以項目指導訓練師為核心“雙師型”教師隊伍建設的思考

曾均芳　陳林

要實現(xiàn)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，就要不斷推進教學改革，而教學改革的核心執(zhí)行者則是教師。要推行教學改革，定要重視教師隊伍建設。因此，推進雙師型教師隊伍建設是中職學校迫在眉睫的任務。

關于“雙師型”教師的涵義，目前未有定論。總的來說，主要有四大類： 一是“雙職稱”說即要求“雙師型”教師既具有講師的職稱，又具有工程師的職稱。二是“雙證”說，即指持有“教師資格證+行業(yè)技術等級證”的教師。 三是“雙能（雙素質）”說，認為有“教師”+“技師”兩位一體的專業(yè)教師，是“雙師型”教師。四是“雙證+雙能”說，它強調的是既要擁有“雙證”；更要能講授專業(yè)知識，又能開展專業(yè)實踐的專業(yè)教師。就個體判定而言，本文更認同“雙證+雙能”的定義。需特別指明的是，本文更側重于將專任教師隊伍視作一個整體，以此為基礎，來探究整個雙師型隊伍的建設思路。

對于欠發(fā)達地區(qū)的中職電子商務專業(yè)，要推行“雙師型”教師隊伍建設，要克服地區(qū)經(jīng)濟環(huán)境基礎薄弱、學校體制支持乏力、教師內在動力不足等難題。本文將從學校“雙師型”建設制度、專業(yè)部（教研組）團隊建設的角度切入，探索如何營造環(huán)境氛圍，激活教師發(fā)展動力，構建教師發(fā)展共同體，尋找適合自身特點的“雙師型”教師隊伍發(fā)展道路。

一、雙師型隊伍建設的現(xiàn)狀

1.雙師型教師比例不足

中等職業(yè)教育學校建設標準指出：“中等職業(yè)學?！瓕Ｈ谓處熞话悴簧儆?0人，師生比達到1：20……專業(yè)教師數(shù)應不低于本校專任教師數(shù)的50%，其中雙師型教師不低于30%。每個專業(yè)至少應配備具有相關專業(yè)中級以上專業(yè)技術職務的專任教師2人。聘請有實踐經(jīng)驗的兼職教師應占本校專任教師總數(shù)的20%左右。”

我校自2013年資源整合以來，發(fā)展迅猛，招生規(guī)模不斷擴大，教師隊伍不斷壯大。截止到2016年9月，除三年級學生到企業(yè)實踐2800人左右，一二年級在校學習學生7000余人，教職工480多人，在校師生比1：14.58。其中，電子商務專業(yè)一二年級在校學習學生540人，教師16人（含通識教育科教師4人，專業(yè)課教師12人，兼職教師2人），中級以上職稱教師12人，師生比1：33.75。以上數(shù)據(jù)顯示我校電子商務專業(yè)的師生比過高，未符合標準。

2.雙師型教師質量不高

從“雙證”的角度看，我校電子商務專業(yè)教師持有雙證的，有8人，占比達50%。雙證中的行業(yè)技術等級證書種類不少，包括“電子商務師證、物流師證、創(chuàng)業(yè)培訓講師證、跨境電子商務師證”等。這是學校正不斷加強師資培訓的結果。雙證不代表雙師，雙證不代表雙能。證，可通過短期培訓學習取得；能，則必是在長期的實踐中打磨錘煉形成的。我校電子商務專業(yè)教師的來源單一，多數(shù)人的入職方式是從“高?！钡健奥毿！?；僅有6人在入職前有過在企業(yè)工作的經(jīng)驗。盡管學校定期安排教師到企業(yè)實踐，但由于實踐時間和崗位往往受限，因而，教師們難以真正實現(xiàn)“教師—技師”的職業(yè)能力養(yǎng)成。從“雙能”的角度看，我校電子商務專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設任重道遠。

二、雙師型教師隊伍建設進展緩慢的原因

（一）主觀因素

1.教師專業(yè)化發(fā)展意識不強

從國外學者的教師專業(yè)發(fā)展階段的理論看，我校電子商務專業(yè)的教師多數(shù)人有七年以上的從教經(jīng)驗，正處于職業(yè)熟練期，在教育教學、班級管理、實踐操作、指導實踐、科研方面已積累了一定能力。教師們在課堂內外，越發(fā)有駕輕就熟的輕松與自信。尤其是當任教課程相對固定、教學任務不重、考核壓力不大時，有些教師的放松乃至懈怠的情緒便悄然滋長。

電子商務專業(yè)，是商科，所要講授的知識技能（行業(yè)知識、運營規(guī)則等）大多更迭速度極快、涉獵范圍廣。因而，要保持終身學習的態(tài)度，要保持“教師-技師”能力的持續(xù)積淀，要定立個人的專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃，才是電商專業(yè)教師的職業(yè)發(fā)展之道。

2.專業(yè)化發(fā)展動力不足

想當“雙師型”教師的意愿不強烈，既與教師沒有清晰的個人專業(yè)化發(fā)展職業(yè)規(guī)劃有關，也與其發(fā)展動力不足有關。一方面，專業(yè)教師任教課時數(shù)較多，基本在16節(jié)左右，個別兼任班主任工作，任務更重；另一方面，“雙師型”教師同普通教師的待遇無明顯差別。前有阻力，后無推力，教師難免缺乏發(fā)展的進取心。

（二）客觀因素

1.“雙師型”隊伍建設制度未完備

近年來，隨著學校不斷提升內涵，“雙師型”教師隊伍建設的任務越來越受重視?！半p師型”比例已納入學校先進教研組、先進專業(yè)部的評比獎勵制度中。不過，其考核指標仍有待改進：一是它考核的是“雙證”，少了“雙能”；二是它考核及獎勵的是教研組或專業(yè)部的整體，未細化到個人。因此，對教師個人成長為“雙師型”教師，促進力度不夠。

2.校企合作聯(lián)系松散

我校地處粵西，地方經(jīng)濟不發(fā)達，校企合作工作的開展難度很大。符合“離校近、崗位對口、有合作需求”等條件的優(yōu)質企業(yè)少之又少。此外，單個企業(yè)的對電商崗位的人員需求量不大。因而，本專業(yè)已有的合作企業(yè)不多，且聯(lián)系松散，合作程度不深。想借校企合作的通道來打造“雙師型”教師團隊，難度較高。

3.缺乏雙師型教師評價考核機制

“雙師型”的內涵要求教師是“理論與實踐、專業(yè)與職業(yè)”統(tǒng)一的。這要求“雙師型”教師的培養(yǎng)是動態(tài)的過程，不是一蹴而就、一勞永逸的。因而，這需要學校既要有長期的培養(yǎng)方案，也要有定期的評價考核機制。

三、電子商務專業(yè)雙師型隊伍建設的路徑

（一）制度保障，創(chuàng)造孵化“雙師型”教師隊伍的大環(huán)境

學校要將“雙師型教師隊伍”視作有機整體，以“生命發(fā)展周期”的眼光去看待這個整體，據(jù)此制定“雙師型”培養(yǎng)制度。制度要涵蓋“培養(yǎng)、認定、任用、考核、獎勵”的完整流程。通過制度，學校引導教師訂立職業(yè)發(fā)展目標，提供培訓機會，建立成長平臺，提供教學支持，給予資金、待遇等激勵，監(jiān)督其持續(xù)成長。

從學校層面看，“雙師型”教師培養(yǎng)方案，要體現(xiàn)“團隊建設、階梯推進”的原則。這是指專業(yè)部有教師團隊建設的階段性培養(yǎng)計劃，專業(yè)教師有個人階梯式職業(yè)發(fā)展計劃。由上自下，形成“學校定指標，專業(yè)部爭達標、人人有目標”的整體建設方案。

從電商專業(yè)部看，“雙師型”教師培養(yǎng)方案要著側重“名師導航、內在孵化”。以“名師工作室+創(chuàng)業(yè)項目”的形式，從專業(yè)內部孵化創(chuàng)業(yè)項目，打造校內實訓基地，組建“一個名師+一個職業(yè)指導訓練師+N個專業(yè)教師”的雙師型隊伍。

（二）“項目+課題”組合，打造“雙師型”教師隊伍發(fā)展的自循環(huán)系統(tǒng)

如前所述，在電商專業(yè)部“校企合作”的工作推進上，我們舉步維艱，想借此推進雙師型建設，希望不大。既然“引進來”如此困難，那么我們就設法自行孵化。

借助我校以建成的電子商務體驗中心、創(chuàng)業(yè)中心、校園小郵局等校內實訓基地，開展創(chuàng)業(yè)項目，建成“雙師型教師隊伍建設”自循環(huán)系統(tǒng)。關于這個自循環(huán)系統(tǒng)，具體說明如下：

1.從角色設定看，它的基本標配是“專業(yè)教師+實訓指導師+一個職業(yè)指導訓練師”，職業(yè)指導訓練師，人數(shù)上是一個項目一個，人員相對固定的；專業(yè)教師人數(shù)占最多，實訓指導師則一年級安排一到兩個；在人員安排上，后兩者會輪換。

2.從選材任用角度看，職業(yè)指導訓練師，是具備“雙師型”素質的專業(yè)教師，是專業(yè)帶頭人或專業(yè)骨干；實訓指導師和專業(yè)教師，是具備“雙師型”潛質的專業(yè)教師；后二者的選用原則是“意愿優(yōu)先、兼顧能力”，即在考慮教師的個人職業(yè)發(fā)展意愿的前提下，按其能力特長進行選用。

3.從教學分工看，職業(yè)指導訓練師相當于創(chuàng)業(yè)項目負責人和小課題主持人，核心工作是帶領項目小組（由精英學生組成）進行創(chuàng)業(yè)實踐；同時，圍繞項目帶領專業(yè)教師開展科研，一般不擔任課程教學。而實訓指導師則負責一二年級學生的校內外實訓周的實訓教學。專業(yè)教師則是負責專業(yè)課的日常教學。如圖1所示。

4.從系統(tǒng)的運作流程看，職業(yè)指導訓練師通過帶領項目小組成員，在項目課題組（名師+專業(yè)教師）的協(xié)助下，建立一個有效的項目運作模型。這個模型，既指企業(yè)的整體運作模式，又指具體業(yè)務的實踐流程。它將提煉成“職業(yè)標準、崗位標準、崗位能力、技術要點、知識模塊”等教學內容。模型的建立，一方面便于實訓指導教師將其移植至實訓班級；另一方面便于專業(yè)教師據(jù)此形成校本課程，開展專業(yè)課教學。

5.從課題研究看，這個系統(tǒng)的運作流程可提供許多研究課題。比如，探究校內實訓的有效模式，分析美工設計的技術要點，或網(wǎng)絡推廣課程的教學方法等。小課題主持人可從中選取研究方向，帶領課題組成員開展科研，推動實踐與理論的相互轉化，將成果服務于教育教學，服務于本地企業(yè)和經(jīng)濟。

以我校電商現(xiàn)有“螢火社區(qū)”創(chuàng)業(yè)項目為例，這是一個以微信公眾號形式運營的在線商城，目前主要承接坐車訂票、快遞、打印服務等業(yè)務。圍繞該項目，建立由職業(yè)指導訓練師主導，包括推廣、美工、客服、物流等崗位的項目小組。職業(yè)指導訓練師帶領項目小組完成一個個的真實業(yè)務，從中積累經(jīng) 驗：在項目課題組的協(xié)助下，職業(yè)指導訓練師將經(jīng)驗提煉成實訓指導標準。然后，在各個學期的實訓周里，實訓指導師將參考實訓指導標準，按項目小組的架構重組實訓班級。實訓過程，各實訓小組接受職業(yè)指導訓練師所發(fā)布的真實業(yè)務，在實訓指導師的協(xié)助下競爭完成業(yè)務的過程。

實訓周既是對學生職業(yè)綜合素質的考驗，也是對教師教學效果的檢測。要協(xié)助實訓小組順利通過實訓周，這要求實訓指導師要能很好地勝任“技師+教師”兩個角色。在此過程中，專業(yè)部也能發(fā)現(xiàn)專業(yè)課程日常教學中存在的不足。借此檢討改進專業(yè)課程教學，并倒逼專業(yè)教師提升自身的“雙師”素質。

（三）“考核+獎勵”配套，建立“雙師型”教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展機制

要促進“雙師型”教師隊伍的持續(xù)成長，離不開科學的考核獎勵制度。什么是科學的“雙師型”教師隊伍考核獎勵制度？這個制度的定立要符合三個原則：一是要兼顧“團體”與“個體”的統(tǒng)一；既要有對專業(yè)部、教研組教師團體的考核獎勵，又要有對單個教師的考核獎勵。二是要兼顧“分層”與“分崗”的統(tǒng)一；既要有針對“會”“熟”“精”“專”四個不同層次的教師的考核獎勵，又要有針對“職業(yè)指導訓練師、實訓指導師、專業(yè)教師”三類不同崗位教師的考核獎勵。三是要兼顧“定期”與“動態(tài)”的統(tǒng)一；每個學期、學年要定期考核評價，每個項目、小課題的進展情況要動態(tài)考核。

我校電子商務專業(yè)要克服內外困境，推進“雙師型”教師隊伍建設，關鍵在于用制度激活教師的內在發(fā)展動力，再結合專業(yè)特性，利用“項目+課題”構建教師隊伍發(fā)展共同體。

[基金項目：本文系廣東省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度研究項目欠發(fā)達地區(qū)中職學?！半p師型”教師隊伍培養(yǎng)研究——以信宜市職業(yè)技術學校為例（強師工程項目）階段性成果（項目編號：2014YQJK176）。]

責任編輯何麗華