試論中職學(xué)?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”專(zhuān)班的構(gòu)建與問(wèn)題破解

黃建裕

以校企合作為基礎(chǔ)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”專(zhuān)班的構(gòu)建，有利于促進(jìn)企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)過(guò)程。本文闡述筆者所在學(xué)校構(gòu)建“現(xiàn)代學(xué)徒制”專(zhuān)班的探索經(jīng)歷和成效，剖析中職學(xué)校構(gòu)建“現(xiàn)代學(xué)徒制”專(zhuān)班所面臨的問(wèn)題，并提出破解方法。

一、“現(xiàn)代學(xué)徒制”的價(jià)值取向

2014年國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)）。《決定》提出“引導(dǎo)社會(huì)力量參與教學(xué)過(guò)程，共同開(kāi)發(fā)課程和教材等教育資源，激發(fā)職業(yè)教育辦學(xué)活力”“堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)。開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人?！?/p>

現(xiàn)代學(xué)徒制是以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（ 學(xué)徒） 的培養(yǎng)為核心， 以課程為紐帶， 以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式。其既不同于傳統(tǒng)的學(xué)徒制， 也不同于單純的學(xué)校教育， 它的實(shí)施改變了以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)、知識(shí)與能力相割裂、教學(xué)場(chǎng)所與實(shí)際情境相分離的局面， 是傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的一場(chǎng)重大革新?，F(xiàn)代學(xué)徒制的雙元育人，其主要特點(diǎn)是企業(yè)由單純用人和參與育人，轉(zhuǎn)化成育人的一元，其育人功能上升到法律層次，企業(yè)具有用人與育人并舉之功能，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)教的融合。

二、中職學(xué)校構(gòu)建“現(xiàn)代學(xué)徒制”專(zhuān)班的探索與成效

近年來(lái)，筆者學(xué)校不斷探索實(shí)踐“雙元三段、分類(lèi)定制、校企融通”人才培養(yǎng)模式。2014年6月至今，學(xué)校汽修專(zhuān)業(yè)與廣東永奧投資集團(tuán)聯(lián)合辦學(xué)，建立了三屆“永奧汽車(chē)專(zhuān)班”，通過(guò)“雙元三段式現(xiàn)代學(xué)徒制”的模式，共同培養(yǎng)職業(yè)化的機(jī)修、銷(xiāo)售、接待、鈑噴、客服等汽車(chē)售后服務(wù)人才。

（一）“雙元三段式”

“雙元”是指學(xué)校和企業(yè)?！叭巍笔侵笇W(xué)生培養(yǎng)的三個(gè)階段，經(jīng)過(guò)“職校人——企業(yè)人——職業(yè)人”的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和崗位適應(yīng)性，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。第一階段：學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，由學(xué)校專(zhuān)業(yè)老師開(kāi)展教學(xué)。第二階段：學(xué)生參加專(zhuān)項(xiàng)崗位技能強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，由企業(yè)的技術(shù)骨干和能工巧匠開(kāi)展教學(xué)。第三階段：學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，提高綜合職業(yè)能力，學(xué)校派出教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育和跟蹤管理。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)源于永奧集團(tuán)人才梯隊(duì)培養(yǎng)的雛鷹計(jì)劃，指對(duì)學(xué)徒等基層員工的培養(yǎng)，目的是使其成為技術(shù)人才和業(yè)務(wù)骨干。

（三）培養(yǎng)計(jì)劃

（四）合作成效

1.初步實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)對(duì)接。通過(guò)定向培養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)與職業(yè)崗位無(wú)縫對(duì)接；集團(tuán)內(nèi)部的培訓(xùn)資源，充實(shí)了學(xué)校的課程體系，教材與崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。

2.學(xué)生獲得了人生出彩的機(jī)會(huì)。學(xué)生會(huì)在總結(jié)報(bào)告中如是說(shuō)“我們中職生，沒(méi)有駕照，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，想進(jìn)入車(chē)行不可能的，沒(méi)有你們就不可能有我這段時(shí)間的快速成長(zhǎng)”“在這里，我學(xué)到了很多，以前我很靦腆，現(xiàn)在的我已經(jīng)充滿了自信，無(wú)論未來(lái)會(huì)怎么樣，我會(huì)努力地過(guò)好每一天?！?/p>

3.學(xué)生積累了職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生接受了企業(yè)理實(shí)一體的系統(tǒng)培訓(xùn)，從事了崗位工作，體驗(yàn)了企業(yè)文化與制度，奠定了職業(yè)意識(shí)，為職業(yè)生涯打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.學(xué)生堅(jiān)定了“技能寶貴、勞動(dòng)光榮、創(chuàng)造偉大”的信念。學(xué)生苦練技能，辛勤勞動(dòng)，為社會(huì)創(chuàng)造了財(cái)富，也獲得了報(bào)酬，堅(jiān)定了“技能寶貴、勞動(dòng)光榮、創(chuàng)造偉大”的信念。

5.學(xué)校積累了校企合作典型經(jīng)驗(yàn)。本專(zhuān)班是我校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的典型案例之一，為我校相繼開(kāi)辦的電商“臺(tái)灣班”、汽修“東風(fēng)南方日產(chǎn)班”和即將開(kāi)辦的汽修“日本課程班”奠定了重要基礎(chǔ)。

三、中職學(xué)校構(gòu)建“現(xiàn)代學(xué)徒制”專(zhuān)班的問(wèn)題與破解

近年來(lái)，職業(yè)院校對(duì)“現(xiàn)代學(xué)徒制”進(jìn)行了不同形式的探索與實(shí)踐。然而不少職業(yè)院校的探索遭遇了“企業(yè)不屑于與學(xué)校合作”或“第一年合作，第二年不再合作”的局面。

（一）原因分析

1.法律、政策等保障不足。2014年8月，國(guó)家教育部頒發(fā)了《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》（教職成[2014]9號(hào)），從國(guó)家層面完成了現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的頂層設(shè)計(jì)。然而，政策往往“扶強(qiáng)不扶弱”，“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)以高職院為主，能獲得國(guó)家政策和資源扶持的學(xué)校和企業(yè)少之又少?，F(xiàn)代學(xué)徒制校企合作，學(xué)校熱，企業(yè)冷。

2.校企之間投入與產(chǎn)出失衡。筆者學(xué)校在學(xué)徒制校企合作之前，某高管曾說(shuō)：“學(xué)校和企業(yè)是社會(huì)中兩個(gè)分工不同、目標(biāo)不同的團(tuán)體組織，雙方只需做好各自的事情即可，沒(méi)合作必要。學(xué)校只需讓學(xué)生學(xué)好該學(xué)的、能學(xué)的，就夠了；畢業(yè)后，符合我們條件的，我們就招聘，繼續(xù)培養(yǎng)。當(dāng)然，我們更多是社會(huì)招聘?！边@其實(shí)就已經(jīng)道出了企業(yè)不愿意進(jìn)行校企合作的原因。然而，在中職學(xué)校構(gòu)建“現(xiàn)代學(xué)徒制”專(zhuān)班則更舉步維艱，因?yàn)橹新殞W(xué)生具有其特殊性：尚未形成穩(wěn)定的人生觀、價(jià)值觀、世界觀；普遍缺乏職業(yè)意識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神；學(xué)徒身份不能在法律上得以確立。

（二）破解方法

1.教育、財(cái)政、稅收、勞動(dòng)等政府部門(mén)協(xié)同出臺(tái)加快發(fā)展職業(yè)教育、扶持“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)的相關(guān)法律、政策、制度。職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中起到了不可替代的重要作用，省市鎮(zhèn)各級(jí)政府部門(mén)應(yīng)該迅速響應(yīng)起來(lái)，出臺(tái)相關(guān)法律、政策、制度，促使企業(yè)主動(dòng)參與職業(yè)教育、育好人、用好人、留好人，鼓勵(lì)企業(yè)主動(dòng)發(fā)起以企業(yè)為主體的“現(xiàn)代學(xué)徒制”，通過(guò)委托管理、購(gòu)買(mǎi)服務(wù)、專(zhuān)項(xiàng)撥款、稅收扶持和發(fā)放成本補(bǔ)貼、育人獎(jiǎng)、社會(huì)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)等利好政策來(lái)調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性。此外，勞動(dòng)部門(mén)應(yīng)放寬學(xué)徒與企業(yè)簽訂勞動(dòng)合同的年齡限制，確定“學(xué)生與學(xué)徒”的雙重身份，以保障學(xué)徒的合法利益。

2.學(xué)校主動(dòng)尋求與企業(yè)的共同利益點(diǎn)，建立密切聯(lián)系。校企雙方能否合作、能否長(zhǎng)期合作，是雙向選擇的結(jié)果。學(xué)校要在提升辦學(xué)口碑、育人質(zhì)量的同時(shí)，主動(dòng)尋求與企業(yè)的共同利益，真正建立起“學(xué)校是企業(yè)用人的陣地，企業(yè)是學(xué)校育人的前線”的關(guān)系，實(shí)施校企雙方交互育人：（1）師資共享，學(xué)校擁有一支優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍，企業(yè)擁有職業(yè)化、行業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的培訓(xùn)師，可以互補(bǔ)互用。（2）學(xué)校擁有完整系統(tǒng)的育人場(chǎng)室、學(xué)科體系、課程體系等教學(xué)資源，企業(yè)擁有技能訓(xùn)練的實(shí)戰(zhàn)車(chē)間，各取所需，資源共享。（3）學(xué)校甚至可以成為企業(yè)的“培訓(xùn)學(xué)院”，采用“現(xiàn)代學(xué)徒制”形式與合作企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展企業(yè)員工崗前培訓(xùn)和轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)。

3.根據(jù)崗位能力需要，校企共建課程體系，研發(fā)課程和教材等教育資源。以汽車(chē)機(jī)電維修工崗位課程體系為例（如下圖所示），在校企通用職業(yè)素質(zhì)和機(jī)修工學(xué)徒特有專(zhuān)業(yè)品質(zhì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)汽車(chē)維修4S店或維修廠機(jī)修工的小工、中工、大工三個(gè)層次的能力需求，將專(zhuān)業(yè)技能和基本技能劃分為八個(gè)等級(jí)，共36門(mén)理論課程和實(shí)操課程。

4.開(kāi)設(shè)職業(yè)素養(yǎng)課程，培養(yǎng)學(xué)徒良好的職業(yè)精神和職業(yè)素質(zhì)。2014年6月，李克強(qiáng)總理指出：“職業(yè)技能人才應(yīng)該是高素質(zhì)、全面發(fā)展的人才，更應(yīng)該是有敬業(yè)精神加職業(yè)精神的人才。職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)職業(yè)技能，更要培養(yǎng)職業(yè)精神?！币虼?，中職學(xué)校要將職業(yè)素養(yǎng)課程擺在非常重要的位置，組建師資隊(duì)伍，開(kāi)發(fā)好職業(yè)素養(yǎng)課程，如《形象與禮儀》《服務(wù)意識(shí)》等，讓中職學(xué)生從入學(xué)起接受職業(yè)素養(yǎng)的洗禮。

5.創(chuàng)新德育模式，實(shí)施班級(jí)企業(yè)化管理，提升學(xué)徒對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)同感。班級(jí)企業(yè)化管理是指在班級(jí)管理中采用企業(yè)管理架構(gòu)，在教育中吸收職業(yè)制度和職業(yè)文化。以汽修專(zhuān)業(yè)班級(jí)為例，可借鑒汽車(chē)4S店管理架構(gòu)，上學(xué)如上班，上課如上崗，培養(yǎng)崗位意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。

6.完善制度，約束好企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生（家長(zhǎng)）三方關(guān)系。反思三年合作，筆者深深感受到制度的完善與落實(shí)的重要性：（1）校企共建師資隊(duì)伍，優(yōu)化校企齊抓共管的管理機(jī)制。（2）完善學(xué)徒的選拔與退出制度，簽訂三方協(xié)議，穩(wěn)定流失率。（3）師帶徒獎(jiǎng)勵(lì)制度，并作為人才選拔與晉升的指標(biāo)之一。（4）完善學(xué)徒考核體系，并作為學(xué)徒能否學(xué)習(xí)上一級(jí)別課程的指標(biāo)之一。（5）建立家?；ネㄖ贫?，做好與家長(zhǎng)的溝通和教育工作，引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)樹(shù)立正確的人才觀和職業(yè)觀，做好職業(yè)規(guī)劃。

責(zé)任編輯何麗華