“雙師教學(xué)”研究綜述

賀瓊

摘 要：“雙師教學(xué)”是一種由國(guó)家財(cái)政支持的，旨在促進(jìn)教育均衡的、公益性的、創(chuàng)新型的遠(yuǎn)程教學(xué)模式。該模式基于慕課平臺(tái)，將城市中小學(xué)一線優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)實(shí)況，以遠(yuǎn)程錄播的形式為農(nóng)村學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源?！半p師教學(xué)”實(shí)質(zhì)上是慕課在農(nóng)村中小學(xué)校的應(yīng)用，把城市優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源補(bǔ)給農(nóng)村學(xué)校，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高和教師專業(yè)化水平的提升。本研究以文獻(xiàn)研究為基礎(chǔ)，分析國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究及實(shí)踐現(xiàn)狀。以期為“雙師教學(xué)”的后續(xù)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：慕課；雙師教學(xué)；教師培訓(xùn)

1 “雙師教學(xué)”概述

1.1“雙師教學(xué)”的由來

2013年6月20日，中國(guó)首次太空授課活動(dòng)成功舉行，神舟十號(hào)航天員們?cè)谔鞂m一號(hào)電視直播展示失重環(huán)境下的物理現(xiàn)象。這是我國(guó)教育史上學(xué)生最多、規(guī)模最大、教學(xué)形式最特別的一次教學(xué)。受太空課啟發(fā)，中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)、國(guó)家基礎(chǔ)教育資源共建共享聯(lián)盟、友成企業(yè)家扶貧基金會(huì)、創(chuàng)新人才教育研究會(huì)共同發(fā)起、主辦了“雙師教學(xué)”[1]。

1.2 雙師教學(xué)的概念界定

“雙師教學(xué)”是一種旨在促進(jìn)教育均衡的、公益性的、創(chuàng)新型的教學(xué)方式[2]?！半p師”是指有兩個(gè)教師一起開展教學(xué)活動(dòng)，城市一線優(yōu)秀教師負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程主講，農(nóng)村教師負(fù)責(zé)提前備課、整合課程資源、選擇合適的教學(xué)模式、組織本班學(xué)生討論、教學(xué)重難點(diǎn)的總結(jié)、答疑、批改作業(yè)等[3]。“雙師教學(xué)”實(shí)際上是“互聯(lián)網(wǎng)+”在教師培訓(xùn)上的運(yùn)用[4]。

2 國(guó)內(nèi)外研究及實(shí)踐現(xiàn)狀

2.1 國(guó)外研究及實(shí)踐現(xiàn)狀

本文中的“雙師教學(xué)”實(shí)質(zhì)上是慕課在農(nóng)村中小學(xué)校的應(yīng)用，以提高農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)化水平。沿著這個(gè)思路，筆者得出了幾個(gè)關(guān)鍵詞：MOOC、teacher training、rural area在谷歌學(xué)術(shù)上進(jìn)行搜索，加上“primary；Junior”，得出411條結(jié)果。筆者仔細(xì)閱讀，得出以下有用信息。

發(fā)展中國(guó)家的學(xué)習(xí)者經(jīng)常被稱為在線教育最重要的受益者之一。在筆者搜集的411篇文獻(xiàn)里，以發(fā)展中國(guó)家居多，尤其是印度。在印度，6-14歲兒童享有免費(fèi)接受義務(wù)教育的權(quán)利。但是由于社會(huì)地位、所處地理位置的不同，失學(xué)兒童依然大量存在。2013年印度決定利用慕課開展學(xué)校教育，國(guó)家開放學(xué)校研究所啟動(dòng)了“虛擬開放學(xué)?！?，為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供在線訪問課程和資源。Sharma分析了慕課在印度學(xué)校教育中的優(yōu)點(diǎn)、挑戰(zhàn)和建議[5]。他認(rèn)為在學(xué)校教育中使用慕課，有利于普及義務(wù)教育，讓失學(xué)兒童有學(xué)可上。

大規(guī)模開放在線課程——慕課，是一種相對(duì)較新的低成本資源，有助于在資源有限且教師專業(yè)知識(shí)有限的發(fā)展中國(guó)家改善教育現(xiàn)狀。然而，國(guó)外學(xué)者在探索利用慕課作為教師培訓(xùn)工具的有效性問題上，并沒有做大量的研究。

西北密蘇里州立大學(xué)的幾位學(xué)者做了這方面研究。許多美國(guó)密蘇里州的K12教師想要將計(jì)算機(jī)編程納入K12課程，但K12州立學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)里沒有計(jì)算機(jī)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，許多大學(xué)教師也缺這門課程的準(zhǔn)備方案。為支持K12教師，許多大學(xué)和行業(yè)合作伙伴愿意提供在線幫助。因此，密蘇里州在谷歌資助下開發(fā)了三門慕課課程。Spradling、Linville等人分享他們?yōu)镵12教師教授慕課課程的經(jīng)驗(yàn)、教師激勵(lì)辦法、K12教師對(duì)慕課的反應(yīng)調(diào)查結(jié)果以及與慕課平臺(tái)合作的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)[6]。以此探討慕課是否適合用來培訓(xùn)K12教師的計(jì)算機(jī)編程。

為了解加納農(nóng)村初中和高中教師對(duì)慕課學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、興趣和應(yīng)用能力，有研究團(tuán)隊(duì)以南加納五個(gè)地區(qū)242所高中和初中的543位高等數(shù)學(xué)教師為隨機(jī)樣本，向他們介紹了如何注冊(cè)一個(gè)為期10周的慕課課程，內(nèi)容為數(shù)學(xué)思維和應(yīng)用數(shù)學(xué)工具解決問題。由于大多數(shù)教師沒有個(gè)人電腦，無(wú)互聯(lián)網(wǎng)連接，點(diǎn)擊流記錄顯示只有50個(gè)教師（9.2%）注冊(cè)了該慕課課程，且只有5個(gè)教師完成課程獲得證書。雖然初始入學(xué)率不算大，但證明了數(shù)學(xué)教師對(duì)在線培訓(xùn)的興趣和需求[7]。

最具代表性和參考價(jià)值的是聯(lián)合國(guó)教科文組織的一項(xiàng)研究。聯(lián)合國(guó)教科文組織設(shè)計(jì)了一門慕課課程，并測(cè)試其有效性，以探索利用慕課進(jìn)行大規(guī)模教師培訓(xùn)的可行性。該課程總體目標(biāo)是讓小學(xué)教育中的信息通信技術(shù)（ICT）得到廣泛了解，目標(biāo)受眾是所有國(guó)家的小學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)人、教師和政策制定者。該課程被明確地宣傳為教師和教育工作者的教師培訓(xùn)課程。課程實(shí)施期間，注冊(cè)課程人數(shù)為來自174個(gè)國(guó)家的9000多人，其中大部分為來自小學(xué)的教育工作者。課程完成率：政策制定者50%、學(xué)校管理者40%、講師48%、班級(jí)教師為20%，若在線時(shí)間作為參考因素，校長(zhǎng)達(dá)到了27%。課程調(diào)查問卷發(fā)送給所有注冊(cè)參與者，并得到174個(gè)回復(fù)。99%的受訪者給出了好、非常好或超級(jí)好的評(píng)價(jià)，表示對(duì)初級(jí)教育中ICT的理解有了顯著改善，對(duì)后續(xù)課程有興趣。有充分的證據(jù)證明，該課程受到高度重視并實(shí)現(xiàn)其主要目標(biāo)?？梢?，慕課有能力解決大規(guī)模的教師培訓(xùn)問題[8]。

2.2 國(guó)內(nèi)研究及實(shí)踐現(xiàn)狀

2.2.1文獻(xiàn)研究現(xiàn)狀

2013年9月以來，在中國(guó)知網(wǎng)上收錄的有關(guān)“雙師教學(xué)”的文獻(xiàn)總共有18篇，其中文獻(xiàn)來源報(bào)紙2篇、期刊16篇。作者有高校學(xué)者、記者、教育專家、一線教師等。按文獻(xiàn)的研究?jī)?nèi)容，作者總結(jié)出以下研究分類：

（1）基于“慕課”的討論

徐小紅等人對(duì)基于慕課的“雙師教學(xué)”有450字的詳述[9]；王穎、王毓二人討論了在互聯(lián)網(wǎng)+基礎(chǔ)教育的新常態(tài)下，單師教學(xué)走向雙師教學(xué)的必然趨勢(shì)，并介紹了人大附中“雙師教學(xué)”項(xiàng)目[10]。

（2）人大附中“雙師教學(xué)”項(xiàng)目現(xiàn)狀分析

王軍率先分析了項(xiàng)目實(shí)施半個(gè)學(xué)期以來的成功點(diǎn)和存在的問題： 學(xué)生成績(jī)有所提高、學(xué)生適應(yīng)小組學(xué)習(xí)方式；農(nóng)村老師反映“雙師教學(xué)”對(duì)教學(xué)有啟發(fā)，也有教師反饋不適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生，以及實(shí)施“雙師教學(xué)”工作壓力大[2]。宋曉夢(mèng)親自參與調(diào)研結(jié)果：第一，兩端學(xué)生差距大，為此試點(diǎn)學(xué)校放棄“同步直播”改用錄播課。第二，在錄播課的使用方式上，所有農(nóng)村教師都用來備課，絕大部分課堂上放錄播與聽復(fù)講相結(jié)合；有的很少放錄播課；少數(shù)完全由自己講。第三，人大附中推出了兩個(gè)數(shù)學(xué)慕課版本，普通版和提高版。第四，項(xiàng)目學(xué)校教師和校長(zhǎng)們反映，雙師教學(xué)對(duì)教師的提高比對(duì)學(xué)生的提高更明顯 [11]。

（3）“雙師教學(xué)”應(yīng)用個(gè)案分析

漠川中學(xué)僅在兩個(gè)試點(diǎn)班級(jí)的數(shù)學(xué)課中使用“雙師教學(xué)”。項(xiàng)目實(shí)施一年多，總體上教學(xué)效果較好，學(xué)生成績(jī)有提高，參與教師、學(xué)生以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)表示支持和認(rèn)可。但由于缺少教育經(jīng)費(fèi)支持教師參加培訓(xùn)，教師對(duì)“雙師教學(xué)”不熟悉，加上缺乏交流溝通平臺(tái)和實(shí)際運(yùn)用案例，教師們完全憑靠自己摸索開展教學(xué)[12]。

韋蓀飛老師以第二課堂教師視角提出如何深化利用第一課堂教師提問有效性的策略：第一，打破傳統(tǒng)教學(xué)思維，配合第一課堂教師優(yōu)化教學(xué)方案。第二，以第一課堂教師教學(xué)為中心，調(diào)整教學(xué)方案。第三，活動(dòng)中充分發(fā)揮情感因素的催化功能，例如分組活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。第四，教師指導(dǎo)要有層次性、連續(xù)性和協(xié)同性[13]。

2014年9月，廣西上林縣三里中學(xué)就初一年級(jí)開展“雙師教學(xué)”。該校將“雙師教學(xué)”作為一個(gè)科研課題，每周開展教研活動(dòng)。教師們自覺聽課，課后總結(jié)優(yōu)點(diǎn)與不足，在教學(xué)實(shí)踐中提高自身的教學(xué)水平。雙師課堂活躍，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新思維，成績(jī)明顯提高。該校雙師教學(xué)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人覃海禮老師，曾于2015年8月25日在人大附中給全國(guó)六十所雙師實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校長(zhǎng)及教師作“雙師教學(xué)”經(jīng)驗(yàn)介紹，并于2016年10月31日，在廣西師范大學(xué)給全國(guó)四十三所師范大學(xué)校長(zhǎng)作“雙師教學(xué)模式提高農(nóng)村教師教學(xué)水平”的報(bào)告，得到了參會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和專家的關(guān)注與好評(píng)[1]。

（4）專家討論

湯敏博士談“雙師教學(xué)”：首先，“雙師教學(xué)”模式的教師培訓(xùn)是一種陪伴式培訓(xùn)。 “雙師教學(xué)”課課示范、天天培訓(xùn)貫穿一個(gè)學(xué)期、甚至幾個(gè)學(xué)年的教學(xué)全過程，是對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行一次全程教學(xué)方法的言傳身教式培訓(xùn)；通過互聯(lián)網(wǎng)，一個(gè)優(yōu)秀教師可以培訓(xùn)幾千個(gè)、幾萬(wàn)個(gè)農(nóng)村教師。其次，“雙師教學(xué)”這種培訓(xùn)成本低、質(zhì)量高、效果好，教師可以不離崗，不僅大大減輕了農(nóng)村學(xué)校的負(fù)擔(dān)，還能讓農(nóng)村學(xué)校學(xué)生受益[3]。

（5）其他

許文文以“雙師教學(xué)”項(xiàng)目為例，提出非營(yíng)利組織應(yīng)該如何參與教育公平治理的解決方案——“創(chuàng)新引擎模式”。即非營(yíng)利組織像一個(gè)創(chuàng)新引擎，利用自身有限的資源，尋找有效的公共問題解決方案，并通過政策影響，拉動(dòng)政府資源在更大范圍內(nèi)促進(jìn)教育公平[14]。

2.2.2 “雙師教學(xué)”實(shí)踐現(xiàn)狀

（1）人大附中雙師教學(xué)項(xiàng)目概述、開展現(xiàn)狀及成效

人大附中“雙師教學(xué)”項(xiàng)目由國(guó)家財(cái)政支持，有健全的實(shí)施方法和評(píng)估機(jī)制。特點(diǎn)：基于遠(yuǎn)程授課的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，由人民大學(xué)附屬中學(xué)擔(dān)當(dāng)主課堂教學(xué)、由全國(guó)貧困地區(qū)的鄉(xiāng)村學(xué)校作為第二課堂，每日以遠(yuǎn)程直播或錄播的形式、為貧困地區(qū)提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

項(xiàng)目自2013年9月首次實(shí)驗(yàn)至今，從只在初一年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)推廣到初二、初三年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，有普及版和提高版。目前覆蓋了全國(guó)21個(gè)省市自治區(qū)的200所鄉(xiāng)村中學(xué)。

據(jù)《2014-2015年度雙師教學(xué)項(xiàng)目后測(cè)報(bào)告》顯示：第一，成績(jī)方面，大部分省份和學(xué)校學(xué)業(yè)進(jìn)步明顯，初一年級(jí)效果較為突出的是貴州、廣西、江西這三省，河北省相對(duì)較差，而初二年級(jí)河北學(xué)校實(shí)驗(yàn)效果最為顯著。第二，學(xué)生方面，項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)對(duì)初一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響不大，而初二年級(jí)超過7成學(xué)生認(rèn)為自己比初一時(shí)更認(rèn)真聽課、課后主動(dòng)復(fù)習(xí)、與數(shù)學(xué)老師關(guān)系更好。第三，教師方面，實(shí)驗(yàn)教師在信息技術(shù)上得到提升，表現(xiàn)在能熟練使用辦公軟件、會(huì)制作課件；在教學(xué)理念和方法上得到提升，包括備課方式、教材處理、教學(xué)設(shè)計(jì)、重難點(diǎn)突破等方面。第四，學(xué)校方面，學(xué)校教研和備課活動(dòng)有改善，以項(xiàng)目資源作為學(xué)習(xí)資料，校長(zhǎng)經(jīng)常進(jìn)班聽課、經(jīng)常組織教師聽課交流[15]。

（2）廣西“雙師教學(xué)”模式培訓(xùn)改革試點(diǎn)項(xiàng)目概述

2015年11月起，廣西實(shí)施“雙師教學(xué)”模式培訓(xùn)改革試點(diǎn)項(xiàng)目。全區(qū)74個(gè)縣（市）148所農(nóng)村中小學(xué)。每個(gè)縣1所小學(xué)的三年級(jí)、四年級(jí)， 1所初中的一年級(jí)，每年級(jí)2個(gè)班參與試點(diǎn)。試點(diǎn)學(xué)科為小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)3個(gè)學(xué)科；初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)2個(gè)學(xué)科。由廣西師范大學(xué)和廣西師范學(xué)院承辦項(xiàng)目具體實(shí)施工作 [16]。支持農(nóng)村學(xué)校開足開齊國(guó)家規(guī)定課程、提高農(nóng)村教師教育教學(xué)素質(zhì)和能力。目前，廣西師范學(xué)院負(fù)責(zé)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校新增初中英語(yǔ)、初中物理、小學(xué)一年級(jí)美術(shù)和音樂實(shí)驗(yàn)課程。

3 結(jié)語(yǔ)

聯(lián)合國(guó)教科文組織研究證明了慕課有能力解決大規(guī)模的教師培訓(xùn)問題。我國(guó)的“雙師教學(xué)”項(xiàng)目也成功證明了這一點(diǎn)。人大附中“雙師教學(xué)”項(xiàng)目取得了很好的效果，但與之相關(guān)的研究文獻(xiàn)并不多。如果開展“雙師教學(xué)”的農(nóng)村學(xué)校都能像廣西上林縣三里中學(xué)那樣，將“雙師教學(xué)”設(shè)為科研課題，或許我們能看到更多的研究文獻(xiàn)。從研究成果來看，“雙師教學(xué)”的論文產(chǎn)出量與項(xiàng)目規(guī)模以及項(xiàng)目效果不成正比。這需要“雙師教學(xué)”項(xiàng)目對(duì)科研足夠重視，并以政策為向?qū)?，培?xùn)農(nóng)村教師的科研能力。我們期待更多來自農(nóng)村一線教師的“雙師教學(xué)”經(jīng)驗(yàn)分享。

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