論應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育變革的教師教育改革策略

丁靜

教師教育作為基礎(chǔ)教育的母機(jī)，其發(fā)展水平直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育師資的數(shù)量與質(zhì)素，是我國(guó)提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量的根本保證。為此，教師教育必須主動(dòng)適應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)教育的變革趨勢(shì)，才能不斷引領(lǐng)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。筆者認(rèn)為，當(dāng)今對(duì)我國(guó)師范教育產(chǎn)生重大影響的基礎(chǔ)教育變革趨勢(shì)包括：教育目標(biāo)優(yōu)質(zhì)化、教育課程現(xiàn)代化、師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化、教育手段信息化及中小學(xué)教學(xué)雙語(yǔ)化。我國(guó)教師教育的改革與發(fā)展必須與基礎(chǔ)教育發(fā)展的五大趨勢(shì)相適應(yīng)。應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育五大變革趨勢(shì)，我國(guó)教師教育改革可采取以下五個(gè)應(yīng)對(duì)策略。

一、與基礎(chǔ)教育目標(biāo)優(yōu)質(zhì)化相適應(yīng)，強(qiáng)化師范性策略

當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育正進(jìn)行著一場(chǎng)深刻的變革?；A(chǔ)教育整體師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化水平不高，與中小學(xué)全面推進(jìn)素質(zhì)教育、推行基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)實(shí)要求不相適應(yīng)的矛盾十分突出。領(lǐng)銜起草我國(guó)《教師教育標(biāo)準(zhǔn)》的華東師大鐘啟泉教授認(rèn)為，按照新出臺(tái)的《教師教育標(biāo)準(zhǔn)》，現(xiàn)在的絕大多數(shù)教師不合格。現(xiàn)在我國(guó)的中小學(xué)老師存在三個(gè)主要問(wèn)題：不讀書(shū)、不研究、不合作。

一方面，在解決基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，推進(jìn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)化進(jìn)程中，師資優(yōu)質(zhì)可以說(shuō)是優(yōu)質(zhì)教育的重要標(biāo)志。學(xué)校能否為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育和服務(wù)，主要看教師素質(zhì)的高低。語(yǔ)文特級(jí)教師于永正說(shuō)：“什么是素質(zhì)教育？素質(zhì)教育是老師素質(zhì)的教育，你有什么素質(zhì)，你才能給學(xué)生什么素質(zhì)。一個(gè)老師素養(yǎng)很高，那么你的一言一行一顰一笑都是語(yǔ)文，都散發(fā)著巨大的魅力，都影響著學(xué)生?！?/p>

眾所周知，我國(guó)教師教育體系主要有以下幾種辦學(xué)形式：高等師范大學(xué)；高等師范專(zhuān)科學(xué)校；中等師范學(xué)校；教育學(xué)院；教師進(jìn)修院校；綜合型大學(xué)的教育學(xué)院或師范專(zhuān)業(yè)。世界教師教育的發(fā)展表明，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，師范教育模式必然從一元封閉走向多元開(kāi)放；但在我國(guó)現(xiàn)實(shí)條件下，面對(duì)世界上絕無(wú)僅有的數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的、龐大的基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍的培養(yǎng)培訓(xùn)任務(wù)，在可預(yù)見(jiàn)的將來(lái)，我國(guó)相對(duì)獨(dú)立設(shè)置的師范教育體系不僅不能弱化，而且必須強(qiáng)化。強(qiáng)化我國(guó)師范教育的基本思路：控制規(guī)模，提升層次，明確地位，內(nèi)涵發(fā)展。

二、與基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)代化相適應(yīng)，師范課程綜合化策略

教師是實(shí)施課程的主體，是推行課程改革的關(guān)鍵。教師教育如何迎接基礎(chǔ)教育課程改革帶來(lái)的挑戰(zhàn)也是今天無(wú)法回避的重大問(wèn)題。新的課程改革呼喚新型的教師，課程的現(xiàn)代化需要教師教育理念的現(xiàn)代化、知識(shí)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代化及教育教學(xué)方式的現(xiàn)代化。我們不僅要根據(jù)基礎(chǔ)教育新課程的目標(biāo)與內(nèi)容，按照《教師教育標(biāo)準(zhǔn)》重新調(diào)整各級(jí)各類(lèi)師范院校的培養(yǎng)方案；同時(shí)要求師范院校加強(qiáng)教育理論課、通識(shí)教育、選修課的改革力度，重視師范生現(xiàn)代教育觀念、綜合素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)以及課程研究能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的要求。師范院校更要面向基礎(chǔ)教育，研究基礎(chǔ)教育，服務(wù)基礎(chǔ)教育，引領(lǐng)基礎(chǔ)教育，把教育理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐鍛煉有機(jī)結(jié)合，走新型“院校合作”①的師資培養(yǎng)和培訓(xùn)道路。

當(dāng)今世界科技發(fā)展的特點(diǎn)是既高度分化又高度綜合，并呈現(xiàn)出高度綜合化的整體趨勢(shì)。這一趨勢(shì)反映在師范教育課程設(shè)置上，表現(xiàn)為各發(fā)達(dá)國(guó)家都注重將眾多反映科學(xué)、技術(shù)、文化等最新成果的內(nèi)容設(shè)置到基礎(chǔ)課程中，加強(qiáng)普通基礎(chǔ)課的地位。與發(fā)達(dá)國(guó)家的師范教育課程相比，我國(guó)目前師范院校的基礎(chǔ)教育課程占總課程的比例太?。s15%左右）；專(zhuān)業(yè)課程占總課程的比例過(guò)大（約70%左右），且設(shè)置單一，內(nèi)容太專(zhuān)，難以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技文化的需要；教育專(zhuān)業(yè)課程比例偏低，選擇余地小，且內(nèi)容陳舊，教育實(shí)習(xí)和實(shí)踐時(shí)數(shù)也不夠，與中小學(xué)教育教學(xué)改革極不適應(yīng)。教育部出臺(tái)的《教師教育標(biāo)準(zhǔn)》主要是針對(duì)中小學(xué)教師，涵蓋教師標(biāo)準(zhǔn)、教師教育標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等四個(gè)方面。它對(duì)教師的入職標(biāo)準(zhǔn)有所提高，確立了“兒童為本”“實(shí)踐取向”“終身學(xué)習(xí)”三大原則，將改變目前偏重書(shū)本知識(shí)、讓學(xué)生死記硬背式的教學(xué)方式。

為此，我國(guó)師范教育課程改革的基本策略是綜合化。其基本思路是，優(yōu)化基礎(chǔ)課程，深化專(zhuān)業(yè)課程，強(qiáng)化教育課程，增加實(shí)踐課程，使師范教育的課程朝綜合化的方向發(fā)展，以培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)、一專(zhuān)多能的復(fù)合型人才。

三、與基礎(chǔ)教育師資專(zhuān)業(yè)化相適應(yīng)，中小幼師資分類(lèi)培養(yǎng)策略

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)迫切要求我國(guó)教育實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)型升級(jí)”，從普及義務(wù)教育到追求優(yōu)質(zhì)教育，實(shí)施素質(zhì)教育，關(guān)鍵在教師。這就必然要求教師教育體系結(jié)構(gòu)：重心上移、開(kāi)放多元，分類(lèi)培養(yǎng)。

首先，現(xiàn)行師范院校要積極進(jìn)行布局結(jié)構(gòu)調(diào)整，普遍提高辦學(xué)層次，以提高中小學(xué)及幼兒園教師的學(xué)歷層次。從“十五”期間至今，我國(guó)教師培養(yǎng)已基本實(shí)現(xiàn)由三級(jí)師范到二級(jí)師范，并由二級(jí)師范向新三級(jí)（專(zhuān)科、本科、研究生）過(guò)渡。

其次，要大幅度調(diào)整師范院校培養(yǎng)模式和課程的設(shè)置，要從教師專(zhuān)業(yè)化的角度去構(gòu)筑新教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力。合理確定一般文化知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)之間的比例，加強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)、多媒體教學(xué)、班級(jí)管理、教育科研、教育評(píng)價(jià)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)等教育實(shí)踐能力訓(xùn)練，要把教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、教育調(diào)查落實(shí)到位。

當(dāng)前，特別需要強(qiáng)調(diào)的是，在我國(guó)師范教育重心上移，中等師范幾乎絕跡的背景下，我國(guó)師范本、專(zhuān)科教育均以培養(yǎng)中學(xué)師資為主的格局，隨著小學(xué)和幼兒園師資入職門(mén)檻的提高，造成了在沿海和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)教師培養(yǎng)模式中學(xué)化傾向十分嚴(yán)重。許多小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)師范本科畢業(yè)生入職小學(xué)教師的諸多不適應(yīng)現(xiàn)象表示非常無(wú)奈。眾所周知，由于幼兒園、小學(xué)與中學(xué)的教育對(duì)象和內(nèi)容的顯著差異，對(duì)師資的要求也各不相同。目前，我國(guó)本科師范院校除很少設(shè)置的小教專(zhuān)業(yè)和學(xué)前專(zhuān)業(yè)外，基本都以中學(xué)師資為培養(yǎng)對(duì)象，造成師范本科畢業(yè)生到小學(xué)和幼兒園入職時(shí)出現(xiàn)許多不適應(yīng)的問(wèn)題。十分緊缺的本科層次的全科型小學(xué)教師又出現(xiàn)入職時(shí)的專(zhuān)業(yè)對(duì)口限制。

為了培養(yǎng)適應(yīng)不同層次學(xué)校教學(xué)需要的高素質(zhì)師資，建議直接面向普通中學(xué)、職業(yè)中學(xué)、小學(xué)、幼兒園等師資培養(yǎng)的需要，由省級(jí)教育行政部門(mén)把普通師范院校分類(lèi)改辦成各具特色的師范大學(xué)、技術(shù)師范學(xué)院、初等師范學(xué)院、幼兒師范學(xué)院。

四、與基礎(chǔ)教育手段信息化相適應(yīng)，信息化手段與信息課程同步化策略

今天，信息技術(shù)的發(fā)展日新月異。在我國(guó)，大數(shù)據(jù)正由概念進(jìn)入落地階段。有專(zhuān)家認(rèn)為，中國(guó)擁有龐大的人群和應(yīng)用市場(chǎng)，是世界上最復(fù)雜的大數(shù)據(jù)國(guó)家?，F(xiàn)代歷史上的歷次技術(shù)革命，中國(guó)均是學(xué)習(xí)者。唯有在這次大數(shù)據(jù)變革中，中國(guó)與世界的距離最小，很多領(lǐng)域甚至還有創(chuàng)新與領(lǐng)先的可能。大數(shù)據(jù)是信息技術(shù)又一次顛覆性變革。云技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)和基于云技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)是教育變革的技術(shù)推動(dòng)力量。在向大數(shù)據(jù)時(shí)代、知識(shí)時(shí)代跨越的過(guò)程中，知識(shí)將無(wú)處不在。目前，僅就知識(shí)傳播而言，教育資源正在經(jīng)歷的是平臺(tái)開(kāi)放、內(nèi)容開(kāi)放、校園開(kāi)放的時(shí)代，這是前所未有的。

教育要適度超前于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，師范教育則更需要面向未來(lái)教育。早在1970年，美國(guó)學(xué)者托夫勒在《未來(lái)的沖擊》一書(shū)中不僅批評(píng)了以哈欽斯為代表的面向過(guò)去的教育，支持了以杜威為代表的面向現(xiàn)實(shí)世界的教育，更創(chuàng)造性地提出了面向未來(lái)的教育：小班化、多師同堂、在家上學(xué)趨勢(shì)、在線(xiàn)和多媒體教育、回到社區(qū)、培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)臨時(shí)組織的能力、培養(yǎng)能做出重大判斷的人、在新環(huán)境迂回前行的人、敏捷的在變化的現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)新關(guān)系的人和在未來(lái)反復(fù)、或然性和長(zhǎng)期的設(shè)想下的通用技能。未來(lái)的教育會(huì)是怎樣的？主流的模式將是：視頻成為主要載體；教育資源極其豐富；翻轉(zhuǎn)課堂；按需學(xué)習(xí)；終生學(xué)習(xí)；不以年齡劃線(xiàn)；遠(yuǎn)程教育的提法將消失；距離不再是問(wèn)題，教育在學(xué)校之外發(fā)生，等等。大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)相比，就有非結(jié)構(gòu)化、分布式、數(shù)據(jù)量巨大、數(shù)據(jù)分析由專(zhuān)家層變化為用戶(hù)層、大量采用可視化展現(xiàn)方法等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)正好適應(yīng)了個(gè)性化和人性化的學(xué)習(xí)變化。在這場(chǎng)教育革命的浪潮中，由在線(xiàn)教育引發(fā)的教育由數(shù)字支撐到數(shù)據(jù)支撐變化（教育環(huán)境、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景、時(shí)空變化、學(xué)習(xí)變化、教育管理變化等等），確是很多人沒(méi)有在意的巨大金礦 。

教育手段信息化加速趨勢(shì)對(duì)中小幼師資提出了新的素質(zhì)要求。教師必須樹(shù)立新的學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀，學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。為了積極應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化，多媒體教學(xué)手段普及化的趨勢(shì)，師范院校的教學(xué)手段首先必須信息化，廣泛采用以數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為先導(dǎo)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段。同時(shí)，要在師范院校的基本技能課程中強(qiáng)化計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能、多媒體課件的制作技能，并將其列入師范院校學(xué)生的必達(dá)技能。另外，也要改革師范院校普遍存在的傳統(tǒng)教學(xué)模式，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，引入基礎(chǔ)教育的新課改理念，強(qiáng)化問(wèn)題教學(xué)，注重體驗(yàn)、交流、合作、分享等新的教學(xué)方式。

五、與中小學(xué)雙語(yǔ)熱相適應(yīng)，師范院校開(kāi)設(shè)民族班與雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班策略

在我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)可以理解為：英語(yǔ)（或我國(guó)少數(shù)民族語(yǔ)）和漢語(yǔ)作為教學(xué)媒介語(yǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)科目知識(shí)（例如，地理課、數(shù)學(xué)課、歷史課等等）來(lái)達(dá)到掌握兩種語(yǔ)言的目的。雙語(yǔ)教學(xué)模式的產(chǎn)生，有其特定的社會(huì)環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境，它是一定社會(huì)需求的必然產(chǎn)物。所以，我們實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)不能脫離其賴(lài)以生存的語(yǔ)言條件。對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)提出過(guò)高的、立竿見(jiàn)影的要求是不切實(shí)際的，也不符合中國(guó)的國(guó)情。

在我國(guó)，由于雙語(yǔ)教學(xué)的師資嚴(yán)重短缺，雙語(yǔ)教學(xué)無(wú)論在普及程度還是實(shí)施水平方面都不盡人意。但是，掌握雙語(yǔ)的師范生，其在未來(lái)的生存競(jìng)爭(zhēng)中必然占有先機(jī)。因此，從師范教育的超前性出發(fā)，師范院校也必須順應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)未來(lái)中小學(xué)師資的新要求。

在具體實(shí)施中，針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)和幼兒園師資的培養(yǎng)，師范院?？梢蚤_(kāi)設(shè)“民族班”，實(shí)施定向招生；或在民族地區(qū)的師范院校通過(guò)調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃，達(dá)到雙語(yǔ)師資的培養(yǎng)目標(biāo)。針對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的沿?；虺鞘兄行W(xué)出現(xiàn)的雙語(yǔ)熱，師范院?？梢酝ㄟ^(guò)在不影響原有專(zhuān)業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)上，在各年級(jí)挑選英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生，參加雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，培養(yǎng)一批有較高英語(yǔ)水準(zhǔn)的中小幼學(xué)科師資。

注釋?zhuān)?/p>

①這里所謂的“院校合作”，指歐美發(fā)達(dá)國(guó)家在20世紀(jì)80年代開(kāi)始興起的大專(zhuān)院校與中小學(xué)校開(kāi)展合作，幫助中小學(xué)提高教育質(zhì)量，開(kāi)展教育改革的各種嘗試。

責(zé)任編輯朱守鋰