談中學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究

段娟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、分析處理信息的能力。這就是要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后，能夠依據(jù)所學(xué)知識(shí)自主獨(dú)立完成相關(guān)作業(yè)。俗語說“溫故而知新”，這也進(jìn)一步說明作業(yè)對(duì)鞏固課堂所學(xué)以及獲得新知的重要作用。因此中學(xué)語文教師在布置作業(yè)的策略上要下功夫，語文學(xué)科跟其它理科性學(xué)科不同，沒有大量固定的運(yùn)算習(xí)題，作業(yè)開放性比較大。但是無論作業(yè)怎樣開放性都要以“語文課程目標(biāo)的三個(gè)維度”為基礎(chǔ)。讓作業(yè)能夠課堂和課外相統(tǒng)一，讓作業(yè)成為鞏固舊知和獲得新知的一架橋梁，從而真正優(yōu)化學(xué)生語文學(xué)習(xí)的環(huán)境。

在中學(xué)語文教學(xué)中，我一直試著從“三結(jié)合”入手，優(yōu)化語文作業(yè)布置，提高學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)。

一、多樣化和趣味化相結(jié)合

正如烏申斯基所說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探索真理的欲望?！迸d趣在語文學(xué)習(xí)中起到很大的作用。語文學(xué)科的主要教學(xué)目標(biāo)，就是要全面提升中學(xué)生的語文文化素養(yǎng)。教師通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠愉悅地完成作業(yè)，通過教師對(duì)作業(yè)有效的批改及點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生喜歡并期待下次的作業(yè)。學(xué)生帶著期待的心理去完成作業(yè)，其效果定會(huì)事半功倍。因此教師的作業(yè)內(nèi)容不能枯燥、形式不能單一，要力求創(chuàng)新，要時(shí)時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣

1.找一找，變被動(dòng)為主動(dòng)

我們都知道，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新課不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過預(yù)習(xí)，學(xué)升能夠初步了解新課的內(nèi)容，更重要的是能夠明確新課中的重難點(diǎn)，更能夠找到自己薄弱點(diǎn)，以便課上能夠針對(duì)性地學(xué)習(xí)。因此我的課堂特別注重學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。課前我會(huì)有目的指導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)，如課前我會(huì)讓學(xué)生搜集與新課相關(guān)的資料信息，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)新課有個(gè)大概的了解，也會(huì)更加明確自己的難點(diǎn)，以便帶著問題學(xué)習(xí)，從而改變了以往課堂學(xué)習(xí)“眉毛胡子一把抓”，變成了根據(jù)自己需要有目的的取舍。如，在講解《蘇州園林》前，讓學(xué)生搜集一些蘇州園林的圖片、影象等，上課時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自己搜集的資料說說對(duì)新課的理解以及自身存在的困惑。因?yàn)檎n堂所探討的問題正是學(xué)生急切想知道的，所以課堂學(xué)生的專注度得到了大得提高。課堂學(xué)習(xí)效果也得到了大幅度提升。

2.畫一畫，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)

課堂語文講解結(jié)束后，課文的學(xué)習(xí)并沒有結(jié)束，還要有后續(xù)的溫習(xí)強(qiáng)化過程，課堂講解得內(nèi)容多而亂，這就要求學(xué)生能夠自主進(jìn)行適當(dāng)?shù)萌∩?，這就要畫一畫，畫出重點(diǎn)內(nèi)容，刪除次要或淺顯的內(nèi)容。如，講解朱自清《春》后，讓學(xué)生畫出文中能體現(xiàn)作者對(duì)春喜愛之情的語句，引導(dǎo)學(xué)生畫出優(yōu)美的描寫春景的詞語、句子。并能夠?qū)Ξ嫵龅脑~句進(jìn)行探討，已達(dá)到對(duì)《春》的全面解讀。

3.演一演，體驗(yàn)課文情感

蘇教版初中教材豐富多彩，形式多樣，有些課文就是一個(gè)優(yōu)秀的劇本。教師一旦發(fā)現(xiàn)這些劇本，就更能夠開展多樣化的作業(yè)設(shè)置。學(xué)習(xí)完《皇帝的新裝》后，我就布置學(xué)生課后根據(jù)課文內(nèi)容，把它按照劇本的形式，適當(dāng)改變內(nèi)容。并自由挑選一些演員，成立表演小組，自由組合，自主排演，確定表演的時(shí)間。這個(gè)作業(yè)的設(shè)置，不在乎學(xué)生演的結(jié)果怎樣，而是通過這種形式，把教材語言變成學(xué)生的口語語言。通過角色表演，讓學(xué)生再次感悟課文故事內(nèi)容，體會(huì)文中情感，從而促進(jìn)學(xué)生多樣化個(gè)性的發(fā)展。

二、層次性和差異性相結(jié)合

學(xué)生的發(fā)展受到諸多因素的影響，因此存在個(gè)體差異性。教師在布置作業(yè)時(shí)，要能夠面向全體，要讓不同層次的學(xué)生都能夠獲得成功的體驗(yàn)，都成為成功者、參與者，而不是失敗者、旁觀者。

教師要依據(jù)學(xué)生差異性設(shè)置不同層次作業(yè)，讓學(xué)生都能選擇到適合自己層次的作業(yè)，能夠通過自身努力，獲得成功的喜悅，這既保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也讓不同層次學(xué)生的語文能力得到體現(xiàn)。

1.作業(yè)量分層布置

由于學(xué)生學(xué)習(xí)成績存在差異性，這就要求作業(yè)量不能搞平均化，要讓不同層次的學(xué)生各得所需。對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生，要減負(fù)，減少作業(yè)量，布置一些礎(chǔ)性知識(shí)的練習(xí)。這樣可以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信心。對(duì)與那些學(xué)習(xí)層次比較高的學(xué)生，除了一些基礎(chǔ)性知識(shí)作業(yè)外，還要添加一些難度大的問題，拓展他們的思維，拓寬他們的作業(yè)范圍，讓這些學(xué)有能力的學(xué)生能夠“吃飽”。

2.作業(yè)完成時(shí)間分層

作業(yè)布置必然關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異性，這就要求對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間要區(qū)別對(duì)待，不能“一刀切”。要確保后進(jìn)生能夠“吃完”。有些短時(shí)間需要背誦的作業(yè)，后進(jìn)生可以約定背誦的時(shí)間，不必都要求在課上背熟背完整；要求優(yōu)秀學(xué)生完成的作業(yè)，可以讓后進(jìn)生延遲完成。這樣保證了后進(jìn)生完成的時(shí)間，也確保了作業(yè)質(zhì)量。

三、生活性和實(shí)踐性相結(jié)合

語文課是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，它注重提升學(xué)生的實(shí)踐能力。教師要能夠捕捉語文教學(xué)中讓學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，利用教材內(nèi)容里和生活中的語文自愿，積極開展語文實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拓寬語文學(xué)習(xí)的途徑，讓學(xué)生走出課堂，進(jìn)入社會(huì)，在生活中感悟語文學(xué)習(xí)的魅力，讓學(xué)生在實(shí)踐中體悟人生情感。

可以布置一些“口語表達(dá)型”作業(yè)，讓學(xué)生從書面走向口語，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力；還可以布置一些“觀察型”作業(yè)，讓學(xué)生從課堂走向課外，學(xué)會(huì)觀察社會(huì)的方法，既而提高學(xué)生的觀察能力；還可以布置一些“動(dòng)手型”作業(yè)，讓學(xué)生從理論走向?qū)嵺`，提高學(xué)生的操作能力。教師要積極通過作業(yè)布置，把學(xué)生從學(xué)校推向家庭、推向社會(huì)、推向生活，提升語文實(shí)踐能力。

總之，語文教學(xué)效率的提高，絕不能完全依靠作業(yè)的布置，讓學(xué)生投入題海中。語文作業(yè)的內(nèi)容是多樣化的，要設(shè)置一些適合學(xué)生需要，能夠激發(fā)學(xué)生興趣的新穎作業(yè)。讓作業(yè)成為不同層次的學(xué)生都能夠接受，都能通過作業(yè)的完成，體驗(yàn)到成功的喜悅，并在完成作業(yè)的過程增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。