削工人創(chuàng)造的剩余價(jià)值，而課本回避了社會(huì)主義工資是否同樣存在剝削剩余價(jià)值問(wèn)題；理論上講社會(huì)主義必然代替資本主義，但是現(xiàn)實(shí)卻是社會(huì)主義還處于低谷，近代反而越來(lái)越多社會(huì)主義國(guó)家轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y本主義國(guó)家，而資本主義依然快速發(fā)展等問(wèn)題。因此教學(xué)過(guò)程中常常出現(xiàn)生拉硬扯、牽強(qiáng)附會(huì)、自相矛盾、不能自圓其說(shuō)的現(xiàn)象，出現(xiàn)理論分析與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活不一致的矛盾，出現(xiàn)學(xué)生提出敏感問(wèn)題教師不能有理有據(jù)地回答的尷尬難堪的局面。

2.經(jīng)濟(jì)學(xué)理論復(fù)雜，公式計(jì)算、圖表分析繁多，學(xué)生消化困難

經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，側(cè)重于有關(guān)基本概念、基本定律、基本理論的教學(xué)，圖表、公式繁多容易混淆，它的每一個(gè)理論都是在一定假設(shè)前提下形成的，假設(shè)條件放寬，理論有可能不成立。特別是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，不同學(xué)派的觀點(diǎn)不同，甚至相反。加之經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中所采用的研究方法如邊際分析法、均衡分析法、最優(yōu)分析法、動(dòng)態(tài)分析法和經(jīng)濟(jì)模型等都是常常用到一些比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，如函數(shù)計(jì)算、方程推斷、坐標(biāo)分析等，使大部分中職學(xué)生感到措手不及。

3.課本中理論聯(lián)系實(shí)際的案例少

經(jīng)濟(jì)學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，而教材多是從理論到理論，從文字到圖表，既抽象又乏味。教學(xué)中的實(shí)踐或者案例內(nèi)容要么沒(méi)有，要么就是國(guó)外的陳舊資料。學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的實(shí)際情況本來(lái)就缺乏了解，而且教師又只能是照本宣科，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握更是無(wú)從談起。學(xué)生不能將所學(xué)的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系起來(lái)，只是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，限制了學(xué)以致用功能的發(fā)揮。如課本中提及的成本理論只是簡(jiǎn)單介紹了機(jī)會(huì)成本的概念，并沒(méi)有對(duì)機(jī)會(huì)成本這一生產(chǎn)投資必須考慮的問(wèn)題詳細(xì)通過(guò)例題或案例說(shuō)明；又如企業(yè)資本周轉(zhuǎn)與利潤(rùn)的關(guān)系，只是簡(jiǎn)單表述資本周轉(zhuǎn)越快，等量資本在相同的時(shí)間內(nèi)帶來(lái)的利潤(rùn)就大，但具體應(yīng)該如何加快，加快的好處在哪里，這些與當(dāng)前企業(yè)發(fā)展密切聯(lián)系的問(wèn)題卻完全沒(méi)有提到。

4.課堂上教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”難以形成互動(dòng)

著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家凱恩斯說(shuō)：“經(jīng)濟(jì)學(xué)不是一種教條，只是一種方法，一種心靈的容器，一種思維的技巧，幫助擁有它的人得出正確的結(jié)論。”教師習(xí)慣使用填鴨式的灌輸方法將知識(shí)傳授給學(xué)生，在課堂上很多教師只是偏重于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)原理的講解與分析，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，聽(tīng)完課之后學(xué)生也習(xí)慣通過(guò)死記硬背來(lái)了解一些基本的知識(shí)點(diǎn)，掌握一些結(jié)論性的原理，而對(duì)于原理的形成思路及應(yīng)該如何解決問(wèn)題卻不甚了解，更談不上進(jìn)行獨(dú)立的社會(huì)調(diào)查和分析問(wèn)題并解決現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。

二、中職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的改革

通過(guò)上面的闡述，筆者認(rèn)為在《經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)中，教師不應(yīng)該總是直接地給出或簡(jiǎn)單地講解現(xiàn)成的結(jié)論并要求學(xué)生機(jī)械地記憶，而應(yīng)該將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)中的中國(guó)經(jīng)濟(jì)相融合，適當(dāng)?shù)匾M(jìn)一些現(xiàn)實(shí)中的案例以及貼近現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析解釋，啟發(fā)學(xué)生思考，組織學(xué)生討論，適時(shí)給予評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題探究中不斷質(zhì)疑和釋疑，只有這樣才能真正幫助學(xué)生擺脫教條，學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，培養(yǎng)思維技巧。以下是筆者的一些改革方法：

1.將經(jīng)濟(jì)理論變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，變抽象為具體

在教學(xué)過(guò)程中，不妨適當(dāng)降低理論層次，減少理論難度，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，把課本中的個(gè)別極其抽象難懂的章節(jié)省略，多以學(xué)生的角度去備課及教授知識(shí)。如“進(jìn)行交換能否產(chǎn)生價(jià)值”這個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，從課本的解釋估計(jì)學(xué)生理解不了，我們可以簡(jiǎn)單進(jìn)行說(shuō)明——交換雖然本身不創(chuàng)造價(jià)值，但是交換實(shí)際上可以理解為我將自己多余的物品跟別人多余的物品進(jìn)行有效配置，這樣做可以減少浪費(fèi)，充分發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)剩余產(chǎn)品的價(jià)值。

對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)中的較為抽象的概念和定義以及文字?jǐn)⑹?，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該補(bǔ)充一些形象、具體的例子或者直接進(jìn)行圖表符號(hào)說(shuō)明，如筆者在講期票這一商業(yè)信用工具時(shí)，課本中期票的概念是一種信用憑證，由債務(wù)人簽發(fā)，載有一定金額，承諾在約定的期限由自己無(wú)條件地將所載金額支付給債權(quán)人的票據(jù)。傳統(tǒng)教育法下，教師在讀完概念之后繼續(xù)講很多理論，估計(jì)大部分的中職學(xué)生會(huì)一頭霧水，于是筆者會(huì)采用變抽象為具體的方法——A向B買貨，A是債務(wù)人，B是債權(quán)人，A開(kāi)出1個(gè)月后無(wú)條件支付貨款的憑證，B拿著憑證就等1個(gè)月后到期收錢，那就是期票。這樣的解釋，筆者認(rèn)為就算是知識(shí)基礎(chǔ)很差的學(xué)生也可以理解。

中職《經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的問(wèn)題及改革方法

2.理論聯(lián)系實(shí)際，充分運(yùn)用案例分析法

教師和學(xué)生都已經(jīng)深深地體會(huì)到了灌輸式教學(xué)方法的弊端，為了改變狀況，筆者認(rèn)為應(yīng)該充分運(yùn)用案例分析法。

采取案例分析法，教師通過(guò)案例啟發(fā)學(xué)生思考，組織學(xué)生討論，適時(shí)給予評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生不斷質(zhì)疑和釋疑，使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，自主解決問(wèn)題。在課前的備課中，筆者查找了許多相關(guān)的資料協(xié)助教學(xué)，如在講授資源配置時(shí)，筆者就拿我國(guó)在由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的一些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，國(guó)有經(jīng)濟(jì)在國(guó)民生產(chǎn)總值中大約占1/3，但是卻占用了國(guó)家2/3的資本，這樣到底是好事還是壞事，說(shuō)明什么問(wèn)題？通過(guò)這個(gè)例子，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，簡(jiǎn)單明了的數(shù)字，學(xué)生很容易就可以得到答案——計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下造成資源配置的低效率；在講解需求與供給時(shí)，大部分教材都只有一個(gè)引入性案例，數(shù)量少通常還沒(méi)有答案，要老師學(xué)生自己想，并且后面的理論性又太強(qiáng)了，全部都是曲線、函數(shù)及文字的解釋，不適合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)。

于是，筆者認(rèn)為引入日常生活中相關(guān)的案例進(jìn)行討論分析會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如今年全國(guó)豬肉價(jià)格大漲，市民抱怨吃不起，那會(huì)對(duì)我們的日常生活產(chǎn)生什么影響？每年的2月14日情人節(jié)為什么玫瑰花的價(jià)格比平時(shí)貴幾倍？筆者會(huì)要求學(xué)生分組進(jìn)行討論，學(xué)生面對(duì)簡(jiǎn)單通俗的問(wèn)題也會(huì)發(fā)揮自己的想象力大膽回答，筆者在之后的理論講課中就會(huì)結(jié)合剛剛的案例進(jìn)行綜合分析，學(xué)生們會(huì)覺(jué)得這么復(fù)雜的供需理論原來(lái)在自己的日常生活中就存在，自己的答案也有部分是正確的，那么學(xué)習(xí)積極性就會(huì)提高。

另外，筆者在講述比較復(fù)雜的顯性成本、隱性成本和機(jī)會(huì)成本時(shí)，課本講述的只有單單的概念及簡(jiǎn)單的加減公式，為了學(xué)生更容易理解，筆者就舉了一個(gè)例子，某人今年花費(fèi)50000元開(kāi)店，年終賺了60000元，去掉成本該店主今年賺了10000元，顯性成本為50000元。假如市場(chǎng)利率是3%，該店主存款50000元可以得到利息1500元，從事其他職業(yè)可獲得30000元，則隱性成本為31500元，最后的機(jī)會(huì)成本就是81500元。數(shù)據(jù)上該店主今年表面賺了10000元，從機(jī)會(huì)成本角度看，他今年相當(dāng)于花費(fèi)了81500元，實(shí)際只能夠賺到60000元，不但沒(méi)有賺錢，而是虧了21500元。

通過(guò)結(jié)合實(shí)際例子，結(jié)合學(xué)生的討論，使學(xué)生能夠真正理解課本的內(nèi)容，并能夠親身體會(huì)到《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的真正目的，就是要學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的原理來(lái)分析解釋實(shí)際生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并幫助解決現(xiàn)實(shí)中切身的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。

3.適當(dāng)增加重復(fù)講述，合理安排中職學(xué)生自主探究的課外作業(yè)

對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)，這就要求教師在講授的過(guò)程中凡涉及到比較難的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，增加例題使學(xué)生能夠通過(guò)數(shù)學(xué)運(yùn)算很好地了解經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念，以達(dá)到提高中職學(xué)生對(duì)于基本概念重要性的認(rèn)識(shí)。像上面提到的成本理論中，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得比較有趣，原來(lái)有時(shí)候表面看似賺錢的事情其實(shí)還虧錢了。當(dāng)筆者講完這個(gè)例題，再通過(guò)一兩個(gè)練習(xí)題必然能使學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解得更深。

課外的作業(yè)也是必要的，譬如筆者在講授國(guó)際收支平衡這個(gè)知識(shí)后，要求學(xué)生課后去找相關(guān)的數(shù)據(jù)：2015年中國(guó)的貿(mào)易順差是多少？2015年我國(guó)對(duì)美國(guó)、歐盟、東盟是順差還是逆差，金額分別是多少？還有說(shuō)到國(guó)民（內(nèi)）生產(chǎn)總值時(shí)，筆者同樣要求學(xué)生課后去找相關(guān)的數(shù)據(jù)：2015年中國(guó)的國(guó)民（內(nèi)）生產(chǎn)總值分別是多少，等等。通過(guò)學(xué)生課后的數(shù)據(jù)查找，讓學(xué)生多了解時(shí)事，增加對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，筆者認(rèn)為要改變中職學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)“厭學(xué)”的態(tài)度，除了要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們能夠真正是“自己想去學(xué)”，還需要教師的教學(xué)方法改革、理論知識(shí)的更新、教學(xué)態(tài)度的端正，只有這樣，才能夠使學(xué)生用心去學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)這門學(xué)科，通過(guò)學(xué)以致用，為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

責(zé)任編輯何麗華