任務(wù)教學(xué)法在高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：高職英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)力教學(xué)往往采用的是機(jī)械性的，反復(fù)性的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，形式單一而枯燥。任務(wù)型教學(xué)法（Task-Based Teaching Approach）打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教學(xué)過(guò)程演變?yōu)榉e極完成一項(xiàng)或者相關(guān)聯(lián)的一系列任務(wù)的過(guò)程。它在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；高職英語(yǔ)；聽(tīng)力教學(xué)

任務(wù)教學(xué)法，是美國(guó)教育家杜威以實(shí)用主義作為理論基礎(chǔ)而提出的“以學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式，他主張教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)要圍繞一定的教學(xué)任務(wù)來(lái)展開(kāi)。這種課堂教學(xué)模式，被概括為任務(wù)教學(xué)模式。

1 我國(guó)高職院校聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀

英語(yǔ)在高職院校作為文化基礎(chǔ)課，教學(xué)中更側(cè)重詞匯和閱讀能力的培養(yǎng)，忽視了對(duì)聽(tīng)說(shuō)實(shí)用技能的培養(yǎng)，聽(tīng)力教學(xué)往往受到忽視。此外，初中高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)均以詞匯，語(yǔ)法，閱讀和寫(xiě)作為重點(diǎn)，學(xué)生長(zhǎng)久學(xué)習(xí)的是啞巴英語(yǔ)，因此口語(yǔ)表達(dá)能力很差，聽(tīng)力水平極低。而高職英語(yǔ)課堂教學(xué)模式單一，聽(tīng)力教學(xué)一般以聽(tīng)力訓(xùn)練的形式進(jìn)行，造成課程枯燥，聽(tīng)力難度大，學(xué)生積極性不高。

2 任務(wù)教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)型教學(xué)（Task-Based Language Teaching）是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代美國(guó)實(shí)用主義者杜威提倡的“在做中學(xué)”（learning by doing）的語(yǔ)言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展。任務(wù)教學(xué)法認(rèn)為：一門(mén)語(yǔ)言的掌握是大量使用該語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純語(yǔ)言技能的訓(xùn)練或者語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)具體的、可操作的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)各種語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握目標(biāo)語(yǔ)言的目的。

3 任務(wù)的設(shè)計(jì)原則

（一）真實(shí)性原則。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，要盡量接近于真實(shí)的情境，讓學(xué)生盡可能多地使用真實(shí)的語(yǔ)言信息，讓他們使用的語(yǔ)言和技能在實(shí)際生活中得到有效的應(yīng)用。

（二）形式/功能原則。任務(wù)的設(shè)計(jì)要注重語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能的結(jié)合。使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在掌握語(yǔ)言形式的同時(shí)，培養(yǎng)其運(yùn)用語(yǔ)言功能的能力。

（三）連貫性原則。在任務(wù)型教學(xué)中，一堂課的一系列任務(wù)應(yīng)是相互關(guān)聯(lián)、內(nèi)容上相互銜接、指向統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)，逐步達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

（四）可操作性原則。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡量避免過(guò)于復(fù)雜，難易操作或者控制的課堂任務(wù)。

（五）實(shí)用性原則。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，要避免為任務(wù)而設(shè)計(jì)任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計(jì)必須符合實(shí)際應(yīng)用。

（六）趣味性原則。機(jī)械的、單一的任務(wù)容易使學(xué)生失去興趣，因而教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要保證任務(wù)形式的多樣化。

4 任務(wù)教學(xué)法在高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

聽(tīng)力教學(xué)一直是高職英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。高職學(xué)生的聽(tīng)力水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于讀寫(xiě)水平。在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，采用任務(wù)教學(xué)法，設(shè)計(jì)不同的任務(wù)讓學(xué)生來(lái)完成。教師可以先將學(xué)生分成兩人或多人一組，以小組的形式來(lái)參與課堂活動(dòng)。

（一）聽(tīng)前階段：聽(tīng)前階段為熱身準(zhǔn)備階段，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的聽(tīng)力任務(wù)有所了解，產(chǎn)生興趣，任務(wù)布置可采取問(wèn)答和討論的形式進(jìn)行。

例如，在學(xué)習(xí)21世紀(jì)實(shí)用英語(yǔ)綜合教程第二單元聽(tīng)力部分 “Expressing willingness to help” 時(shí)，首先向?qū)W生提出問(wèn)題：“Do you often offer help to others？ How do you express your willingness to help？”讓學(xué)生以小組的形式來(lái)討論。因?yàn)橘N近生活，學(xué)生可以有感而發(fā)。

（二）聽(tīng)力過(guò)程中：教師可以布置有關(guān)聽(tīng)力內(nèi)容的任務(wù)，例如一邊聽(tīng)寫(xiě)，一邊填空；也可以回答相關(guān)聽(tīng)力問(wèn)題，檢驗(yàn)學(xué)生是否聽(tīng)懂材料。在這個(gè)過(guò)程中可以讓每個(gè)小組選出一名學(xué)生把小組的答案匯報(bào)給班級(jí)，并說(shuō)明理由，在這個(gè)語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。

（三）聽(tīng)力后：這個(gè)階段要讓學(xué)生鞏固所學(xué)到的單詞，句式，可以通過(guò)演講，辯論，口頭作文，角色扮演，編演對(duì)話(huà)等形式布置任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)21世紀(jì)實(shí)用英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程第四單元Apology時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下任務(wù)：

任務(wù)1：Role-play the situation， one student acts as the student who comes late and the other acts as the female teacher. （pair work）

任務(wù)2：Make a dialogue in which one makes a mistake or do something wrong while the other complains.（pair work）

任務(wù)3：Describe a past experience making an apology. （individual work）

任務(wù)4：Summarize the expressions one may use in making an apology. （pair work）

通過(guò)一連串的任務(wù)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，提高了學(xué)生的交際欲望。最終完成目標(biāo)語(yǔ)言知識(shí)的積累和語(yǔ)言實(shí)用技能的提高。五、結(jié)語(yǔ)

任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用在高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，通過(guò)完成多種多樣的任務(wù)活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，在完成任務(wù)的過(guò)程中，將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能結(jié)合起來(lái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)言運(yùn)用能力。而且，在任務(wù)型教學(xué)中，每個(gè)人都有自己的任務(wù)要完成，可以保證每個(gè)人都有積極參與的機(jī)會(huì)，易于保持學(xué)習(xí)的積極性。

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作者簡(jiǎn)介

劉晶（1983-），女，遼寧新民人，遼寧軌道交通職業(yè)學(xué)院文化基礎(chǔ)部外語(yǔ)教研室教師，助教，碩士，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)與二語(yǔ)習(xí)得。