小學信息技術教學中微課的應用實踐

摘 要 在小學信息技術教學中應用微課，已經取得良好的教學效果，但是在這個過程中依然存在問題。分析當前小學信息技術教學中微課的應用實際，進而提出增強微課教學效果的一些方法和措施。

關鍵詞 小學；信息技術；微課

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）07-0100-02

1 前言

微課，就是微型的課程。微課主要是針對那些教學中遇到的重點和難點，通過視頻把相關知識點的講解過程進行錄制，然后提供給學生進行學習。一個微課所包含的知識點較少，時間一般控制在5～10分鐘。微課的這些特性使它在日常教學過程中具有良好的應用價值。微課通過把知識點集中到一個較短的時間內，可以有效吸引學生的注意力，有助于學生在短時間內掌握對應知識點，極大地提高課堂教學效率。微課具有高度的針對性，學生可以根據自己的需要選擇相關的學習內容。微課的容量小，學生可以根據自己的需要有選擇地進行觀看。這樣一來，學生利用微課進行學習就具有了高度的自主性和針對性，可以對自己難以領悟的知識點進行多次重復學習，直到最終完全明白。微課作為一種教學資源，可以進行暫停、快進以及倒退等多種選擇，極大地方便學生在學習過程中結合自身學習情況進行選擇，對于學生的學習具有良好的應用作用，進而全面增強學生的學習效果，提高教學效率和質量。

2 小學信息技術教學實踐中存在的主要問題

1）小學信息技術教學過程中仍然主要采用傳統的教學模式，教師在課堂上負責對相關知識點進行講解，而學生只需要聽講以及做好相關筆記。這種教學模式對于學生的學習熱情有一定的打壓作用，而且由于學生在教學過程中的主體地位難以被體現，使課堂教學難以形成有效的問答互動過程，不利于學生深入理解相關的教學重點。教師在教學中未能結合信息技術的課程特點設置對應的教學方法，導致課程教學的效率和質量都比較低。

2）學生的信息技術水平存在較大的差異。由于成長環(huán)境、家庭條件等方面的不同，學生的計算機基礎知識水平很難做到統一。教師在教學過程中雖然認識到這種差異性，但是沒有采取對應的措施，在課堂中仍然按同一內容推進教學，而這些內容對于基礎較好的學生來說是重復性學習，對于基礎不好的學生又具有一定的難度，教師在教學中很難做到兼顧和平衡，影響到學生的整體學習效果。

3）課堂教學缺乏必要的溝通與互動。教師的操作主要在電腦上進行，由于師生之間缺乏必要的溝通互動，導致學生難以跟上教師的教學節(jié)奏。這樣一來，對一些重要的知識點，學生難以在課堂時間有效掌握，進而影響到對下一節(jié)課內容的學習和掌握。此外由于缺乏相關的互動和溝通，教師的教學很難得到大多數學生的回應，學生不懂的知識點越來越多，未能完全掌握的知識點也越來越多，長此以往，導致學生學習效果不理想，難以達到相關的教學目標。

3 小學信息技術教學中微課的應用方法與措施

要充分發(fā)揮微課的應用效果，激發(fā)學生在信息技術學習過程中的興趣 小學生對信息技術課程具有強烈的興趣和好奇心，對于計算機這個當下流行的工具具有天然的喜愛之情，這些都可以作為促進學生學習信息技術這門課程的積極因素。當前的信息技術課堂教學往往采用傳統的教學方式，不僅極大地壓制了學生的學習熱情和積極性，還影響到學生進行自我操作的學習過程，因為信息技術這門課程需要學習者進行大量的上機操作，并通過上機把相關的知識運用到具體的操作中?？梢赃@么說，上機操作和相關的理論知識學習是一個互相促進的關系。因此，教師在教學過程中要積極利用微課，全面激發(fā)學生的學習熱情。

要做到這一點，教師在設計具體知識點的微課時，就要充分考慮學生的心理特點，結合微課制作的客觀規(guī)律為學生制定教學方式和教學內容。比如引導學生對漢字進行一定的處理時，教師可以利用微課先向學生展示變幻的漢字字體，通過直觀的視覺刺激充分吸引學生的注意力，引發(fā)他們強烈的興趣。教師在此基礎上引導學生學習一些漢字處理的基本方法和知識，就可以起到事半功倍的良好效果。為了滿足小學生對事物的好奇心，教師可以通過顏色、聲音等多種感官內容的刺激引起學生的學習積極性，展開教學活動，往往可以收到良好的教學效果。

利用微課為學生的自主學習提供幫助 微課具有較強的學習自主性和針對性特點，教師在運用微課進行教學的時候要充分發(fā)揮微課的特性，為學生進行自主學習提供一個良好的平臺，促使學生的自主學習在短期內取得良好的效果。比如，教師在引導學生學習文檔的編輯與修改過程時，先為學生提供一個教學視頻，里面主要演示如何進行段落、字體等方面的編輯，學生在觀看了對應的微課視頻以后能夠進行自主學習，在電腦上對文檔進行操作時，充分運用所學知識，完成對應的操作內容和任務，在這個過程中微課對于學生而言就相當于一個“小老師”。

另外，教師在制定相應的學習任務時需要遵循一定的規(guī)律，由簡單到困難，要符合學生的信息技術操作水平，避免由于難度過大挫傷學生的學習積極性。通過給予學生階段性學習任務的方式，不斷調動學生對信息技術這門課程持久的學習熱情。

根據學生的學習能力和層次進行針對性的教學和指導 學生的學習水平具有較大的差異，因此，他們的學習需求是不同的。傳統的教學模式下教師對全班學生進行統一的教學，難以照顧到每一位學生的個性化學習需求，而且由于教學工作量較大，也難以進行一對一的指導教學。微課的應用可以有效解決這個問題，教師把具體的知識點、學習難點和重點等內容制作成簡短的微課視頻，學生根據自己的學習需求有選擇性地進行觀看和學習，對于自己學習起來或者理解起來具有較大困難的地方，通過微課視頻進行反復觀看。

此外，要針對不同學生的理解能力和接受能力進行差異化指導。比如引導學生利用相關軟件進行圖片繪制的時候，不少學生可以把軟件的操作步驟快速領會并熟記于心，在自己進行操作的時候就沒有什么困難；但是還有一部分學生經過微課的學習，很難完全掌握相關的操作，這時教師可以幫助他們進行多次的微課學習。如果學生仍然對微課內容學習起來比較困難，那么教師可以針對這些學生為他們制作一個相對簡單的微課視頻，把具體的操作內容進行全面、完整地再現，保證他們也能有效掌握微課的學習內容。這樣一來，教師的教學活動更具針對性，學生遇到不明白的問題可以利用微課視頻進行反復學習，相當于教師為他進行一對一的指導幫助，可以有效增強學生的學習效果，進而從整體上提升班級的信息技術學習效率。

利用微課鼓勵學生擴大自主學習的范圍 信息化時代的到來為人們提供了海量的信息資源，同時為信息的傳播提供了完善的平臺，在這個大環(huán)境下，學生可以利用網絡不斷擴展自主學習的范圍和內容。教師可以引導學生從互聯網上下載相關的微課視頻作為自主學習的內容，讓學生可以在所學知識的基礎上，通過對微課的學習不斷擴展信息技術方面的知識。當然這個過程需要教師進行一定的指導，學生遇到難以明白的地方可以咨詢相關教師。網上具有豐富的微課視頻，學生可以在教師的引導下選擇相關的內容進行學習，可以有效擴展學習知識范圍，為進一步發(fā)展打下基礎。

4 結語

微課在教學中的應用已經越來越廣泛，而且在具體的實際應用中取得良好的教學效果。在小學信息技術教學中應用微課，可以有效提升課堂教學效率，對于促進學生的自主學習能力，發(fā)展學生對于信息技術的興趣起到積極作用。因此，教師要結合具體的教學實際和微課教學的客觀規(guī)律，不斷提升微課教學水平，更好地為提升課堂質量服務。■

參考文獻

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作者：曹懷美，壽光市明珠小學（262700）。