學生原創(chuàng)作文的有效利用

張曉

語文新課程標準要求初中階段學生作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。實際上，有些學生寫得更多一些。教師平時有針對性地收集并整理學生的原創(chuàng)作文，那可是一筆豐富的教學資源。而在語文教學過程中，巧用學生原創(chuàng)作文，可以更好地落實新課標中關于閱讀與寫作的要求，促進“寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系”，達到“讀與寫、說與寫有機結合，相互促進”這一目的，特別在培養(yǎng)中學生的讀寫興趣與能力這方面有著重要的意義。

一、建立學生原創(chuàng)作文庫，激發(fā)學生的讀寫興趣

建立學生原創(chuàng)作文庫，將平時收集到的學生作文進行分類整理，這是語文教學過程中有效利用學生原創(chuàng)作文的必要前提。篩選入庫的學生作文，首先必須是原創(chuàng)作文；其次，除了優(yōu)秀作文外，一些具有典型代表性的作文，優(yōu)秀的段落、典型的事例或體現(xiàn)突出的寫作問題的作文都可以收錄，然后根據(jù)實際情況進行分類整理。

一般情況下，可以根據(jù)作文評分標準分成一至四等文，更多時候可以根據(jù)實際情況進行具體細分。例如，根據(jù)主題內(nèi)容分類的：寫人記事篇、寫景抒情篇、記事說理篇、讀書感悟篇，等等；根據(jù)標題與結構分類的：命題與話題類、題記與小標題類、開頭與結尾類、過渡與銜接類，等等；根據(jù)選材與立意分類的：創(chuàng)新派與保守派、寫實派與虛構派，等等；根據(jù)文章語言進行分類的：表達方式類、修辭類、表現(xiàn)手法類，等等。此外，典型錯誤的文例也相應地分類，如偏離題意類、內(nèi)容空泛類、語句不通類、條理不清類，等等。部分作文與文段可以根據(jù)實際同時分到不同的類型當中。另外還建立一個滿分作文庫，收錄學生中考高考滿分作文以及平時寫作滿分的作文。作文庫必須根據(jù)實際不斷更新整理并完善。

建立學生原創(chuàng)作文庫，可以充分激發(fā)學生的讀寫興趣。首先，學生的作品被收錄，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)作信心和自豪感；其次，無論優(yōu)劣，一經(jīng)錄用便能取得錄用證明，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，而修改稿可以二次錄用，能更有效地促進其不斷改善。再者，在習慣閱讀教材和名家名篇的學生眼里，閱讀身邊同學的作品很多時候更具吸引力和新鮮感。

二、巧用學生原創(chuàng)作文，培養(yǎng)學生的閱讀能力

毫無疑問，語文教材中所選編的課文，內(nèi)容都具有很強的人文性、思想性以及嚴密的邏輯性和豐富有趣的科學性，符合學生的學習需要和人文需求。然而，在習慣閱讀教材課文和名家名篇的學生眼里，有時候閱讀身邊同學的作品會更具吸引力，更“接地氣”。不同的學生有不同的生活經(jīng)歷和獨特的情感體驗，選擇優(yōu)秀的學生原創(chuàng)作文作為閱讀材料，讓學生讀自己或同學的作品，他們會更感興趣，閱讀感受也更為真切。其中，巧用學生原創(chuàng)作文進行對比閱讀在培養(yǎng)學生閱讀能力方面，效果更為明顯。

1.學生作文與教材課文進行對比閱讀

學生的原創(chuàng)作文跟教材課文相比，的確顯得有些稚嫩，但還是有不少選材獨到、立意不凡、文采飛揚的作品的。將學生作文與教材課文進行對比閱讀，不僅讓學生嘗到成功感，體會學以致用的好處，還能讓學生在閱讀過程中更深入地理解、欣賞和評價相關作品。

此外，平時在學習課文時，針對課文題目、開頭結尾、課文語言、寫作手法、課文構思等方面，采取自薦或他薦的方式尋找平時學生在寫作中某方面相類似的作文進行對比閱讀，既能促使學生更加關注自己及同學的作文，更能有效地促進學生閱讀能力的培養(yǎng)。

2.學生同類作文進行對比閱讀

學生的作文其實可以變成豐厚的閱讀材料，關鍵是我們?nèi)绾芜M行有效利用。對比可以使形象更鮮明，對象更突出，感受更強烈，因此有針對性地對學生作文進行各種形式的對比閱讀，效果比較明顯。

學生能夠理解不同文章的內(nèi)容差異，并從各方面說出文章的不同之處，優(yōu)劣之處，有理有據(jù)，也就能有效地培養(yǎng)學生的閱讀感受、理解、欣賞和評價的能力。在學生講述對作品的理解和個人評價時，總會有人持不同的意見，在思維爭辯的過程中，學生的口語交際能力也隨著閱讀能力的提升而得到鍛煉，兩者可謂相得益彰。

此外，以中考、高考滿分作文作為范文進行閱讀賞析，再寫同題作文，然后選取優(yōu)秀的作品進行對比閱讀，也是一種有效的實踐。

在同類作文的對比閱讀過程中，學生除了提高了閱讀理解分析能力以外，還能博取眾長，取長補短，積累大量同齡人的豐富素材，為寫作能力的提升積淀厚實的基礎。

三、巧用學生原創(chuàng)作文，提高學生的寫作水平

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。但是，很多時候，學生最怕就是寫作文。而且很多時候?qū)W生寫完作文后，只關注作文的分數(shù)和老師的評語，更多學生甚至從不會第二次看自己的作文。另一方面，傳統(tǒng)的作文評價課，學生參與度并不高，特別是中層生以及學困生，經(jīng)常是事不關己的樣子。

新課標要求寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。在寫作教學中，巧用學生原創(chuàng)作文，可以讓學生更積極地關注自己或同學的作品，關注身邊人和事，關注生活，并且養(yǎng)成閱讀并修改作文的習慣，從而提高學生的寫作水平。在構建學生作文庫收錄學生作文的時候，學生的創(chuàng)作熱情已被激發(fā)。若在寫作過程中，再充分利用他們的作文作為范例或創(chuàng)作材料，學生必定更加期待。

在教學實踐中，我們會發(fā)現(xiàn)對于同學的原創(chuàng)作品，學生更加積極主動地“找茬”，更加真心實意地“點贊”。對于大部分學生來說，這比閱讀名家范文、經(jīng)典名篇來得實在。巧用學生作文，既可達到作文評講的目的，又滲透各方面的閱讀知識，有效實現(xiàn)讀寫結合。通過對文章“點贊”，達到閱讀賞析的目的；通過“找茬”的方式，提高學生評價能力以及寫作水平。在學生對文章“點贊”和“找茬”的過程中，文章作者自然會把好的繼續(xù)做好，把不滿意的改得更好。而作為讀者，特別是提出看法和建議的人，他們的收獲也自然不少。

學生的優(yōu)秀作品是重要的范文，學生的“病”文也是不可多得的教學材料。作文教學中可以選擇一些典型的文章，結合具體的病例讓學生認識作文中的失誤，如立意不當、偏離話題、事例不當、詞不達意等，讓大家針對同一篇文章進行修改，看誰能夠“化腐朽為神奇”。展示修改作品時，要求學生講清修改的理由與方法。在此基礎上，讓學生結合自己的作文查找類似病因，并相互合作進行修改。最后將修改前以及修改后的作品收錄入庫并進行對比閱讀，既能激勵學生敢于創(chuàng)作，也能讓學生真切地感受到好文章是怎樣改出來的，養(yǎng)成修改自己或他人作文的習慣。

巧用學生作文作為教學材料，能更有效地提高學生積累語言、運用語言進行遣詞造句的能力；就地取材，更能為學生的寫作實踐提供鮮活的范例；反復展示作文成果，更能促進學生作文水平的不斷提高。