小組合作學(xué)習(xí)模式對初中英語教學(xué)的意義

葛小敏

作為一種教學(xué)策略，小組合作學(xué)習(xí)從20世紀70年代在美國開始流行，之后被世界重視，我國從20世紀90年代以后，也逐漸開始在中小學(xué)教育中引入小組合作學(xué)習(xí)模式，并在探索中前進，取得了顯著成效。在初中英語教學(xué)中進行小組合作學(xué)習(xí)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，積極學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，深入探究的同時，展示自己的個性特點，與其他同學(xué)交流觀點，分享經(jīng)驗，更加有利于優(yōu)質(zhì)高效英語課堂的建立，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間共同進步的目標。

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，顯示學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，大多數(shù)課堂中的“主人”都是教師，教師通過板書等方式講述知識，學(xué)生則擔(dān)任聽講的角色，這不利于學(xué)生的獨立思考以及對事物的正確認識，特別是初中英語教學(xué)，傳統(tǒng)模式帶來的弊病更是嚴重，有可能出現(xiàn)教學(xué)負面影響，學(xué)生僅僅停留在知識的初級層面，無法真正了解其內(nèi)涵，更無法學(xué)以致用。小組合作學(xué)習(xí)模式則打破這一限制，將學(xué)生作為課堂中的主體，“學(xué)生來講，教師來聽”，教師在課堂中正確引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生認真思考，大膽表達自己的想法，與其他小組成員交流溝通，在小組合作與分工中顯示學(xué)生的主體地位，同時在與他人交流過程中也會對學(xué)生自己的聽力口語提高有所幫助，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

拿教材中Unit 2：Let's play sports 這堂課舉例來說，傳統(tǒng)教學(xué)中教師可能會直接板書出課文中需要掌握的語法知識即：I/You/They like/do not like sport.學(xué)生則根據(jù)教師給出的語法目標在課文中尋找相關(guān)信息，這使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣大打折扣；采用小組合作學(xué)習(xí)模式，教師對事先分好的小組提出如Do you like sports？ What sports do you like？ 等與課堂中有關(guān)的問題，并要求學(xué)生帶著給出的問題，進行小組學(xué)習(xí)，同時鼓勵學(xué)生對這一問題進行深入學(xué)習(xí)，發(fā)展一段或者幾句對話，進行小組展示。小組中各成員各抒己見，如小組中成員1與成員2之間互相問答，利用教師給出的句型：成員1：What sports do you like？ 成員2：I like playing football.What about you？ 成員1：I do not like football， I like basketball.以此類推，在小組成員的問答形式中，調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，在成員之間的交流中，提高自己英語水平，還可以增進同學(xué)之間友誼。

2.輕松英語課堂氛圍，強化學(xué)生情感體驗

上文提到小組合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生是課堂的主人，主體性充分顯示出來。另外，在小組合作學(xué)習(xí)模式中，互動不僅發(fā)生在學(xué)生與教師之間，在學(xué)生與學(xué)生之間也有互動，這種互動是多方位的，在這種全面的互動中，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大幫助。學(xué)生在這種課堂中，代入感很強，情感體驗也更加真實，面對一些無法理解的知識，也能通過小組合作學(xué)習(xí)模式互相討論，互相交流之后，在教師的幫助下順利解決問題。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)模式中，成員之間互相合作，相互磨合，鍛煉自己的合作能力與協(xié)調(diào)能力，在與小組成員的交流之中，學(xué)生也能學(xué)會如何與他人溝通，既能輕松課堂氛圍，又能提高自身素質(zhì)。

舉例來說，在Food and lifestyle 這一堂課中，出現(xiàn)的食物類單詞有很多，這些詞語的難度也相對較大，如potato、tomato、hamburger等，這些詞語在學(xué)生眼中看來有些難度，記憶可能出現(xiàn)混亂，這節(jié)課中還有與生活方式有關(guān)的一些詞如healthy，此外這節(jié)課涉及到之前課堂中學(xué)習(xí)的知識，運用小組合作學(xué)習(xí)模式，進行恰當(dāng)分組之后，把課堂交給學(xué)生，讓其發(fā)散思維，在共同討論中發(fā)現(xiàn)生活中其他食物及其正確的英文表達方法，并對其進行適當(dāng)分工，一部分人思考單詞部分，并按照vegetable、fruit、meat的標準對其分類，另一部分人則探索生活方式相關(guān)內(nèi)容，如健康的生活方式有哪些、不健康的生活方式有哪些。進行小組合作學(xué)習(xí)之后，小組形式展示結(jié)果，展示本組學(xué)到的關(guān)于food 的一些詞語，如chocolate、sweets、carrot等，明白健康的生活方式很重要，良好的飲食習(xí)慣對健康很重要。這樣通過小組合作學(xué)習(xí)既在輕松的氛圍里掌握了知識，又能夠增強學(xué)生之間的合作能力。

3.提高英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生個性品質(zhì)

初中處于義務(wù)教育階段，課堂人數(shù)多，傳統(tǒng)課堂中，教師在課堂上課時，處于講課地位，即主導(dǎo)整個課堂，很難做到讓每個學(xué)生都被照顧到。小組合作學(xué)習(xí)模式能夠發(fā)現(xiàn)并降低學(xué)生之間的個體差異，使大多學(xué)生能夠?qū)W到實際有用的東西，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。這種模式之下，學(xué)生能夠很好地進行交流溝通，長此下去不但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，還能夠使自己的綜合素質(zhì)得到提升，強化團隊合作的意識，提高自己與他人交流溝通的能力，各個成員之間互相幫助，每個學(xué)生都得到發(fā)展，學(xué)生的個性品質(zhì)被解放，教師也能夠根據(jù)不同學(xué)生的實際情況指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，這樣能夠促進師生共同進步。

同樣的，以單詞學(xué)習(xí)vacation 為例，以小組合作學(xué)習(xí)模式展開課堂，針對問題 What did you do in your vacation？學(xué)生之間展開討論，因為學(xué)生之間水平不同的原因，回答也會不一樣。有些學(xué)生回答 I had a trip in Beijing.有些學(xué)生會回答 Sometimes I read books， but I usually helped my parents to clean the house.等，這樣不同程度的學(xué)生在一起討論，成員之間互相交流想法，課堂也變得生動有趣，學(xué)生在交流中得到的鍛煉也是很大的，學(xué)習(xí)英語的興趣自然提高了，課堂效率與質(zhì)量也得到保證。

總之，在新課標的要求之下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足教育事業(yè)的發(fā)展，不能讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，初中英語教學(xué)課堂效果自然不好，小組合作學(xué)習(xí)模式能夠發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，自己發(fā)展的同時幫助其他人發(fā)展，實現(xiàn)共同進步。但仍然需要在前進中摸索探究，以進一步完善這種優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)模式。