陶行知“生活教育”理論對幼兒園科學(xué)教育的啟示

周曼曼

陶行知“生活教育”理論是一種建立在生活基礎(chǔ)之上的充滿生機(jī)、充滿活力的教育。陶行知“生活教育”理論對幼兒園的科學(xué)教育有著重要的啟示。

一、陶行知“生活教育”理論對幼兒園科學(xué)教育的啟示

1.“生活即教育”對科學(xué)教育的啟示

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在“科學(xué)”教育領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)幼兒的科學(xué)教育活動(dòng)應(yīng)緊密聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活而進(jìn)行。這與陶行知“生活教育”理論是高度一致的。幼兒教育工作者應(yīng)鼓勵(lì)幼兒在生活中用眼睛去觀察，幼兒們一定會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)生活中一定會(huì)時(shí)時(shí)刻刻、時(shí)時(shí)處處隱藏著科學(xué)的影子，比如，小朋友每人都有一個(gè)書包，都有一塊小手帕，小朋友們做操時(shí)通常都要排成方陣。小朋友在家里睡的床有矮的、有高的，吃飯的碗有大的、有小的。只要小朋友善于觀察，做生活的有心人，一定會(huì)在生活中潛移默化地學(xué)會(huì)到“比較”的科學(xué)方法。幼兒教育工作者還應(yīng)該鼓勵(lì)小朋友用耳朵去傾聽，傾聽生活中一切動(dòng)物的鳴叫，以學(xué)會(huì)用耳朵去辨別不同的動(dòng)物，去了解不同動(dòng)物的不同生活習(xí)性。幼兒教育工作者應(yīng)引導(dǎo)幼兒用眼睛去觀察生活，用耳朵去傾聽生活，將生活中隱藏的科學(xué)元素引入科學(xué)教育活動(dòng)之中，真正讓幼兒的科學(xué)教育活動(dòng)變得鮮活、靈動(dòng)起來，從而讓幼兒們真正明白到科學(xué)就在我們身邊，就在我們的生活中。

2.“社會(huì)即學(xué)?！睂茖W(xué)教育的啟示

陶行知主張“社會(huì)即學(xué)校”，主張將學(xué)校的所有的教育教學(xué)活動(dòng)都拓展延伸至社會(huì)上，以真正實(shí)現(xiàn)社會(huì)教育與學(xué)校教育的和諧融通、有機(jī)統(tǒng)一。將幼兒園的科學(xué)教育拓展延伸至社會(huì)上能給幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)提供更為廣闊的舞臺，會(huì)對幼兒的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的提升拓展更為廣闊的空間，以進(jìn)一步提升幼兒對科學(xué)知識的應(yīng)用意識與應(yīng)用能力，更有利于激發(fā)幼兒對科學(xué)的認(rèn)識興趣，激發(fā)幼兒科學(xué)探究的強(qiáng)烈欲望，使幼兒受到良好的科學(xué)啟蒙教育。幼兒教育工作者應(yīng)引導(dǎo)幼兒走向社會(huì)，去親近大自然，關(guān)心周圍的社會(huì)生活環(huán)境，應(yīng)引導(dǎo)幼兒廣泛接觸社會(huì)自然環(huán)境，讓幼兒們感受到社會(huì)自然環(huán)境的美妙，激發(fā)幼兒們對科學(xué)的好奇心，以進(jìn)一步讓幼兒了解自然與自己生活的密切聯(lián)系，激發(fā)幼兒對科學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

3.“教學(xué)做合一”對科學(xué)教育的啟示

陶行知“生活教育”理論體系中最具操作性、最富有建設(shè)性的內(nèi)容便是“教學(xué)做合一”。“教學(xué)做合一”強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、做是生活的三個(gè)方面，是一個(gè)相互聯(lián)系的過程，而非孤立的三個(gè)方面。在幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)中應(yīng)科學(xué)、合理、有效地處理好教師的“教”與幼兒的“學(xué)”之間的關(guān)系，科學(xué)教育的根本目標(biāo)并非是教幼兒“學(xué)”，而是教會(huì)幼兒學(xué)做事，真正實(shí)現(xiàn)陶行知先生所說的“教學(xué)做合一”。這就鼓勵(lì)幼兒教育工作者在“教”與“做”上應(yīng)以幼兒為“主角”，在科學(xué)教育活動(dòng)中應(yīng)多給幼兒們動(dòng)手實(shí)踐鍛煉的時(shí)機(jī)，以真正解放幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的時(shí)間與空間，以真正實(shí)現(xiàn)陶行知先生所說的“六大”解放，以進(jìn)一步激發(fā)幼兒的科學(xué)意識，提升幼兒對科學(xué)的應(yīng)用意識與能力。

二、基于陶行知“生活教育”理論的幼兒園科學(xué)教育策略探尋

1.科學(xué)教育內(nèi)容生活化

學(xué)前兒童的理解能力、接受能力有待進(jìn)一步增強(qiáng)，如果幼兒教育工作者單方面的強(qiáng)制向幼兒灌輸科學(xué)知識，不但不利于幼兒對科學(xué)知識的理解、掌握，甚至有可能影響到幼兒對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與熱情。如果將科學(xué)教育內(nèi)容生活化，可以直觀有效地讓幼兒體驗(yàn)到科學(xué)知識內(nèi)在的聯(lián)系、內(nèi)在的價(jià)值，提升幼兒對科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。幼兒教育工作者可以將幼兒帶到社區(qū)，觀察社區(qū)里發(fā)生的新變化，看看家家戶戶樓房的新穎別致的造型，尋找在現(xiàn)代化的建筑中存在著怎樣的科學(xué)奧秘，幼兒們一定會(huì)從中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的美，比如，對稱美等?？茖W(xué)影響了人們的生活，也改變了人們的生活，也美化了人們的生活。幼兒教育工作者引導(dǎo)幼兒探尋生活中科學(xué)帶來的樂趣，享受科學(xué)給人們帶來的便捷，這無疑是激發(fā)幼兒對科學(xué)學(xué)習(xí)的一種絕妙的方法。

2.將科學(xué)教育融入幼兒一日生活中

幼兒的一日生活豐富多彩，就餐、散步、游戲等生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)都隱藏著科學(xué)教育的內(nèi)容。比如，在晨間鍛煉環(huán)節(jié)可以訓(xùn)練幼兒的動(dòng)作技能，可以培養(yǎng)幼兒的分類、推理能力。值得一提的是幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之間是聯(lián)系、互為作用的一個(gè)整體，而并非是單一的，相互分割的。比如，幼兒們通過集體活動(dòng)初步認(rèn)識了蔬菜后，就可以讓幼兒們進(jìn)一步去玩“農(nóng)貿(mào)市場”的角色游戲，就餐過程中讓幼兒們說出所吃蔬菜的名稱，散步時(shí)就可以帶領(lǐng)幼兒們來到幼兒園科學(xué)種植區(qū)域去觀察各種蔬菜，進(jìn)一步探究各種蔬菜的不同生長特性，而戶外活動(dòng)時(shí)則可以讓幼兒們進(jìn)一步玩“運(yùn)蔬菜”的結(jié)構(gòu)性游戲，借助于幼兒一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)的生活化教育，加深對蔬菜的科學(xué)認(rèn)識，同時(shí)讓幼兒學(xué)習(xí)與他人交往、溝通的技巧，以提升幼兒的語言表達(dá)能力。

3.讓幼兒邊學(xué)科學(xué)邊做科學(xué)，達(dá)到“教學(xué)做合一”

幼兒園科學(xué)教育是一種科學(xué)啟蒙性質(zhì)的教育，幼兒科學(xué)教育的著力點(diǎn)在于激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣與對科學(xué)的探究欲望。幼兒園在制定科學(xué)教育的方案時(shí)，應(yīng)依據(jù)幼兒身體與心理發(fā)展的獨(dú)特特點(diǎn)，多選擇些有利于讓幼兒實(shí)現(xiàn)陶行知先生所說的“六大”解放的幼兒園的科學(xué)教育的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)通過幼兒教育工作者的引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)，通過自己的觀察、操作、探究等活動(dòng)主動(dòng)地去獲取科學(xué)知識。幼兒教育工作者的重要使命在于著力保護(hù)幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與探究欲望，著力提升幼兒科學(xué)教育的實(shí)效性。

【結(jié) 語】

陶行知“生活教育”理論對幼兒的科學(xué)教育有重要的指導(dǎo)作用，幼兒教育工作者在幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)中應(yīng)以陶行知“生活教育”理論為指導(dǎo)，有的放矢地抓住幼兒科學(xué)教育的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，去努力激發(fā)幼兒對科學(xué)的好奇心與強(qiáng)烈的科學(xué)探究欲望，去努力發(fā)展幼兒的認(rèn)識能力，讓幼兒受到良好的科學(xué)啟蒙教育，以進(jìn)一步提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展。