建構(gòu)簡(jiǎn)約課堂，豐潤(rùn)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵

李娟麗

語(yǔ)文教學(xué)的目的，就是要讓學(xué)生在掌握一定量的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，形成運(yùn)用語(yǔ)文的能力，簡(jiǎn)約課堂，就是要讓簡(jiǎn)化課堂的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，讓課堂“形簡(jiǎn)神豐”，從而構(gòu)建更能夠提升學(xué)生語(yǔ)文能力的有效途徑。筆者多年來(lái)從事初中語(yǔ)文教學(xué)，在總結(jié)原有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)“構(gòu)建簡(jiǎn)約課堂”這一教學(xué)模式形成了自己獨(dú)到的理解和認(rèn)識(shí)。本文中，筆者以初中語(yǔ)文蘇教版版教材為例，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從“以比促簡(jiǎn)”、“以點(diǎn)促簡(jiǎn)”、“以題促簡(jiǎn)”等幾個(gè)方面展開(kāi)論述，見(jiàn)識(shí)淺陋，敬請(qǐng)諸位指教。

一、以比促簡(jiǎn)，鏈接生活

對(duì)比是一種最常見(jiàn)的寫(xiě)作手法，也是一種最常見(jiàn)的教學(xué)手法。對(duì)比手法的形式多樣，在教學(xué)中應(yīng)該因地制宜，靈活運(yùn)用。俗話說(shuō)，文學(xué)來(lái)源于生活而高于生活，文學(xué)作品是一種生活的寫(xiě)照和“鏡子”。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中不妨將課文與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的體悟中，直接形成對(duì)課文最本真的感悟，真正的對(duì)課文進(jìn)行理解，達(dá)到了“不教”卻“已教”的效果，從而簡(jiǎn)化整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程。

例如，在蘇教版初中語(yǔ)文中有魯迅先生的一篇著名散文《雪》，文中作者對(duì)南北兩國(guó)的雪都進(jìn)行了細(xì)致的描寫(xiě)，展現(xiàn)了兩種不同地域環(huán)境下雪的特殊狀態(tài)，描繪出了兩幅極具特色的畫(huà)面，賦予雪兩種不同的情感和氛圍，給讀者以極佳的審美享受。為了讓學(xué)生能夠更直接地體驗(yàn)到文中對(duì)雪的描寫(xiě)，我讓學(xué)生自由結(jié)組，討論一下自己在生活中觀察到的雪景和雪花的各種狀態(tài)，并總結(jié)成一份報(bào)告，在課堂上進(jìn)行展示。由于與學(xué)生的日常生活形成了對(duì)比和借鑒，學(xué)生積極性十分高漲，每個(gè)學(xué)生都覺(jué)得有話可說(shuō)，大家在討論的過(guò)程中，逐漸對(duì)雪形成了自己的認(rèn)知，也在與生活的鏈接中，對(duì)比印證了書(shū)上所學(xué)，對(duì)書(shū)上知識(shí)的認(rèn)知也更加客觀和深刻。在匯報(bào)的過(guò)程中，學(xué)生暢所欲言，作為聽(tīng)眾的學(xué)生還不時(shí)舉手發(fā)表意見(jiàn)，對(duì)臺(tái)上學(xué)生的講話進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，整個(gè)課堂在十分高效和愉快的氣氛中順利完成。通過(guò)這種鏈接生活的方式，學(xué)生的興趣被極大地提高起來(lái)，整個(gè)課堂的教學(xué)在提升內(nèi)涵的基礎(chǔ)上被極大簡(jiǎn)化，取得了良好的教學(xué)效果。

再如，蘇教版初中語(yǔ)文中有高爾基先生的一篇文章《童年的朋友》，，課文中有一句“‘你昨天怎么把牛奶瓶子打破了？你小聲點(diǎn)說(shuō)這句你們是怎么理解的？這句話是一句責(zé)備，為什么還要‘小點(diǎn)聲說(shuō)呢？”這個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)有一定的難度，接著我提醒學(xué)生：“如果你的最好的朋友沒(méi)有完成作業(yè)，你會(huì)大聲跟她說(shuō)還是小聲說(shuō)？”“小聲說(shuō)”學(xué)生很快就理解了，“老師，我明白了，外祖母其實(shí)已經(jīng)原諒作者了，詢問(wèn)原因是怕作者被責(zé)罵，表達(dá)了外祖母對(duì)作者濃濃的關(guān)懷和愛(ài)?！甭?lián)系了生活經(jīng)歷，學(xué)生能夠感悟更深。

通過(guò)鏈接生活來(lái)構(gòu)建簡(jiǎn)約課堂，其實(shí)就是通過(guò)學(xué)生在生活中的體驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的感悟，把語(yǔ)文課堂延伸到生活中去，把日常生活引申回課堂中來(lái)，使兩者成為一個(gè)互相促進(jìn)的良好循環(huán)，構(gòu)建更加良好的語(yǔ)文課堂教學(xué)生態(tài)，讓學(xué)生在不“受罪”的情況下，高效完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、以點(diǎn)促簡(jiǎn)，長(zhǎng)文短教

很多學(xué)生在通讀課文的時(shí)候，常常出現(xiàn)課文讀完不知所云、不明其意的狀況，究其根本，是學(xué)生沒(méi)有把握住課文中的“點(diǎn)”，這個(gè)“點(diǎn)”，其實(shí)就是課文的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，不妨有意地引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)把握課文，從而簡(jiǎn)化整個(gè)課堂的教學(xué)過(guò)程。

例如，在蘇教版初中語(yǔ)文《背影》中，朱自清先生就對(duì)父愛(ài)進(jìn)行了感人肺腑的描寫(xiě)，這就成為文章感情的一個(gè)共鳴點(diǎn)，而體現(xiàn)這種親情的“背影”，就成為理解課文的關(guān)鍵點(diǎn)。文中的父親為了給作者買幾個(gè)橘子，艱難的穿過(guò)了一道又一道障礙，讓人潸然淚下。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的體現(xiàn)“背影”的描述進(jìn)行歸納和總結(jié)，通過(guò)這些背影的描寫(xiě)，作者刻畫(huà)出一個(gè)平凡而高大的父親形象，將父愛(ài)詮釋的淋漓盡致。全文一共四次寫(xiě)到背影，最開(kāi)始使用背影點(diǎn)題、然后是買橘子時(shí)艱難的背影、離別時(shí)父親漸漸遠(yuǎn)去的背影以及作者思念里的背影，這幾次背影都通過(guò)樸實(shí)的語(yǔ)言，刻畫(huà)出父親對(duì)作者濃厚的愛(ài)。教師要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)這種背影背后所包含的作者的情感，將思緒融入到文章里對(duì)背影的描述當(dāng)中去，通過(guò)對(duì)不同“背影”的深刻理解和區(qū)別分析，來(lái)達(dá)到對(duì)課文的整體把握。

再如，在魯迅先生的《社戲》這篇文章，這是一篇在理解上比較有難度的文章。我在講解時(shí)，會(huì)比較注重學(xué)生對(duì)這篇課文的理解和體會(huì)，講解時(shí)會(huì)與學(xué)生一起分析，抓住其中的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)全文進(jìn)行思考。用提問(wèn)的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的分析，“同學(xué)們，大家思考這樣一個(gè)問(wèn)題，小伙伴領(lǐng)著‘我去看社戲時(shí)，雙喜告訴‘我，這場(chǎng)戲中，那鐵頭老生能連翻八十四個(gè)筋斗，他怎么知道的？說(shuō)明了什么？分析一下雙喜對(duì)‘我怎樣的態(tài)度呢？”學(xué)生思考了一會(huì)兒回答到：“說(shuō)明雙喜已經(jīng)看過(guò)，他是特意為了陪‘我才來(lái)看的。表現(xiàn)他對(duì)‘我的友愛(ài)和熱情?！弊プ∥恼碌年P(guān)鍵點(diǎn)，用這些“點(diǎn)”來(lái)增進(jìn)理解，從而簡(jiǎn)化教學(xué)講解。

通過(guò)這樣的形式，學(xué)生通過(guò)對(duì)某個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的把握達(dá)到了對(duì)課文的理解，從而大大簡(jiǎn)化了教師的教學(xué)步驟和進(jìn)程，使得整個(gè)課堂變得更加簡(jiǎn)潔明了。同時(shí)，學(xué)生也在這樣的教學(xué)過(guò)程中，奠定了一個(gè)基本的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)意義。

三、以題促簡(jiǎn)，放飛想象

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂上，大都是教師單方面的講授和傳遞，學(xué)生的積極性和想象力被大大壓制，因此，教師不妨在教學(xué)課堂中以問(wèn)題的方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思考，從而讓學(xué)生獲得探索知識(shí)的快樂(lè)，養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。

例如，九年級(jí)上冊(cè)中有一課《綠》，在這節(jié)課的教學(xué)上，我就以題促簡(jiǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。在讓學(xué)生通讀課文之后，我給學(xué)生提出，“我第二次到仙巖的時(shí)候，我驚詫于梅雨潭的綠了”這一句里面，“我”字重復(fù)出現(xiàn)兩次，是否是寫(xiě)作上的贅余？學(xué)生在拿到這個(gè)問(wèn)題后，積極地展開(kāi)了討論，有的學(xué)生說(shuō)是贅余，明顯可以省去一個(gè)“我”字，有的學(xué)生說(shuō)不是?？吹綄W(xué)生明顯在進(jìn)行深入的理解和思考，我給學(xué)生引導(dǎo)道：“其實(shí)作者這樣寫(xiě)，是在強(qiáng)調(diào)自己的主觀感受，表現(xiàn)出作者驚詫的心情”，并讓學(xué)生思考為何作者會(huì)故意這樣寫(xiě)。學(xué)生討論后得出，作者之所以有這樣的感受，是因?yàn)槊酚晏兜木G色是充滿動(dòng)感與生機(jī)的綠色，象征出了蓬勃的生機(jī)，而這種生機(jī)的感染力是十分強(qiáng)大的，作者就為這種生機(jī)所深深感染。

再如，蘇教版初中語(yǔ)文《棗核》這篇課文，課文本意是希望學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而感受海外華人對(duì)故土的依戀之情，引發(fā)熱愛(ài)家園、報(bào)效祖國(guó)的情思。這是一篇情感豐富的文章，我會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示：“同學(xué)們，“棗核”在這篇課文中有什么用意？”通過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生們?cè)陂喿x時(shí)有了目標(biāo)，再通過(guò)“棗核”的作用聯(lián)系整篇文章所要表達(dá)的情感，分析棗核在文章的具體作用，通過(guò)棗核的描寫(xiě)、前后事件的關(guān)聯(lián)來(lái)書(shū)法作者的一種感情，以小見(jiàn)大，反映實(shí)際生活。在找到答案的同時(shí)，等于對(duì)課文進(jìn)行了充分的理解，從而能夠理吃透文章，達(dá)到了簡(jiǎn)化教學(xué)的目的，同時(shí)也能夠提升自身的自學(xué)能力。

通過(guò)這樣的形式，整個(gè)課堂避免了以往繁雜的教學(xué)步驟，學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)也不會(huì)因?yàn)檎n堂的內(nèi)容繁瑣、教學(xué)枯燥而對(duì)語(yǔ)文課堂失去興趣。以題促簡(jiǎn)的方式能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生在思考中自主地闖過(guò)一道道思維“關(guān)卡”，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)課堂的簡(jiǎn)化和教學(xué)效率的提高。

以上三點(diǎn)，就是我自己在多年的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的一些有關(guān)簡(jiǎn)約課堂建設(shè)的思考和經(jīng)驗(yàn)，在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師必須要運(yùn)用多元化的理念，不斷對(duì)簡(jiǎn)約課堂的方式方法進(jìn)行創(chuàng)新。初中語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要階段，對(duì)其教學(xué)模式的探討是永無(wú)止境的，不足之處，還望諸位批評(píng)指正！